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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)05-0100-01
【教学目标】
1.在前期阅读的基础上,深度阅读,从整体上把握全册内容。
2.学习制作导游宣传册,提高阅读实践能力,掌握阅读新策略。
【教学重点】结合生活实际,制定出完善的《山海经》导游宣传册
【教学难点】学习制作导游宣传册
【教学过程】
一、创设情境,回顾收获
师:大家在课前都已经读完了《山海经》这本书,还绘制了各种神兽的卡牌,绘制了山海经地图。在一次次的梳理过程中,《山海经》这本书我们是越来越熟悉了。大家的阅读收获真是充实呀!如果家里来了客人,你愿意给他们介绍介绍《山海经》吗?那么你打算给他们介绍什么呢?
生:我要给他们介绍神兽,让人们知道这些神兽的长相、叫声,名字的由来,对人类的价值,从而让他们产生进一步了解的欲望。(生拿出自己的卡牌展示)
生:我要介绍整个山海的地理,让他们知道上古时期的地貌情况和物产。(拿出地图展示)
师:大家的想法都很好,你们都依据前期的学习,重点围绕《山海经》中的一个方面进行了介绍。那如果给你一个任务——整合你的所学,全面地向人们介绍《山海经》,你愿意试试吗?
【设计意图】在前期的学习中,学生已经按照分类的方法对全册书的内容进行了几次的梳理。学生在梳理的过程中对书中的内容逐步熟悉起来。在这里进行了一个小小的回顾,通过发言的形式,唤起所有同学的记忆,提升孩子们的阅读成就感。
二、又创情境,小组预做
师:最近有一家叫“宇宙旅行社”的公司正打算开发一个超时空旅游产品。他们能让人们乘坐时光机跨越时空去旅游。这时他们发现,假如《山海经》里面的内容是真的,那么把《山海经》开发出来作为旅游项目还是很不错的。虽然这个想法很好,但是因为大多数的人还并不了解《山海经》的内容,所以就想请各位旅游小达人帮助设计一份“导游宣传册”,让人们看到这个“导游宣传册”之后,就产生到《山海经》里去旅游的愿望,并愿意购买。你们愿意帮助他们吗?
师:《山海经》全册内容太多,我们选一个最熟悉的内容先尝试做一下,选哪个部分?
生:第一部分下——“南山经”。
师:好,下面就请大家结合前期阅读的卡牌、地图、小报等成果,按照小组的形式进行设计。(为各小组配备pad,可以上网搜索,完善自己的旅游宣传册)
师:行间巡视,了解各小组的情况。
【设计意图】这个环节充分体现出“学生是课堂的主体”的课标要求。学生根据前期的阅读收获,再借助网络资源,虽然以前对“导游宣传册”不了解,但是此时通过自己的思考,能够创造性地形成自己的认知。并从中感受到学习的快乐。
三、再创情境,完善设计
师:哪个小组展示一下,说说你们的导游宣传册是怎样构思的?
组1:我们设计了封面,把我们几个小导游的照片和自我介绍加了进去。
组2;我们添加了公司电话,方便人们电话咨询和购买。
师:各组的创意都很好,那么够不够实用呢?我们假设来到了不同的地点,给路人讲一讲,检验一下咱们这个设计的实用性。
情境模拟:
师:首先我们来到了一个校园外面。我演一个六年级的小学生,哪个组来为我介绍?
师:啊,终于放假了,我要去旅游!
生:小朋友你好,放假后你准备去哪里玩呢?
师:还没想好呢。
生:我们准备给你介绍一个地方——山海经。你看,这是一份山海图,这里是南山,很有趣的一个地方。
师:那么多神兽,那我去这个地方危险吗?
生:没关系的,我们安排了带铁笼的大巴车,就像咱们去野生动物园参观的那种,很安全的。
师:我只是去看吗?有什么活动吗?
生:有的,我们针对学生群体,推出了野外生存技能训练营活动。在那里攀岩,耕织,也可以坐着小船去漂流。学习制作植物动物标本册,当然植物动物都是假的啦。
师:你们的活动真不错,适合我们孩子,可是我做不了主,得回家问问我爸爸妈妈。
生:拿一份宣传册吧,如果有问题,可以随时拨打我们提供的电话。欢迎你爸妈咨询哟!
师: 叔叔阿姨再见!
【设计意图】通过情境的设计,让学生感受到,“导游宣传册”与“导游册”是不同的,它更加体现了“宣传”的一面,要尽量满足顾客的要求,才能销售成功的实用价值。
四、小组合作,完善设计
1.我带来了某公司为“大观园”和“园博园”设计的导游宣传册。就在各组的桌面上,大家可以看一看,有可以借鉴的内容吗?
2.根据同学们的发言和资料,各小组完善各组的设计。
3.将设计的《山海经》导游宣传册在各小组中漂流起来,相互学习借鉴一下。
【设计意图】学习首先来源于模仿,学生根据多样的资源,放开眼界,拓宽思维,不断提升。
五、拓展练习,巩固技能
布置作业:我们已经共同完成了《南山经》的导游宣传册设计。请你换一处山海,自己制作一份《导游宣传册》。
【设计意图】“导游宣传册”本质上是一份实用的公司文案设计,更换一个内容让学生独立完成,并不是简单的重复,对学生来说,需要的是对下一内容的认真阅读体会和创意。在这个活动中,学生不仅是掌握了一种阅读方法,更是对今后生存技能的引导,充分体现了阅读活动与生活技能的联系。
参考文献:
[1]陈芳.整体·整合·整理——开展“整本书阅读”的有效途徑[J].江苏教育,2018(83):31-32+55.
[2]王彤彦.整本书阅读教学设计策略[J].中学语文教学,2017(02):11-13.
