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预习是课内与课外相连接的重要通道。当前的教学改革，已对课内与课外这两方面有了很多研究成果，但对连接课内与课外的咽喉——预习，研究较少，这将不利于教学环节的改善。因此笔者在这方面做了些尝试，提出了小组合作预习的新概念，并在教学中加以实践，效果不错，在这里与大家共同探讨。
一、小组合作预习的必要性
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而预习的过程，不仅是学生提出问题的过程，更是学生思考问题的过程。只有经过预习，才能真正提出自己有疑惑的问题，在听课中才能变被动为主动，听课才更具有针对性，课堂学习的效率才会随之提高。
小组合作预习可以增强学生的合作竞争意识。社会学中关于竞争、合作和交往活动的相关理论认为，人总是生活在一定的社会团体中的，个体在团体的交往活动中有两个基本原则，即合作与竞争。个体只有在与团体的融合过程中，才能与团体一同发展；团体与团体之间保持适当的竞争与合作，团体才能有进步。“合作可以产生团体动力学效应。”所以建立小组合作机制，可以有效地促进小组内部各成员之间的合作，有效地促进小组与小组之间的竞争，从而达到小组合作预习的自觉性与能动性。
只有通过小组合作预习，学生才能在预习过程中发现各种各样的问题，有的是学生现有的能力范围内，通过自己的思考就能独立解决的；有的已经超出学生自身的能力限制，无法通过自己独立进行解决的；甚至有些问题需要小组合作才能解决。如果学生长期处在面对问题无法解决的情况下，就会大大挫伤学生的预习积极性。这时也需要教师合理组建合作学习小组，在小组内进行讨论、商议，利用集体的力量解决存在的问题。以优带差，这样一来差生的预习难度就会降低，优生也有展示和发挥的空间。但不能留给后进生可乘之机，顺手拈来现成的答案，导致他们养成不愿自己思索的惰性心理。教师要处理好小组合作预习中的一些细节，为培养学生的合作能力和团体意识提供一块营养丰富的土壤。
二、小组合作预习的实施
（一）合作小组的建立。
1．建组前的准备。小组合作预习中的小组组成，必须遵循一定的程序和原则，而不是随便划分的。小组中的每个学生都必须具有一定的语文基础和预习能力。可能有些学生刚开始不会预习，教师应当酌情上几堂预习指导课。指导课上，教师可以用一两篇课文做示范，带着学生一起预习，教给学生相应的预习方法。比较容易操作的方法有：怎样用工具书来解决课文中的字音和词义；怎样利用上下文来解释词义和句意；到了高年级，还要交给学生划分段落层次，归纳主要内容，品味文章语言的方法；逐步要求学生学会如何质疑，如何答疑等。教师可以通过学生预习的表现和预习作业的成绩，对全班同学的预习能力有个较完整的了解，并以此作为分组的重要参考。
2．建组的原则。（1）异质性原则。人们常说：“世上没有两片完全相同的树叶。”学生的智力、能力、性格、品质等方面的差异是客观存在的。我们要尊重这种差异，允许学生之间存在差异。所谓的异质生，是指在学习能力、智力水平、个性特点等方面存在差异的学生。在建立合作小组时，要遵循这一原则。一方面，由异质生组成的小组，4—6人为宜，组内形成一种互补效应，提高预习质量；另一方面，学生之间可以取长补短，形成一定的竞争意识，在一定程度上起到了自主学习、合作交流的作用，同时对学生的个性形成、身心发展也会产生一定的影响。
（2）流动性原则。每个小组建立以后，还必须根据小组的整体特点，制定相应的合作要求。每个小组必须有一个同学负责，并且这个负责的同学不是一成不变的，而是一种流动的负责制，每个小组内成员都有机会当小组长。每次预习，由小组长负责，确定预习时间和预习地点，小组长负责组织、监督，并指定专人执笔记录。这样，可以避免小组内成员之间的相互推诿，充分发挥每个成员的积极性，培养学生的领导能力和组织能力。
（3）激励性原则。信息社会，必须学会合作与竞争。建立适当的竞争机制可以有效地促进学生的团体意识与合作意识，达到合作、互进的双赢目的。认识论认为，内因是决定事物变化的主要原因，外因只有通过内因才能发挥作用，但没有外因的作用，内因的变化也是缓慢的。因此，小组机制建立起来以后，还必须建立相应的激励机制，有效地促进各小组的竞争。激励机制一方面来自教师对各小组预习成果的评价，对预习质量高的小组，给与适当的表扬，对预习质量低的小组，要多给与鼓励，必要时，教师还可以参与其中。另一方面形成组与组之间的竞争，即借助各组的集体力量，形成集体之间的竞争。这样就可以在各组之间建立起一种动态的竞争效应，使每个学生既有动力又有压力。
