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[摘要]高职教师管理有效性的实现和提高是高职院校管理的关键和难点。文章论述了高职教师管理有效性实现的多种模式,如教师潜能开发类模式,高职教师业务管理操作模式,教师服务类高效管理模式,团队型、项目型组织模式等。
[关键词]高职教育 教师管理管理有效性 实现模式
[作者简介]彭友华(1962- ),女,湖南娄底人,怀化职业技术学院副院长,副教授,研究方向为管理学、高校教师管理。(湖南 怀化 418000)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0045-02
模式是事物诸要素结合起来的结构及其表现形态。教师管理有效性的实现模式是指为提高教师管理的效率、效果和效益,在管理过程中采用的组织结构及其活动方式。高职教师管理有效性实现模式,因开发对象、教师业务管理内容、组织形式等的不同而各异。
一、高职教师潜能开发模式
加强教师管理必须不断提升、开发和发挥高职教师的潜能。教师潜能是多层面的。一是性别、年龄、体质及健康因素等生理潜质。二是性格、气质、爱好、情感、意志、习惯、悟性等个体心理层面的潜质。三是分析综合、推理判断等理性逻辑思维层面的潜质。四是思路清晰度、口齿清晰度、节奏、音质、激情度等表达的潜能。五是扩散、联想、顿悟、创新等方面的科学研究潜能。六是组织、协调、指挥等方面的管理潜能。七是实践操作的职业技能方面的潜能。八是琴棋书画歌舞等艺术方面的潜能。九是体育竞技类潜能。教师潜能有大小、层次的高低、种类的多少的区别。有的教师口头表达能力很强,教学潜质好;有的教师思维敏捷、洞察力强,善于捕捉创新点,具有良好的科研潜质;有的教师组织管理能力强,擅长管理学生;有的教师多才多艺,特别适合群团工作。教师潜能有的外显,有的内隐。同时,教师潜能不是一成不变的,而是一个由内隐到外显的心理行为过程,是一个初具萌芽而不断增强与提升的过程。因此,开发高职教师的潜能,使之全面发展、逐步提升就是教师管理的重要职责和神圣使命,是教师管理有效性的重要表现。教师潜能开发的具体模式多种多样,常用模式主要有:
1.职业生涯规划模式。职业生涯规划的实现模式是高职教师潜能长远开发的重要模式之一。高职教师职业生涯规划,实际上是教师个人一生职业历程的设计。它包括从事教育教学的专业方向、任教的课程群、主讲课程的设计;与专业和主讲课程相关的行业、职业技能设计;与教学内容和教书育人相关的科研方向、科研课题、科研成果及其服务社会效果的设计,包括学识与经验积淀、学历学位提升的设计;教师系列和行业专业技术职称及其逐步提升的设计;由普通教师成为教学名师的设计,由双师型转变为多师型、专家型的设计等。通过职业生涯的设计与管理,能够激发教师学习工作热情,增强其探索精神,为其全面发展和事业成就增添动力。同时,高职教师职业生涯规划不只是教师个人的事情,也是高职院校的事情,由学校的总体规划、职能部门与教学系部的规划和教师个人的规划三大层次构成,且三大层次的规划衔接一致,相互配合与支撑,形成一个有机的整体。
2.导师制模式。导师制模式用于潜能开发,主要是指具有一定理论建树、有丰富教学经验和成就的中老年教师指导开发高职院校青年教师教学科研潜能的实现模式。这类似于导师制。在这种模式中,导师对学员面对面地直接指导,可以口传身授,针对性很强;指导的人数较少,精力较集中,指导效果较好;可以增进教师间的情感,融洽关系;可以减少潜能开发费用。不过,目前高职院校教学任务普遍繁重,如果抓得不紧,也可能流于形式,难见实效。