【教学目标】
1.在前期阅读的基础上,深度阅读,从整体上把握全册内容。
2.学习制作导游宣传册,提高阅读实践能力,掌握阅读新策略。
【教学重点】结合生活实际,制定出完善的《山海经》导游宣传册
【教学难点】学习制作导游宣传册
【教学过程】
一、创设情境,回顾收获
师:大家在课前都已经读完了《山海经》这本书,还绘制了各种神兽的卡牌,绘制了山海经地图。在一次次的梳理过程中,《山海经》这本书我们是越来越熟悉了。大家的阅读收获真是充实呀!如果家里来了客人,你愿意给他们介绍介绍《山海经》吗?那么你打算给他们介绍什么呢?
生:我要给他们介绍神兽,让人们知道这些神兽的长相、叫声,名字的由来,对人类的价值,从而让他们产生进一步了解的欲望。(生拿出自己的卡牌展示)
生:我要介绍整个山海的地理,让他们知道上古时期的地貌情况和物产。(拿出地图展示)
师:大家的想法都很好,你们都依据前期的学习,重点围绕《山海经》中的一个方面进行了介绍。那如果给你一个任务——整合你的所学,全面地向人们介绍《山海经》,你愿意试试吗?
【设计意图】在前期的学习中,学生已经按照分类的方法对全册书的内容进行了几次的梳理。学生在梳理的过程中对书中的内容逐步熟悉起来。在这里进行了一个小小的回顾,通过发言的形式,唤起所有同学的记忆,提升孩子们的阅读成就感。
二、又创情境,小组预做
师:最近有一家叫“宇宙旅行社”的公司正打算开发一个超时空旅游产品。他们能让人们乘坐时光机跨越时空去旅游。这时他们发现,假如《山海经》里面的内容是真的,那么把《山海经》开发出来作为旅游项目还是很不错的。虽然这个想法很好,但是因为大多数的人还并不了解《山海经》的内容,所以就想请各位旅游小达人帮助设计一份“导游宣传册”,让人们看到这个“导游宣传册”之后,就产生到《山海经》里去旅游的愿望,并愿意购买。你们愿意帮助他们吗?
师:《山海经》全册内容太多,我们选一个最熟悉的内容先尝试做一下,选哪个部分?
生:第一部分下——“南山经”。
师:好,下面就请大家结合前期阅读的卡牌、地图、小报等成果,按照小组的形式进行设计。(为各小组配备pad,可以上网搜索,完善自己的旅游宣传册)
师:行间巡视,了解各小组的情况。
【设计意图】这个环节充分体现出“学生是课堂的主体”的课标要求。学生根据前期的阅读收获,再借助网络资源,虽然以前对“导游宣传册”不了解,但是此时通过自己的思考,能够创造性地形成自己的认知。并从中感受到学习的快乐。
三、再创情境,完善设计
师:哪个小组展示一下,说说你们的导游宣传册是怎样构思的?
组1:我们设计了封面,把我们几个小导游的照片和自我介绍加了进去。
组2;我们添加了公司电话,方便人们电话咨询和购买。
师:各组的创意都很好,那么够不够实用呢?我们假设来到了不同的地点,给路人讲一讲,检验一下咱们这个设计的实用性。
情境模拟:
师:首先我们来到了一个校园外面。我演一个六年级的小学生,哪个组来为我介绍?
师:啊,终于放假了,我要去旅游!
生:小朋友你好,放假后你准备去哪里玩呢?
师:还没想好呢。
生:我们准备给你介绍一个地方——山海经。你看,这是一份山海图,这里是南山,很有趣的一个地方。
师:那么多神兽,那我去这个地方危险吗?
生:没关系的,我们安排了带铁笼的大巴车,就像咱们去野生动物园参观的那种,很安全的。
师:我只是去看吗?有什么活动吗?
生:有的,我们针对学生群体,推出了野外生存技能训练营活动。在那里攀岩,耕织,也可以坐着小船去漂流。学习制作植物动物标本册,当然植物动物都是假的啦。
师:你们的活动真不错,适合我们孩子,可是我做不了主,得回家问问我爸爸妈妈。
生:拿一份宣传册吧,如果有问题,可以随时拨打我们提供的电话。欢迎你爸妈咨询哟!
师: 叔叔阿姨再见!
【设计意图】通过情境的设计,让学生感受到,“导游宣传册”与“导游册”是不同的,它更加体现了“宣传”的一面,要尽量满足顾客的要求,才能销售成功的实用价值。
四、小组合作,完善设计
1.我带来了某公司为“大观园”和“园博园”设计的导游宣传册。就在各组的桌面上,大家可以看一看,有可以借鉴的内容吗?
2.根据同学们的发言和资料,各小组完善各组的设计。
3.将设计的《山海经》导游宣传册在各小组中漂流起来,相互学习借鉴一下。
【设计意图】学习首先来源于模仿,学生根据多样的资源,放开眼界,拓宽思维,不断提升。
五、拓展练习,巩固技能
布置作业:我们已经共同完成了《南山经》的导游宣传册设计。请你换一处山海,自己制作一份《导游宣传册》。
【设计意图】“导游宣传册”本质上是一份实用的公司文案设计,更换一个内容让学生独立完成,并不是简单的重复,对学生来说,需要的是对下一内容的认真阅读体会和创意。在这个活动中,学生不仅是掌握了一种阅读方法,更是对今后生存技能的引导,充分体现了阅读活动与生活技能的联系。
参考文献:
[1]陈芳.整体·整合·整理——开展“整本书阅读”的有效途徑[J].江苏教育,2018(83):31-32+55.
[2]王彤彦.整本书阅读教学设计策略[J].中学语文教学,2017(02):11-13.