提出以上三个原则，其目的在于活化小组，让每个人都能参与其中，不仅使每一位同学都有机会得到锻炼，而且可以有效地提高小组的学习效率，同时还可以为小组的正常运行提供保障。
（二）小组合作预习系统的组成。小组合作预习由两大系统组成：学生系统和教师系统。这两个系统既是独立又有内在联系。教师可在一定的条件下辅助完成预习，学生也可在一定的条件下参与教师对预习成果的活动评价。（详见下图）
在学生的小组环境中，学生根据预习目标和有关资料，进行自主预习。小组在预习过程中，学生对预习的材料一定会有所思考，经常会发现一些自己解决不了的问题，这正是我们所企求的，可谓预习初见了成效。但是很多同学往往到这一步就停止了，对提出的问题不加以深入的思考，甚至放在一边，这是不可取的。在小组合作预习过程中，则必须要对所提问题的思考环节——问题信息，作出相应的思考，获得相关信息。要求学生对自己提出的问题有所假设（可以不止一种假设结果），有可能还要查阅相关资料，最重要的是要写出对问题是怎样思考的（也就是思路），以及为什么要这样思考（即思考问题的方法），并把这些作为预习成果的重要组成部分。单单从学生这一系统来看，学生系统是相对独立的，但我们知道，学生的学习离不开老师的指导，不能独立于老师之外，与老师系统必然会产生相应的联系。因为预习目标是老师根据预习对象和学生的特点提出来的，而且还为学生提供一些资料，可以适时解答学生提出的一些问题。可见，老师是作为一个课外辅导员的角色参与到学生的小组讨论中去的。
再来看老师系统，当老师收到小组的预习成果后，不能置之不理，更不能独揽生杀大权，而要根据小组预习的具体情况，有目的地让学生参与到成果评价活动中来。教师在对预习成果进行评价时，对预习成果中存在的问题，要更多的去倾听小组学生的想法，发现问题，及时解决，并给学生指明存在的问题，以及努力的方向，促使行动互补环节的双向进行（即教师对教的反思而采取的行动和学生对学的反思而采取的行动）。
以上就是我关于小组合作预习的一个简单阐述，并且在教学实践中得以尝试。实践中发现，小组合作预习已在很大程度上改变了当前的预习状况，提高了学生的预习水平，初步使学生养成了预习的习惯。我想，小组合作预习若能真正实施并持之以恒，那预习必将成为提高学生阅读能力的一个有效的教学环节。■
一、小组合作预习的必要性
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而预习的过程，不仅是学生提出问题的过程，更是学生思考问题的过程。只有经过预习，才能真正提出自己有疑惑的问题，在听课中才能变被动为主动，听课才更具有针对性，课堂学习的效率才会随之提高。
小组合作预习可以增强学生的合作竞争意识。社会学中关于竞争、合作和交往活动的相关理论认为，人总是生活在一定的社会团体中的，个体在团体的交往活动中有两个基本原则，即合作与竞争。个体只有在与团体的融合过程中，才能与团体一同发展；团体与团体之间保持适当的竞争与合作，团体才能有进步。“合作可以产生团体动力学效应。”所以建立小组合作机制，可以有效地促进小组内部各成员之间的合作，有效地促进小组与小组之间的竞争，从而达到小组合作预习的自觉性与能动性。
只有通过小组合作预习，学生才能在预习过程中发现各种各样的问题，有的是学生现有的能力范围内，通过自己的思考就能独立解决的；有的已经超出学生自身的能力限制，无法通过自己独立进行解决的；甚至有些问题需要小组合作才能解决。如果学生长期处在面对问题无法解决的情况下，就会大大挫伤学生的预习积极性。这时也需要教师合理组建合作学习小组，在小组内进行讨论、商议，利用集体的力量解决存在的问题。以优带差，这样一来差生的预习难度就会降低，优生也有展示和发挥的空间。但不能留给后进生可乘之机，顺手拈来现成的答案，导致他们养成不愿自己思索的惰性心理。教师要处理好小组合作预习中的一些细节，为培养学生的合作能力和团体意识提供一块营养丰富的土壤。
二、小组合作预习的实施
（一）合作小组的建立。
