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摘要：综合实践活动是在现代化教育背景下提出的基础教育新课程，科学运用综合实践活动，可促进教师专业发展。下面结合实际情况，谈谈如何通过综合实践活动促进教师专业成长，实现群体发展。
关键词：综合实践；教师专业成长
综合实践活动是我国新课改的亮点，也是新课程的难点，这一基础教育新课程强调学生在主题活动中進行探究学习、体验学习与合作学习，强调让学生做学习的主人，成为学习活动的主体【1】。而这一教学目标的实现需要教师的正确指导、及时帮助。但目前综合实践教师的专业技能、知识、经验等有所缺乏，导致综合实践活动难以高效发展。基于此，下文就如何促进教师专业发展做重点探究。
1师生合作，促进专业成长
综合实践活动将学生的主体性、发展性放在了课程的核心地位，这就要求教师必须转变观念、转变教学行为方式，让学生做学习活动的主人。但受大的教育环境与制度影响，多数教师已经在潜移默化间形成了一种“日常教学习惯”，即教师在长期教学活动中形成了一种固有的对待教育教学的态度、方法与实践理论，且一旦这种习惯形成，很难在短时间内改变，这就使得教师用旧的思想、旧的方法去面对新的课程、新的学生，最终导致综合实践活动与传统常规课程无异，使其只成为一种形式而失去了实际价值【2】。针对这一情况，教师必须充分利用综合实践活动这一平台，促进自设思维与习惯的转变，实现专业成长。
在综合实践活动设计与过程中，学校可以给教师更多的自主选择权，让教师根据自己的特长、爱好以及实践经验，自主选择执教科目，并以同样的方法让学生选择所学科目，尊重师生的兴趣与意愿，从根本上保证教与学的效果。同时，在综合实践活动中，不存在固定的教学模式与课本，因此教师也需转变思想，给自己与学生给予更多的自主探索的权利，鼓励学生充分发挥兴趣特长，在综合实践活动中各尽所能。同时，教师也要转变教学方式，不再是单方面的讲解与付出，而是与学生一起探究、一起合作，共同参与综合实践活动的设计与实施，在设计与实施过程中实现共同进步、共同成长。由于综合实践活动是师生根据自己的特长与兴趣爱好自主选择的，因此活动内容应是丰富且精彩的，可以是有关针织的活动，也可以是关于书法、绘画的活动，或是航海模型、飞机模型制作等，但无论是哪种活动，都必须由教师与学生共同参与、设计，在合作中相互交流情感与体验，相互分享智慧与成果，最终实现共同进步【3】。而教师作为综合实践活动的组织者、管理者，必须注重学生的个体差异，并根据学生发展需求不断调整教学策略、教学进度，使每位学生的潜能得到充分发挥。而在学生获得发展、成长的同时教师也开始重新认识综合实践活动，充分认识学生，尝试重构课堂教学方式，获得了专业成长。
2教师转化角色，促进专业成长
与其他普通课程相比，综合实践课程赋予学生更多的自主性与选择权，不仅没有现成的课本，授课的方式也更加灵活多变。这也意味着，传统的“教师是课堂的主人”这一教学模式已经难以满足综合实践课程开展的要求，在综合实践活动中，教师必须主动转换角色，不再做学习活动的主导者，而是做学生的朋友、学生的伙伴，在必要时给予学生正确的指导与帮助，与学生共同成长、进步。这一角色的转变要求教师能真正改变传统的教学观、课程观以及学生观，在综合实践活动实施过程中严格遵循不干涉的原则，积极旁观。但这一原则并不是指教师不参与综合实践活动，而是指教师要以另一种方式、另一种角色与学生共同面对实践中出现的问题，帮助学生展开探究【4】。在综合实践活动中，教师要积极听、积极看，详细掌握各种情况，为综合实践活动的有效开展创造条件，并采用适当的方式给予学生安全感或精神鼓舞，为学生创设良好的学习氛围。而要想在必要时给予学生有效指导，就需要教师不断学习，丰富自身的知识储备将，提高教学能力，锻造自己的专业理论基础。同时，综合实践活动与普通的常规课程有很大不同，没有现成的教材，教师要根据自己的兴趣、爱好确定课题，这在一定程度上促成了教师角色的转换，促进了教师的专业成长。
3师师合作，促进专业成长