3.学习小组模式。在高职院校,学习小组模式一般是以教研室(组)或以一定群体特征(如年龄、专业、职称、项目)为依据,组成小组,就高职教师的理论知识、职业技能等方面组织的集体学习的潜能开发模式。学习小组中能者为师,相互学习,共同提高。
4.学术沙龙模式。不同专业、不同学科、不同方向的教师就不同的教学、教改、科学研究、职业技能专长等广泛交流、互相碰撞,激发参与者学识与技能的增进。这种模式的参与者可以畅所欲言,发表各种见解,气氛宽松活跃。但目前受高职院校学术氛围的制约,开展起来有一定难度。
5.比武或竞赛模式。高职院校特别是新升格的高职院校通常采取教学比武、技能竞赛的形式,造成比学赶帮的氛围。因此,以院校为主体,或以选送参加更高级别的比赛活动为引擎,层层开展各种类型的比武和竞赛活动,可以使广大教师的职业素质得到提高。
此外,培训班模式、会议模式、国内外进修访问、留学模式、跟班助理等都是我国高职院校常用的教师潜能开发与提高的有效模式。
二、高职教师业务管理和服务管理的实现模式
1.“1234”教师组合与教师教学高效性实操模式。“1”是指高职教师以院系两级管理为基础。高职教师教学管理模式,体现在一般通行校系两级管理,校级宏观调控与系部微观操作相结合的体制。其优势在于调动了校系两级管理者的积极性,教学人员相对稳定;劣势在于高职教师处于被管理的被动地位,教师以系部管理为主,积极性、主动性受到两级管理的制约,特别是跨系排课、校外聘请不易。目前,高职院校的校系两级教师教学管理一般只停留于日常管理,而教学质量管理、课外实训管理比较薄弱。我们在坚持高职教师院系两级管理为基础的过程中,就必须以“2”“3”“4”来弥补现有的不足。这就需要构建以校系两级管理为基础的跨系跨校模式组合师资力量,突出教师主人翁意识,突出教学质量管理,突出学生成才(知识、技能、创新等)培养的高效能、高效率、高效益、高奉献的高效性教学管理的实操模式。
“2”是指二个“跨”,即跨系跨校组合师资力量。日前,高职院校各个系部师资都比较紧张,首先,要在校内整合师资力量,实现以系部为单位的跨系部整合。其次,要实现跨校组合师资力量。到相关行业聘请教师,尤其是有行业技术职称和丰富经验的行家、专家作为兼职教师;兄弟院校教师相互调剂;到科研院所聘请专家、学者、名师作为客座教授,等等。通过这些措施,形成高职院校教师的跨系跨校的组合模式,避免较为单一的系部制师资队伍的不足。
“3”是指三“突出”。一是突出教师主人翁意识;二是突出教学质量;三是突出学生成才。突出教师主人翁意识,就要充分调动教师的主动性、积极性与创造性,这是师资队伍建设和教师管理模式的根本。突出教学质量,是高职院校和广大教师的中心工作;使学生全面发展和成才,是高职院校及其教师管理的根本任务和基本宗旨;“三突出”是高职教师教学高效性实现模式的关键内容。
“4”是指上述“1”“2”“3”的具体措施要体现在“四高”。即高职教师的高奉献与教学及其管理的高效能、高效率和高效益。
2.“四结合”科研管理模式。职业教育从本质上看,也是创新教育,要培养学生的创新能力。高职院校要把科学技术的应用推广摆在突出位置,不断取得新的成果,才能培育出更多的创新型职业技术人才,彰显高职教育的创新性,实现科研强院的目标。高职院校的知识与技能传授,既要注重理论性、学术性,也要注重内容的创新,注重学生创新能力的培养。许多高职院校刚由中专升格,科研尚未全面起步,还处于少数教师的自发状态。要改变这种状况,必须构建与高职教育相匹配的切实可行的激励型科研管理模式,做好把科研与教学内容相结合,把科学研究、技术发明与职业技能教育培养相结合,把科学研究与技术发明应用及其推广同育人相结合,把科学技术发明成果与晋级晋职、薪酬奖金相结合,加大激励力度等四个方面的结合。