1．建组前的准备。小组合作预习中的小组组成，必须遵循一定的程序和原则，而不是随便划分的。小组中的每个学生都必须具有一定的语文基础和预习能力。可能有些学生刚开始不会预习，教师应当酌情上几堂预习指导课。指导课上，教师可以用一两篇课文做示范，带着学生一起预习，教给学生相应的预习方法。比较容易操作的方法有：怎样用工具书来解决课文中的字音和词义；怎样利用上下文来解释词义和句意；到了高年级，还要交给学生划分段落层次，归纳主要内容，品味文章语言的方法；逐步要求学生学会如何质疑，如何答疑等。教师可以通过学生预习的表现和预习作业的成绩，对全班同学的预习能力有个较完整的了解，并以此作为分组的重要参考。
2．建组的原则。（1）异质性原则。人们常说：“世上没有两片完全相同的树叶。”学生的智力、能力、性格、品质等方面的差异是客观存在的。我们要尊重这种差异，允许学生之间存在差异。所谓的异质生，是指在学习能力、智力水平、个性特点等方面存在差异的学生。在建立合作小组时，要遵循这一原则。一方面，由异质生组成的小组，4—6人为宜，组内形成一种互补效应，提高预习质量；另一方面，学生之间可以取长补短，形成一定的竞争意识，在一定程度上起到了自主学习、合作交流的作用，同时对学生的个性形成、身心发展也会产生一定的影响。
（2）流动性原则。每个小组建立以后，还必须根据小组的整体特点，制定相应的合作要求。每个小组必须有一个同学负责，并且这个负责的同学不是一成不变的，而是一种流动的负责制，每个小组内成员都有机会当小组长。每次预习，由小组长负责，确定预习时间和预习地点，小组长负责组织、监督，并指定专人执笔记录。这样，可以避免小组内成员之间的相互推诿，充分发挥每个成员的积极性，培养学生的领导能力和组织能力。
（3）激励性原则。信息社会，必须学会合作与竞争。建立适当的竞争机制可以有效地促进学生的团体意识与合作意识，达到合作、互进的双赢目的。认识论认为，内因是决定事物变化的主要原因，外因只有通过内因才能发挥作用，但没有外因的作用，内因的变化也是缓慢的。因此，小组机制建立起来以后，还必须建立相应的激励机制，有效地促进各小组的竞争。激励机制一方面来自教师对各小组预习成果的评价，对预习质量高的小组，给与适当的表扬，对预习质量低的小组，要多给与鼓励，必要时，教师还可以参与其中。另一方面形成组与组之间的竞争，即借助各组的集体力量，形成集体之间的竞争。这样就可以在各组之间建立起一种动态的竞争效应，使每个学生既有动力又有压力。
提出以上三个原则，其目的在于活化小组，让每个人都能参与其中，不仅使每一位同学都有机会得到锻炼，而且可以有效地提高小组的学习效率，同时还可以为小组的正常运行提供保障。
（二）小组合作预习系统的组成。小组合作预习由两大系统组成：学生系统和教师系统。这两个系统既是独立又有内在联系。教师可在一定的条件下辅助完成预习，学生也可在一定的条件下参与教师对预习成果的活动评价。（详见下图）
在学生的小组环境中，学生根据预习目标和有关资料，进行自主预习。小组在预习过程中，学生对预习的材料一定会有所思考，经常会发现一些自己解决不了的问题，这正是我们所企求的，可谓预习初见了成效。但是很多同学往往到这一步就停止了，对提出的问题不加以深入的思考，甚至放在一边，这是不可取的。在小组合作预习过程中，则必须要对所提问题的思考环节——问题信息，作出相应的思考，获得相关信息。要求学生对自己提出的问题有所假设（可以不止一种假设结果），有可能还要查阅相关资料，最重要的是要写出对问题是怎样思考的（也就是思路），以及为什么要这样思考（即思考问题的方法），并把这些作为预习成果的重要组成部分。单单从学生这一系统来看，学生系统是相对独立的，但我们知道，学生的学习离不开老师的指导，不能独立于老师之外，与老师系统必然会产生相应的联系。因为预习目标是老师根据预习对象和学生的特点提出来的，而且还为学生提供一些资料，可以适时解答学生提出的一些问题。可见，老师是作为一个课外辅导员的角色参与到学生的小组讨论中去的。
再来看老师系统，当老师收到小组的预习成果后，不能置之不理，更不能独揽生杀大权，而要根据小组预习的具体情况，有目的地让学生参与到成果评价活动中来。教师在对预习成果进行评价时，对预习成果中存在的问题，要更多的去倾听小组学生的想法，发现问题，及时解决，并给学生指明存在的问题，以及努力的方向，促使行动互补环节的双向进行（即教师对教的反思而采取的行动和学生对学的反思而采取的行动）。
以上就是我关于小组合作预习的一个简单阐述，并且在教学实践中得以尝试。实践中发现，小组合作预习已在很大程度上改变了当前的预习状况，提高了学生的预习水平，初步使学生养成了预习的习惯。我想，小组合作预习若能真正实施并持之以恒，那预习必将成为提高学生阅读能力的一个有效的教学环节。■