综合实践活动是现代化教育背景下提出的基础教育新课程，主要内容包括研究性学习、信息技术教育、社会实践、劳动与技术教育以及社会服务等。这一基础新课程的提出旨在改变学科教学存在的诸多问题，如过分强调学科体系和知识传授，忽视社会实践的价值等【5】。从本质上说，综合实践活动能在一定程度上促进学生的个性化发展，促进学生的自主性发展，在这一点上与以应试为目标的学科教学有很大不同。在此背景下，学校教师必须加强合作，教师要立足实际学情，结合学生发展需求，共同寻找课题，探索课程开发与实施。在设计、实施综合实践活动中，各教师要相互加强合作，合理规划时间，走进彼此的课堂，相互发现不足、指出缺点，提醒改正。为此，教师可根据自己所教的科目，结合课题需要成立研究小组，小组间共同合作，有效搜集、整理综合实践活动所需的诸如历史、地理、语文等各类资料，有效提升课题研究质量与效率，同时也有效改善教师彼此孤立与封闭的现象，促进教师学会与他人合作，积极与不同学科的教师互相交流学习，实现了专业的共同提升。
结语
综上所述，综合实践活动对于我国教育、学生、教师的发展进步有重要意义。在综合实践活动实施过程中，教师有重要作用。但目前多数教师在此方面好存在专业技能、知识、经验欠缺等问题，为此，教师必须充分抓住综合实践活动这一平台，主动转变教学思想、教育角色，与学生、同事紧密合作，确保综合实践活动实施效果，促进自身专业发展。
参考文献
[1]严文.研究教学视频案例 促进教师专业成长——以综合实践活动课为例[J].福建教育学院学报，2017，18（11）：103-104.
[2]李继. 教师教学的实践逻辑研究[D].四川师范大学，2017.
[3]赵栩玲.综合实践活动是教师专业成长的舞台[J].科学大众（科学教育），2017（06）：163.
[4]林晓敏. 基于生态系统理论的中职专家型教师成长路径研究[D].广东技术师范学院，2016.
[5]王飞.破解教师专业成长难题——源自综合实践活动课程建设的探索[J].中小学德育，2016（02）：51-53.
基金项目：福建教育学院2017年基础教育研究立项课题《综合实践活动促进教师专业成长的研究》项目批准号：JYYB-2017192
（作者单位：1.福建省南安市工业学校；
2.福建经贸学校）
关键词：综合实践；教师专业成长
综合实践活动是我国新课改的亮点，也是新课程的难点，这一基础教育新课程强调学生在主题活动中進行探究学习、体验学习与合作学习，强调让学生做学习的主人，成为学习活动的主体【1】。而这一教学目标的实现需要教师的正确指导、及时帮助。但目前综合实践教师的专业技能、知识、经验等有所缺乏，导致综合实践活动难以高效发展。基于此，下文就如何促进教师专业发展做重点探究。
1师生合作，促进专业成长
综合实践活动将学生的主体性、发展性放在了课程的核心地位，这就要求教师必须转变观念、转变教学行为方式，让学生做学习活动的主人。但受大的教育环境与制度影响，多数教师已经在潜移默化间形成了一种“日常教学习惯”，即教师在长期教学活动中形成了一种固有的对待教育教学的态度、方法与实践理论，且一旦这种习惯形成，很难在短时间内改变，这就使得教师用旧的思想、旧的方法去面对新的课程、新的学生，最终导致综合实践活动与传统常规课程无异，使其只成为一种形式而失去了实际价值【2】。针对这一情况，教师必须充分利用综合实践活动这一平台，促进自设思维与习惯的转变，实现专业成长。
在综合实践活动设计与过程中，学校可以给教师更多的自主选择权，让教师根据自己的特长、爱好以及实践经验，自主选择执教科目，并以同样的方法让学生选择所学科目，尊重师生的兴趣与意愿，从根本上保证教与学的效果。同时，在综合实践活动中，不存在固定的教学模式与课本，因此教师也需转变思想，给自己与学生给予更多的自主探索的权利，鼓励学生充分发挥兴趣特长，在综合实践活动中各尽所能。同时，教师也要转变教学方式，不再是单方面的讲解与付出，而是与学生一起探究、一起合作，共同参与综合实践活动的设计与实施，在设计与实施过程中实现共同进步、共同成长。由于综合实践活动是师生根据自己的特长与兴趣爱好自主选择的，因此活动内容应是丰富且精彩的，可以是有关针织的活动，也可以是关于书法、绘画的活动，或是航海模型、飞机模型制作等，但无论是哪种活动，都必须由教师与学生共同参与、设计，在合作中相互交流情感与体验，相互分享智慧与成果，最终实现共同进步【3】。而教师作为综合实践活动的组织者、管理者，必须注重学生的个体差异，并根据学生发展需求不断调整教学策略、教学进度，使每位学生的潜能得到充分发挥。而在学生获得发展、成长的同时教师也开始重新认识综合实践活动，充分认识学生，尝试重构课堂教学方式，获得了专业成长。