“四结合”科研管理模式中科研是其中的着眼点。就高职院校而言,这里的科研主要是指同高职院校教学内容、学生职业技能相关的科学应用理论、应用技术和技术推广方面的研究。科研与教学内容相结合,就是在课程的教学中,力求使学生掌握科技的前沿动态,以自己的科学研究成果启迪学生。把科研、技术发明同职业技能教育相结合,就是要使教师把科技成果及其推广变成操作技能,传授给学生,并使该传授过程成为使学生全面成长的育人过程,实现科技成果及其推广与育人的有机结合。将这一过程及教师科研成果(包括技术发明)同教师晋级、奖励、职称评定挂钩。“四结合”科研管理模式就是要将科研、教学、学生创新能力培养、职业技能培养和全面发展结合起来,以达全面育人的目的。
3.高职教师服务类管理模式。高职教师服务项目和内容复杂多样,要提高管理有效性,需要构建服务的高效性实操模式。第一,客制化高效服务模式。客制化是指把教师作为顾客,针对教师个性化需求而采取不同方式服务的服务模式,古代称之为“量体裁衣”的服务,当代又称之为个性化服务。实施该模式以计算机技术、通信技术、信息技术和网络技术为技术基础,以高职院校教师管理的现代服务意识为前提,以优质、高效服务为基本要求,以满足教师不同时段的个性化服务需求为宗旨,以教师满意为目的,以提高教师满意度为目标,力求教师百分之百满意。第二,准时制高效服务模式。这是把准时制生产方式运用于高职教师服务管理中的一种高效率服务模式。实施该模式要力求按准时制方式的要求进行。实施该模式的关键就是消除一切障碍和隐患,防患于未然。这就要求为教师服务的各个层面、各个环节都要全力以赴,精心准备,做到在教师需要的时间、需要的种类、需要的数量,提供准时服务。第三,精益式高效服务模式。该模式是把精益式生产方式运用于教师管理有效性之中的一种服务模式。该模式在准时性服务的基础上,进一步强调消除一切无效劳动与浪费,节省人、财、物各方面的开支,以教师需求为依据,准时地组织各服务环节,消除全过程的松弛点,最大限度地提高服务过程的有效性与经济性,按时、按量、按种类满足教师需求。该模式强调“瘦身”型管理,克服管理组织的臃肿性、超量的管理人员、宽广的管理场地和超量的库存储备,持续改进,精益求精,不断地提高服务质量和服务效率,做到无故障、无浪费、无缺陷、无等待服务。
三、教师管理有效性的组织模式
教师管理有效性实现模式依托于一定的组织载体,有其一定的组织模式。当今世界,参考市场经济条件下的企业管理,可考虑在现有组织模式的基础上同时采用团队型组织模式、项目型组织模式等以提高高职教师管理有效性。
团队型组织模式是指以团队精神为灵魂、以团队结构组合起来的组织模式。该模式的组织结构特征主要在于:一是有一个善于思考、运筹帷幄的驾驭全局,善于识人、用人、管人、以身作则的领导者和领导班子;二是有个人目标与组织目标,上下左右一致的清晰的目标系统;三是有分工明确、紧密配合协作,相互理解信任、技能娴熟互补的组织结构和人际关系;四是有勤奋、敬业、忠诚、主动、尽职尽责、努力奉献、团结拼搏的员工队伍;五是有一套有效沟通、有效激励的系列措施和员工自觉遵循的完善的规范体系。不断地学习进取、团结协作、开拓创新是该团队组织模式的突出特点。目前,高职教师管理与建设中,首先要做的就是打造课程教学团队、科研团队以及融二者于一体的学科团队。
课程教学团队是一个梯队,它由老中青结合的年龄构成,高中低结合的学历、学位、职称构成,有较好的学员构成、性别构成、性格构成,有德艺双馨的名师带头人,有丰富经验的老教师,也有朝气勃发的青年教师。打造这样的团队,是目前高职院校教师管理组织模式的上选,也是高职院校教师教学管理的当务之急。
