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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0100-01
【教学目标】
1.在前期阅读的基础上，深度阅读，从整体上把握全册内容。
2.学习制作导游宣传册，提高阅读实践能力，掌握阅读新策略。
【教学重点】结合生活实际，制定出完善的《山海经》导游宣传册
【教学难点】学习制作导游宣传册
【教学过程】
一、创设情境，回顾收获
师：大家在课前都已经读完了《山海经》这本书，还绘制了各种神兽的卡牌，绘制了山海经地图。在一次次的梳理过程中，《山海经》这本书我们是越来越熟悉了。大家的阅读收获真是充实呀！如果家里来了客人，你愿意给他们介绍介绍《山海经》吗？那么你打算给他们介绍什么呢？
生：我要给他们介绍神兽，让人们知道这些神兽的长相、叫声，名字的由来，对人类的价值，从而让他们产生进一步了解的欲望。（生拿出自己的卡牌展示）
生：我要介绍整个山海的地理，让他们知道上古时期的地貌情况和物产。（拿出地图展示）
师：大家的想法都很好，你们都依据前期的学习，重点围绕《山海经》中的一个方面进行了介绍。那如果给你一个任务——整合你的所学，全面地向人们介绍《山海经》，你愿意试试吗？
【设计意图】在前期的学习中，学生已经按照分类的方法对全册书的内容进行了几次的梳理。学生在梳理的过程中对书中的内容逐步熟悉起来。在这里进行了一个小小的回顾，通过发言的形式，唤起所有同学的记忆，提升孩子们的阅读成就感。
二、又创情境，小组预做
师：最近有一家叫“宇宙旅行社”的公司正打算开发一个超时空旅游产品。他们能让人们乘坐时光机跨越时空去旅游。这时他们发现，假如《山海经》里面的内容是真的，那么把《山海经》开发出来作为旅游项目还是很不错的。虽然这个想法很好，但是因为大多数的人还并不了解《山海经》的内容，所以就想请各位旅游小达人帮助设计一份“导游宣传册”，让人们看到这个“导游宣传册”之后，就产生到《山海经》里去旅游的愿望，并愿意购买。你们愿意帮助他们吗？
师：《山海经》全册内容太多，我们选一个最熟悉的内容先尝试做一下，选哪个部分？
生：第一部分下——“南山经”。
师：好，下面就请大家结合前期阅读的卡牌、地图、小报等成果，按照小组的形式进行设计。（为各小组配备pad，可以上网搜索，完善自己的旅游宣传册）
师：行间巡视，了解各小组的情况。
【设计意图】这个环节充分体现出“学生是课堂的主体”的课标要求。学生根据前期的阅读收获，再借助网络资源，虽然以前对“导游宣传册”不了解，但是此时通过自己的思考，能够创造性地形成自己的认知。并从中感受到学习的快乐。
三、再创情境，完善设计
师：哪个小组展示一下，说说你们的导游宣传册是怎样构思的？
组1：我们设计了封面，把我们几个小导游的照片和自我介绍加了进去。
组2;我们添加了公司电话，方便人们电话咨询和购买。
师：各组的创意都很好，那么够不够实用呢？我们假设来到了不同的地点，给路人讲一讲，检验一下咱们这个设计的实用性。
情境模拟：
师：首先我们来到了一个校园外面。我演一个六年级的小学生，哪个组来为我介绍？
师：啊，终于放假了，我要去旅游！
生：小朋友你好，放假后你准备去哪里玩呢？
师：还没想好呢。
生：我们准备给你介绍一个地方——山海经。你看，这是一份山海图，这里是南山，很有趣的一个地方。
师：那么多神兽，那我去这个地方危险吗？
生：没关系的，我们安排了带铁笼的大巴车，就像咱们去野生动物园参观的那种，很安全的。
师：我只是去看吗？有什么活动吗？
生：有的，我们针对学生群体，推出了野外生存技能训练营活动。在那里攀岩，耕织，也可以坐着小船去漂流。学习制作植物动物标本册，当然植物动物都是假的啦。
师：你们的活动真不错，适合我们孩子，可是我做不了主，得回家问问我爸爸妈妈。
生：拿一份宣传册吧，如果有问题，可以随时拨打我们提供的电话。欢迎你爸妈咨询哟！
师： 叔叔阿姨再见！
【设计意图】通过情境的设计，让学生感受到，“导游宣传册”与“导游册”是不同的，它更加体现了“宣传”的一面，要尽量满足顾客的要求，才能销售成功的实用价值。
四、小组合作，完善设计
1.我带来了某公司为“大观园”和“园博园”设计的导游宣传册。就在各组的桌面上，大家可以看一看，有可以借鉴的内容吗？
2.根据同学们的发言和资料，各小组完善各组的设计。
3.将设计的《山海经》导游宣传册在各小组中漂流起来，相互学习借鉴一下。
【设计意图】学习首先来源于模仿，学生根据多样的资源，放开眼界，拓宽思维，不断提升。
五、拓展练习，巩固技能
布置作业：我们已经共同完成了《南山经》的导游宣传册设计。请你换一处山海，自己制作一份《导游宣传册》。
【设计意图】“导游宣传册”本质上是一份实用的公司文案设计，更换一个内容让学生独立完成，并不是简单的重复，对学生来说，需要的是对下一内容的认真阅读体会和创意。在这个活动中，学生不仅是掌握了一种阅读方法，更是对今后生存技能的引导，充分体现了阅读活动与生活技能的联系。
参考文献：
[1]陈芳.整体·整合·整理——开展“整本书阅读”的有效途徑[J].江苏教育，2018（83）：31-32+55.
[2]王彤彦.整本书阅读教学设计策略[J].中学语文教学，2017（02）：11-13.