2教师转化角色，促进专业成长
与其他普通课程相比，综合实践课程赋予学生更多的自主性与选择权，不仅没有现成的课本，授课的方式也更加灵活多变。这也意味着，传统的“教师是课堂的主人”这一教学模式已经难以满足综合实践课程开展的要求，在综合实践活动中，教师必须主动转换角色，不再做学习活动的主导者，而是做学生的朋友、学生的伙伴，在必要时给予学生正确的指导与帮助，与学生共同成长、进步。这一角色的转变要求教师能真正改变传统的教学观、课程观以及学生观，在综合实践活动实施过程中严格遵循不干涉的原则，积极旁观。但这一原则并不是指教师不参与综合实践活动，而是指教师要以另一种方式、另一种角色与学生共同面对实践中出现的问题，帮助学生展开探究【4】。在综合实践活动中，教师要积极听、积极看，详细掌握各种情况，为综合实践活动的有效开展创造条件，并采用适当的方式给予学生安全感或精神鼓舞，为学生创设良好的学习氛围。而要想在必要时给予学生有效指导，就需要教师不断学习，丰富自身的知识储备将，提高教学能力，锻造自己的专业理论基础。同时，综合实践活动与普通的常规课程有很大不同，没有现成的教材，教师要根据自己的兴趣、爱好确定课题，这在一定程度上促成了教师角色的转换，促进了教师的专业成长。
3师师合作，促进专业成长
综合实践活动是现代化教育背景下提出的基础教育新课程，主要内容包括研究性学习、信息技术教育、社会实践、劳动与技术教育以及社会服务等。这一基础新课程的提出旨在改变学科教学存在的诸多问题，如过分强调学科体系和知识传授，忽视社会实践的价值等【5】。从本质上说，综合实践活动能在一定程度上促进学生的个性化发展，促进学生的自主性发展，在这一点上与以应试为目标的学科教学有很大不同。在此背景下，学校教师必须加强合作，教师要立足实际学情，结合学生发展需求，共同寻找课题，探索课程开发与实施。在设计、实施综合实践活动中，各教师要相互加强合作，合理规划时间，走进彼此的课堂，相互发现不足、指出缺点，提醒改正。为此，教师可根据自己所教的科目，结合课题需要成立研究小组，小组间共同合作，有效搜集、整理综合实践活动所需的诸如历史、地理、语文等各类资料，有效提升课题研究质量与效率，同时也有效改善教师彼此孤立与封闭的现象，促进教师学会与他人合作，积极与不同学科的教师互相交流学习，实现了专业的共同提升。
结语
综上所述，综合实践活动对于我国教育、学生、教师的发展进步有重要意义。在综合实践活动实施过程中，教师有重要作用。但目前多数教师在此方面好存在专业技能、知识、经验欠缺等问题，为此，教师必须充分抓住综合实践活动这一平台，主动转变教学思想、教育角色，与学生、同事紧密合作，确保综合实践活动实施效果，促进自身专业发展。
参考文献
[1]严文.研究教学视频案例 促进教师专业成长——以综合实践活动课为例[J].福建教育学院学报，2017，18（11）：103-104.
[2]李继. 教师教学的实践逻辑研究[D].四川师范大学，2017.
[3]赵栩玲.综合实践活动是教师专业成长的舞台[J].科学大众（科学教育），2017（06）：163.
[4]林晓敏. 基于生态系统理论的中职专家型教师成长路径研究[D].广东技术师范学院，2016.
[5]王飞.破解教师专业成长难题——源自综合实践活动课程建设的探索[J].中小学德育，2016（02）：51-53.
基金项目：福建教育学院2017年基础教育研究立项课题《综合实践活动促进教师专业成长的研究》项目批准号：JYYB-2017192
（作者单位：1.福建省南安市工业学校；
2.福建经贸学校）