科研团队是高职院校教师管理组织模式的重要形式。当前,高职院校的不少教师忙于教学、疏于科研。即使搞科研,也是单打独斗的“个体单干”,也只是个体零星的小打小闹,没有形成团队的集体力量,缺乏相互配合与相互支持。这是高职院校教师科研管理中的薄弱环节,需要我们在较短时间内努力构建科研组织形式。
学科团队集教学科研于一身,它除了有较好的队伍、优化的结构之外,较为突出和重要的是要有学科带头人。这个带头人应是教学的名师、科研的尖兵、行业的专家、领军的帅才。培养和引进学科带头人,打造学科团队,既是高职院校教师管理的战略任务,也是高职院校教师队伍组织建设的重要任务。
高职院校教师管理过程中,还需打造专业团队、系部团队、跨系团队和全院校的团队,打造全院上下大小不一的各种团队,使团队组织模式成为高职院校从微观到宏观、从局部到整体的组织模式,以提升高职院校的战斗力与竞争力,使高职院校尽快发展壮大。
项目型组织模式是指为实施某一项目而成立的组织形式。它直接借鉴企业项目管理的组织方式。该方式具有临时性或暂时性、灵活性等特点。在高职院校管理中,也有大量的活动项目需要临时抽调教师组织实施。为此,高职院校的教师管理也可借鉴项目型组织模式。高职院校的项目性活动主要有科研项目、实训项目、实习项目、校内外竞赛项目、迎检项目,等等。可根据项目的要求临时抽调教师,组成结构优化的项目工作小组,完成该项目后教师回到原来的教学系部,还可临时聘请校外专家兼职项目工作。这对高职院校的常规性项目活动和紧急性项目任务,都有其适用性和针对性。
总之,教师管理有效性实现模式多种多样,要根据各种具体情况精心设计,灵活构建。
[参与文献]
[1]石伟平.时代特征与职业教育创新[M].上海:上海教育出版社,2006.
[2]张雷生,辛立翔.高职学科建设模式研究[J].中国高教研究,2006(9).
[3](美)L.David Weller Jr.,Sylvia Weller.学校人力资源领导[M].杨英,杜睿,等,译.北京:中国轻工业出版社,2005.
[关键词]高职教育 教师管理管理有效性 实现模式
[作者简介]彭友华(1962- ),女,湖南娄底人,怀化职业技术学院副院长,副教授,研究方向为管理学、高校教师管理。(湖南 怀化 418000)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0045-02
模式是事物诸要素结合起来的结构及其表现形态。教师管理有效性的实现模式是指为提高教师管理的效率、效果和效益,在管理过程中采用的组织结构及其活动方式。高职教师管理有效性实现模式,因开发对象、教师业务管理内容、组织形式等的不同而各异。
一、高职教师潜能开发模式
加强教师管理必须不断提升、开发和发挥高职教师的潜能。教师潜能是多层面的。一是性别、年龄、体质及健康因素等生理潜质。二是性格、气质、爱好、情感、意志、习惯、悟性等个体心理层面的潜质。三是分析综合、推理判断等理性逻辑思维层面的潜质。四是思路清晰度、口齿清晰度、节奏、音质、激情度等表达的潜能。五是扩散、联想、顿悟、创新等方面的科学研究潜能。六是组织、协调、指挥等方面的管理潜能。七是实践操作的职业技能方面的潜能。八是琴棋书画歌舞等艺术方面的潜能。九是体育竞技类潜能。教师潜能有大小、层次的高低、种类的多少的区别。有的教师口头表达能力很强,教学潜质好;有的教师思维敏捷、洞察力强,善于捕捉创新点,具有良好的科研潜质;有的教师组织管理能力强,擅长管理学生;有的教师多才多艺,特别适合群团工作。教师潜能有的外显,有的内隐。同时,教师潜能不是一成不变的,而是一个由内隐到外显的心理行为过程,是一个初具萌芽而不断增强与提升的过程。因此,开发高职教师的潜能,使之全面发展、逐步提升就是教师管理的重要职责和神圣使命,是教师管理有效性的重要表现。教师潜能开发的具体模式多种多样,常用模式主要有:
