【摘 要】本文就如何在高中生物教学中教“会”学生学习，让学生“乐”意学习，并构建“高效”课堂作了具体的阐述。
　　【关键词】高中生物 乐学 高效
　　新课程理念下，什么样的课堂教学才是高效的？十年的高中生物课堂教学经历后我的回答是，学生“会学”“乐学”为基础，才能出“高效”课堂。
　　一、会学
　　生物是一门与生活息息相关的学科，知识点在生活中的应用才是重点，作为老师传授知识的同时，教会学生学习的方法比学会知识本身更为重要。学生会学，才能举一反三，学会只是一个知识点的掌握，会学则可以扩大到还没学的知识点，以同样的方式方法，更快更好地掌握新知识和原有知识之间的联系及区别。如，近几年以来的禽流感，总是引起人类的恐慌，认为是“洪水猛兽”。如果我们有足够的免疫学知识，就知道它也只是一种病毒。我们通过课堂学习病毒的传播途径，生存条件，结构特点等知识，再与免疫学知识相联系，自己做好防范工作，科学预防，又怎么会怕呢。
　　教学实践中，我尝试了用各种方式来对同一个知识点进行解析，效果不一，如对有丝分裂的过程讲解，就一直是一个重点和难点，尝试过用多媒体课件结合，动画解析每个阶段的染色体行为变化，生动直观，课堂效果不错，但是课后作业检测，效果还是不如人意。也尝试过用教具结合，用自制硬纸板及橡皮泥做成染色体，分别将各时期的变化一一做出，然后再归纳总结，因为经过了实践操作，这样学生印象较为深刻，效果更好一些。还尝试了让学生亲自体验当老师，课前先准备好这一个知识点的讲解。看着学生思路清晰，语言流畅，姿态大方得体地讲解，我感觉到学生在准备过程中自主学习，自主探究的成效，如果没有他们自己的领悟，又哪来的几分钟的精彩呢。自主学习，自己悟出来的，才能算真正“会学”。
　　二、乐学
　　有兴趣，是“乐”学的基础。但兴趣也是培养出来的。要想让学生对你的学科感兴趣，自己必须专业功底扎实，并有广阔的知识面，人文，社会，经济样样都了解一些，甚至于恰到好处的一个笑话，也能起到很好的效果。如果老师在课堂中只是传授知识，即便是教得再准确，再专业，都没有学生发自内心“乐学”效果好。乐学，则会用心，同时也才能更深刻领会知识本身的乐趣，乐于做题，也能运用于生活。
　　教学实践中有很多激发学生兴趣的方法，如诗词中，有的跟生物学知识有关，适当时候在学生前面背那么几首，学生必当刮目相看。如“人间四月芳霏尽，山寺桃花始盛开”，就道出了森林气候和平原地带的差异，温度和花开的关系。课堂小实验也是提高学生兴趣的很好方式。即使操作中犯错了，实验结果没有预期的好，他们也是开心的，能从中找出原因所在。还可以开展游戏教学，通过简单游戏，把学习变成一种主动的建构的过程，比教师讲，学生背有效得多。只有学生自己发自内心想学，才能算真正“乐学”。
　　三、高效学习
　　高效课堂是基于学生“会学”“乐学”基础之上的，所谓高效，即课堂上就能当堂掌握，当堂消化。如果只是教师一味给予，则可能导致厌学，导致“消化不良”，甚至使学生失去求知欲望。生物学科具有特殊性，知识点多、细。一度被学生认为是理科中的文科，认为只要记一记，背一背就能学好，或者认为是不用费太多的时间就能学好的一门学科。这是一个误区，生物跟其他学科如数理化一样，同样是需要理解在先，如果不能理解，只能停留在肤浅的认识上。理解上都有问题，又何谈高效呢。比如减数分裂和基因分离定律及自由组合定律有着不可分割的关系，如果不能理解减数分裂时的染色体行为变化，那分离和自由组合的理解一定会误解的，会认为是配子与配子之间的组合是随机的。这样，又如何去解答相关题目呢。
　　高效课堂的建立也需要一些方法。比如课堂讨论就是新课改中提倡的一种，不论形式，讨论必定有学生的自主参与，参与了才会有动脑思考的过程，再通过小组讨论结果的汇总，提高了学生的分析问题的能力，表达能力，养成认真倾听他人言论的品质，老师再小结，这样的课堂是建立在学生“会学”和“乐学”基础之上的，“高效”便自然可见。
　　由“会学”到“乐学”，再到“高效学习”，这是素质教育的达成目标之一，老师在其中的引导作用非常显著。在新课程理念下教会学生学习，让学生乐意学习，还需要老师们不断地在教学实践中总结和交流，最终创建 “高效学习”的课堂，提高生物课堂效率。
　　参考文献：
　　[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　作者简介：张剑萍，江西省宜春中学，邮编：336000