【教学目标】
1.在前期阅读的基础上，深度阅读，从整体上把握全册内容。
2.学习制作导游宣传册，提高阅读实践能力，掌握阅读新策略。
【教学重点】结合生活实际，制定出完善的《山海经》导游宣传册
【教学难点】学习制作导游宣传册
【教学过程】
一、创设情境，回顾收获
师：大家在课前都已经读完了《山海经》这本书，还绘制了各种神兽的卡牌，绘制了山海经地图。在一次次的梳理过程中，《山海经》这本书我们是越来越熟悉了。大家的阅读收获真是充实呀！如果家里来了客人，你愿意给他们介绍介绍《山海经》吗？那么你打算给他们介绍什么呢？
生：我要给他们介绍神兽，让人们知道这些神兽的长相、叫声，名字的由来，对人类的价值，从而让他们产生进一步了解的欲望。（生拿出自己的卡牌展示）
生：我要介绍整个山海的地理，让他们知道上古时期的地貌情况和物产。（拿出地图展示）
师：大家的想法都很好，你们都依据前期的学习，重点围绕《山海经》中的一个方面进行了介绍。那如果给你一个任务——整合你的所学，全面地向人们介绍《山海经》，你愿意试试吗？
【设计意图】在前期的学习中，学生已经按照分类的方法对全册书的内容进行了几次的梳理。学生在梳理的过程中对书中的内容逐步熟悉起来。在这里进行了一个小小的回顾，通过发言的形式，唤起所有同学的记忆，提升孩子们的阅读成就感。
二、又创情境，小组预做
师：最近有一家叫“宇宙旅行社”的公司正打算开发一个超时空旅游产品。他们能让人们乘坐时光机跨越时空去旅游。这时他们发现，假如《山海经》里面的内容是真的，那么把《山海经》开发出来作为旅游项目还是很不错的。虽然这个想法很好，但是因为大多数的人还并不了解《山海经》的内容，所以就想请各位旅游小达人帮助设计一份“导游宣传册”，让人们看到这个“导游宣传册”之后，就产生到《山海经》里去旅游的愿望，并愿意购买。你们愿意帮助他们吗？
师：《山海经》全册内容太多，我们选一个最熟悉的内容先尝试做一下，选哪个部分？
生：第一部分下——“南山经”。
师：好，下面就请大家结合前期阅读的卡牌、地图、小报等成果，按照小组的形式进行设计。（为各小组配备pad，可以上网搜索，完善自己的旅游宣传册）
师：行间巡视，了解各小组的情况。
【设计意图】这个环节充分体现出“学生是课堂的主体”的课标要求。学生根据前期的阅读收获，再借助网络资源，虽然以前对“导游宣传册”不了解，但是此时通过自己的思考，能够创造性地形成自己的认知。并从中感受到学习的快乐。
三、再创情境，完善设计
师：哪个小组展示一下，说说你们的导游宣传册是怎样构思的？
组1：我们设计了封面，把我们几个小导游的照片和自我介绍加了进去。
组2;我们添加了公司电话，方便人们电话咨询和购买。
师：各组的创意都很好，那么够不够实用呢？我们假设来到了不同的地点，给路人讲一讲，检验一下咱们这个设计的实用性。
情境模拟：
师：首先我们来到了一个校园外面。我演一个六年级的小学生，哪个组来为我介绍？
师：啊，终于放假了，我要去旅游！
生：小朋友你好，放假后你准备去哪里玩呢？
师：还没想好呢。
生：我们准备给你介绍一个地方——山海经。你看，这是一份山海图，这里是南山，很有趣的一个地方。
师：那么多神兽，那我去这个地方危险吗？
生：没关系的，我们安排了带铁笼的大巴车，就像咱们去野生动物园参观的那种，很安全的。
师：我只是去看吗？有什么活动吗？
生：有的，我们针对学生群体，推出了野外生存技能训练营活动。在那里攀岩，耕织，也可以坐着小船去漂流。学习制作植物动物标本册，当然植物动物都是假的啦。
师：你们的活动真不错，适合我们孩子，可是我做不了主，得回家问问我爸爸妈妈。
生：拿一份宣传册吧，如果有问题，可以随时拨打我们提供的电话。欢迎你爸妈咨询哟！
师： 叔叔阿姨再见！
【设计意图】通过情境的设计，让学生感受到，“导游宣传册”与“导游册”是不同的，它更加体现了“宣传”的一面，要尽量满足顾客的要求，才能销售成功的实用价值。
四、小组合作，完善设计
1.我带来了某公司为“大观园”和“园博园”设计的导游宣传册。就在各组的桌面上，大家可以看一看，有可以借鉴的内容吗？
2.根据同学们的发言和资料，各小组完善各组的设计。
3.将设计的《山海经》导游宣传册在各小组中漂流起来，相互学习借鉴一下。
【设计意图】学习首先来源于模仿，学生根据多样的资源，放开眼界，拓宽思维，不断提升。
五、拓展练习，巩固技能
布置作业：我们已经共同完成了《南山经》的导游宣传册设计。请你换一处山海，自己制作一份《导游宣传册》。
【设计意图】“导游宣传册”本质上是一份实用的公司文案设计，更换一个内容让学生独立完成，并不是简单的重复，对学生来说，需要的是对下一内容的认真阅读体会和创意。在这个活动中，学生不仅是掌握了一种阅读方法，更是对今后生存技能的引导，充分体现了阅读活动与生活技能的联系。
参考文献：
[1]陈芳.整体·整合·整理——开展“整本书阅读”的有效途徑[J].江苏教育，2018（83）：31-32+55.
[2]王彤彦.整本书阅读教学设计策略[J].中学语文教学，2017（02）：11-13.