1.职业生涯规划模式。职业生涯规划的实现模式是高职教师潜能长远开发的重要模式之一。高职教师职业生涯规划,实际上是教师个人一生职业历程的设计。它包括从事教育教学的专业方向、任教的课程群、主讲课程的设计;与专业和主讲课程相关的行业、职业技能设计;与教学内容和教书育人相关的科研方向、科研课题、科研成果及其服务社会效果的设计,包括学识与经验积淀、学历学位提升的设计;教师系列和行业专业技术职称及其逐步提升的设计;由普通教师成为教学名师的设计,由双师型转变为多师型、专家型的设计等。通过职业生涯的设计与管理,能够激发教师学习工作热情,增强其探索精神,为其全面发展和事业成就增添动力。同时,高职教师职业生涯规划不只是教师个人的事情,也是高职院校的事情,由学校的总体规划、职能部门与教学系部的规划和教师个人的规划三大层次构成,且三大层次的规划衔接一致,相互配合与支撑,形成一个有机的整体。
2.导师制模式。导师制模式用于潜能开发,主要是指具有一定理论建树、有丰富教学经验和成就的中老年教师指导开发高职院校青年教师教学科研潜能的实现模式。这类似于导师制。在这种模式中,导师对学员面对面地直接指导,可以口传身授,针对性很强;指导的人数较少,精力较集中,指导效果较好;可以增进教师间的情感,融洽关系;可以减少潜能开发费用。不过,目前高职院校教学任务普遍繁重,如果抓得不紧,也可能流于形式,难见实效。
3.学习小组模式。在高职院校,学习小组模式一般是以教研室(组)或以一定群体特征(如年龄、专业、职称、项目)为依据,组成小组,就高职教师的理论知识、职业技能等方面组织的集体学习的潜能开发模式。学习小组中能者为师,相互学习,共同提高。
4.学术沙龙模式。不同专业、不同学科、不同方向的教师就不同的教学、教改、科学研究、职业技能专长等广泛交流、互相碰撞,激发参与者学识与技能的增进。这种模式的参与者可以畅所欲言,发表各种见解,气氛宽松活跃。但目前受高职院校学术氛围的制约,开展起来有一定难度。
5.比武或竞赛模式。高职院校特别是新升格的高职院校通常采取教学比武、技能竞赛的形式,造成比学赶帮的氛围。因此,以院校为主体,或以选送参加更高级别的比赛活动为引擎,层层开展各种类型的比武和竞赛活动,可以使广大教师的职业素质得到提高。
此外,培训班模式、会议模式、国内外进修访问、留学模式、跟班助理等都是我国高职院校常用的教师潜能开发与提高的有效模式。
二、高职教师业务管理和服务管理的实现模式
1.“1234”教师组合与教师教学高效性实操模式。“1”是指高职教师以院系两级管理为基础。高职教师教学管理模式,体现在一般通行校系两级管理,校级宏观调控与系部微观操作相结合的体制。其优势在于调动了校系两级管理者的积极性,教学人员相对稳定;劣势在于高职教师处于被管理的被动地位,教师以系部管理为主,积极性、主动性受到两级管理的制约,特别是跨系排课、校外聘请不易。目前,高职院校的校系两级教师教学管理一般只停留于日常管理,而教学质量管理、课外实训管理比较薄弱。我们在坚持高职教师院系两级管理为基础的过程中,就必须以“2”“3”“4”来弥补现有的不足。这就需要构建以校系两级管理为基础的跨系跨校模式组合师资力量,突出教师主人翁意识,突出教学质量管理,突出学生成才(知识、技能、创新等)培养的高效能、高效率、高效益、高奉献的高效性教学管理的实操模式。
“2”是指二个“跨”,即跨系跨校组合师资力量。日前,高职院校各个系部师资都比较紧张,首先,要在校内整合师资力量,实现以系部为单位的跨系部整合。其次,要实现跨校组合师资力量。到相关行业聘请教师,尤其是有行业技术职称和丰富经验的行家、专家作为兼职教师;兄弟院校教师相互调剂;到科研院所聘请专家、学者、名师作为客座教授,等等。通过这些措施,形成高职院校教师的跨系跨校的组合模式,避免较为单一的系部制师资队伍的不足。
“3”是指三“突出”。一是突出教师主人翁意识;二是突出教学质量;三是突出学生成才。突出教师主人翁意识,就要充分调动教师的主动性、积极性与创造性,这是师资队伍建设和教师管理模式的根本。突出教学质量,是高职院校和广大教师的中心工作;使学生全面发展和成才,是高职院校及其教师管理的根本任务和基本宗旨;“三突出”是高职教师教学高效性实现模式的关键内容。
“4”是指上述“1”“2”“3”的具体措施要体现在“四高”。即高职教师的高奉献与教学及其管理的高效能、高效率和高效益。
2.“四结合”科研管理模式。职业教育从本质上看,也是创新教育,要培养学生的创新能力。高职院校要把科学技术的应用推广摆在突出位置,不断取得新的成果,才能培育出更多的创新型职业技术人才,彰显高职教育的创新性,实现科研强院的目标。高职院校的知识与技能传授,既要注重理论性、学术性,也要注重内容的创新,注重学生创新能力的培养。许多高职院校刚由中专升格,科研尚未全面起步,还处于少数教师的自发状态。要改变这种状况,必须构建与高职教育相匹配的切实可行的激励型科研管理模式,做好把科研与教学内容相结合,把科学研究、技术发明与职业技能教育培养相结合,把科学研究与技术发明应用及其推广同育人相结合,把科学技术发明成果与晋级晋职、薪酬奖金相结合,加大激励力度等四个方面的结合。
“四结合”科研管理模式中科研是其中的着眼点。就高职院校而言,这里的科研主要是指同高职院校教学内容、学生职业技能相关的科学应用理论、应用技术和技术推广方面的研究。科研与教学内容相结合,就是在课程的教学中,力求使学生掌握科技的前沿动态,以自己的科学研究成果启迪学生。把科研、技术发明同职业技能教育相结合,就是要使教师把科技成果及其推广变成操作技能,传授给学生,并使该传授过程成为使学生全面成长的育人过程,实现科技成果及其推广与育人的有机结合。将这一过程及教师科研成果(包括技术发明)同教师晋级、奖励、职称评定挂钩。“四结合”科研管理模式就是要将科研、教学、学生创新能力培养、职业技能培养和全面发展结合起来,以达全面育人的目的。
3.高职教师服务类管理模式。高职教师服务项目和内容复杂多样,要提高管理有效性,需要构建服务的高效性实操模式。第一,客制化高效服务模式。客制化是指把教师作为顾客,针对教师个性化需求而采取不同方式服务的服务模式,古代称之为“量体裁衣”的服务,当代又称之为个性化服务。实施该模式以计算机技术、通信技术、信息技术和网络技术为技术基础,以高职院校教师管理的现代服务意识为前提,以优质、高效服务为基本要求,以满足教师不同时段的个性化服务需求为宗旨,以教师满意为目的,以提高教师满意度为目标,力求教师百分之百满意。第二,准时制高效服务模式。这是把准时制生产方式运用于高职教师服务管理中的一种高效率服务模式。实施该模式要力求按准时制方式的要求进行。实施该模式的关键就是消除一切障碍和隐患,防患于未然。这就要求为教师服务的各个层面、各个环节都要全力以赴,精心准备,做到在教师需要的时间、需要的种类、需要的数量,提供准时服务。第三,精益式高效服务模式。该模式是把精益式生产方式运用于教师管理有效性之中的一种服务模式。该模式在准时性服务的基础上,进一步强调消除一切无效劳动与浪费,节省人、财、物各方面的开支,以教师需求为依据,准时地组织各服务环节,消除全过程的松弛点,最大限度地提高服务过程的有效性与经济性,按时、按量、按种类满足教师需求。该模式强调“瘦身”型管理,克服管理组织的臃肿性、超量的管理人员、宽广的管理场地和超量的库存储备,持续改进,精益求精,不断地提高服务质量和服务效率,做到无故障、无浪费、无缺陷、无等待服务。
三、教师管理有效性的组织模式
教师管理有效性实现模式依托于一定的组织载体,有其一定的组织模式。当今世界,参考市场经济条件下的企业管理,可考虑在现有组织模式的基础上同时采用团队型组织模式、项目型组织模式等以提高高职教师管理有效性。
团队型组织模式是指以团队精神为灵魂、以团队结构组合起来的组织模式。该模式的组织结构特征主要在于:一是有一个善于思考、运筹帷幄的驾驭全局,善于识人、用人、管人、以身作则的领导者和领导班子;二是有个人目标与组织目标,上下左右一致的清晰的目标系统;三是有分工明确、紧密配合协作,相互理解信任、技能娴熟互补的组织结构和人际关系;四是有勤奋、敬业、忠诚、主动、尽职尽责、努力奉献、团结拼搏的员工队伍;五是有一套有效沟通、有效激励的系列措施和员工自觉遵循的完善的规范体系。不断地学习进取、团结协作、开拓创新是该团队组织模式的突出特点。目前,高职教师管理与建设中,首先要做的就是打造课程教学团队、科研团队以及融二者于一体的学科团队。
课程教学团队是一个梯队,它由老中青结合的年龄构成,高中低结合的学历、学位、职称构成,有较好的学员构成、性别构成、性格构成,有德艺双馨的名师带头人,有丰富经验的老教师,也有朝气勃发的青年教师。打造这样的团队,是目前高职院校教师管理组织模式的上选,也是高职院校教师教学管理的当务之急。
科研团队是高职院校教师管理组织模式的重要形式。当前,高职院校的不少教师忙于教学、疏于科研。即使搞科研,也是单打独斗的“个体单干”,也只是个体零星的小打小闹,没有形成团队的集体力量,缺乏相互配合与相互支持。这是高职院校教师科研管理中的薄弱环节,需要我们在较短时间内努力构建科研组织形式。
学科团队集教学科研于一身,它除了有较好的队伍、优化的结构之外,较为突出和重要的是要有学科带头人。这个带头人应是教学的名师、科研的尖兵、行业的专家、领军的帅才。培养和引进学科带头人,打造学科团队,既是高职院校教师管理的战略任务,也是高职院校教师队伍组织建设的重要任务。
高职院校教师管理过程中,还需打造专业团队、系部团队、跨系团队和全院校的团队,打造全院上下大小不一的各种团队,使团队组织模式成为高职院校从微观到宏观、从局部到整体的组织模式,以提升高职院校的战斗力与竞争力,使高职院校尽快发展壮大。
项目型组织模式是指为实施某一项目而成立的组织形式。它直接借鉴企业项目管理的组织方式。该方式具有临时性或暂时性、灵活性等特点。在高职院校管理中,也有大量的活动项目需要临时抽调教师组织实施。为此,高职院校的教师管理也可借鉴项目型组织模式。高职院校的项目性活动主要有科研项目、实训项目、实习项目、校内外竞赛项目、迎检项目,等等。可根据项目的要求临时抽调教师,组成结构优化的项目工作小组,完成该项目后教师回到原来的教学系部,还可临时聘请校外专家兼职项目工作。这对高职院校的常规性项目活动和紧急性项目任务,都有其适用性和针对性。
总之,教师管理有效性实现模式多种多样,要根据各种具体情况精心设计,灵活构建。
[参与文献]
[1]石伟平.时代特征与职业教育创新[M].上海:上海教育出版社,2006.
[2]张雷生,辛立翔.高职学科建设模式研究[J].中国高教研究,2006(9).
[3](美)L.David Weller Jr.,Sylvia Weller.学校人力资源领导[M].杨英,杜睿,等,译.北京:中国轻工业出版社,2005.