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【摘 要】《中小学文明礼仪教育指导纲要》指出：“要重视祖国文化传统教育，对中小学生还要注意文明行为的养成教育。”那么培养现代学生的文明行为要从“礼”抓起，即传承礼文化精髓，践行现代礼仪。我们在“校园礼文化建设研究”课题实践中经过多年探索，几番尝试，逐步形成了“物化环境、教材阵地、课堂渗透、课间融入、家校实践”等几种有效的礼仪教育模式，全校师生日臻知书达礼。
【关键词】学校 礼文化 教育 模式 尝试
【中图分类号】G631【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0179－02
一留守儿童曾某，年仅11岁与73岁奶奶相依为命，向奶奶要零花钱不成，一刀下去奶奶成残废，何其不孝；初二学生杨某因妈妈做的饭菜不合胃口，将一桌饭菜推翻在地，何其无礼；一群学生与老师相遇竟仰天而去，何其不尊；等等。由此看出，对学生进行礼文化教育迫在眉睫。礼文化教育不仅是一般的礼貌教育，更是一种道德修养，健全人格的教育。
一、物化环境教育
优美的校园环境往往能产生“润物细无声”的教育魅力和奇特功效。礼文化教育与礼仪素质的培养更需要教育氛围。在探究过程中，学校首先落实外显的校园礼文化环境。学校将所有建筑物以“礼”冠名，如办公楼为“导礼苑”、教学楼为“学礼楼”，学生公寓为“践礼院”，师生食堂为“施礼厅”，厕所为“洗礼阁”等；班级以“礼”命名，如“学、习、懂、知、施礼某班”等；学校设置以“礼为先、和为贵”的主题标志和校徽；学校利用展板、黑板报、文化长廊展示：历代礼文化精髓，文明礼仪传承和现代礼仪操作；并将这种文化内涵渗透到每一个教室和寝室。学生学习生活在浓郁的礼文化校园中，一举手、一投足都受到“礼”的感召和熏染，从而触动学生那根少许野性的筋，让全体学生达成“作为现代人应该文明有礼”的共识。当然这种物化标识教育是浅层的，要使“烈马”循规还需要深层次的礼文化教育模式。
二、教材阵地教育
俗语道：不知礼，不为怪；孔子曰：不学礼，无以立。一个人不学礼、不懂礼就不可能正确行礼、施礼，更不用说当个现代文明人。农村学校学生尤甚。因此，要求学生了解古代礼文化，知道历代文明礼仪演变过程，掌握现代礼仪知识和操作要领是非常必要的。
我们学校采用了市县的礼仪教材，如《文明与礼仪》开足课时，专职教师讲授。学校还组织有经验的教师编写校本教材《我与礼仪同行》，有条理地收集古代圣人、诸子百家的优秀礼文化，每朝每代的礼仪传承，还将历代礼文化思想、现代礼仪的要领编成三字经、四字诀、拍手歌，让学生广为学习和传诵。内化“礼”的精髓思想，让中华礼仪的美德再次拨动学生本就善良的心。通过礼文化传承育人，充分发挥教材阵地、知识引领的作用，从而达到《礼记》中“德辉动于内，礼发诸于外”的礼文化教育的至高境界。
三、课堂渗透教育
教学课堂是礼文化教育不容忽视的主阵地。教师在每节课的一言一行都默化着课堂上的全体学生，课堂常规礼仪，比如上下课师生相互问候，课堂上学生举手发问，师问生答等无不影响着每位学生。因此，任何一堂课都凸显着礼文化教育的德育功能。反过来说，礼文化教育可以渗透到任何课堂。是否有效的把礼文化渗透到课堂之中，关键要看教师的“导”。所以我校在课题实验中，要求教师在备课时将礼文化教育明确写入“三维”中的情感与态度目标里，教师在各科教学中结合学科特点，遵循知识传授与思想教育相一致的原则，根据每节课的教材内容，有意识地渗透礼文化教育。如语文科教学《小足球赛》，教育学生在公共场所要注意礼仪；教学《将相和》一课教育学生要知错就改、互相宽容、诚意待人……英语科结合句型教学、帮助学生掌握“见面时、向别人借东西时、不小心碰到别人时、为得到别人帮助时……”的礼貌用语；……数学科指导学生采用礼仪教育中的各种数据编题、计算……音乐科教学歌曲《常回家看看》渗透孝敬父母的礼仪教育；教学《好朋友来了》渗透待客礼仪教育；教学《每当我走过老师窗前》渗透尊师教育……体育科在教学过程中进行集队时、示范时、练习时、竞赛时渗透礼仪动作要领；等等。并在教学过程中挖掘和拓展各科教材的德育效能渗透礼文化教育、礼仪行为训练，让渗透在课堂中的礼文化激情煽动学生“人之初，性本善”的道德元素，使学生得到持久的、全方位的潜移默化的影响。
四、课间融入教育
学生的课间活动是丰富多彩，有声有色的。课间活动是有别于课堂的另一片教育天地。那么，在学生的课间活动中融入礼文化教育和礼仪实践是易于学生接受的，也是极有效的。我们学校在课间活动教育实验中，以“礼为先、和为贵”的教育活动为主线，把礼仪教育实践和课间活动有机融合。如每天在课间开展“三个一”工程：以实验教师收编的礼文化素材为蓝本，每天用10～15分钟的时间，让学生吟诵一篇学礼的诗文，摘录一则懂礼的名言；演讲一个施礼的故事；在重庆市独具特色的大课间活动里，我们把常见的礼仪规范动作“请礼，再见礼，鞠躬礼，握手礼，颁奖礼”等，选配《爱让一切更美好》等相应的乐曲，编成“礼仪操”，把学生一日礼仪常规编成的“三字经”配上《春江花月夜》等合适的乐曲，形成“礼仪诗”，再将“礼仪操”、“礼仪诗”融入上午第二节后的30分钟大课间活动里。通过以上活动载体，让规范的礼仪言行强化学生已经接受洗礼的脑神经，学生在融入礼文化的课间活动中，反复感受、反复体验，从而使学生养成良好的文明礼仪行为习惯。
五、家校实践教育
学生在礼文化知识学习、课堂礼仪教育后，只有通过多种形式，各个渠道践行礼仪，开展丰富多彩的礼仪实践活动，才能有效养成学生的礼仪习惯，使学生形成遵规懂礼、知书达礼的健康品格。那么，学校要创设条件和开展活动，有意识的让学生全员参与礼仪实践。我们学校成立了礼仪监督岗、迎宾礼仪队、颁奖礼仪队、升旗仪仗队等校级文明礼仪组织，每年开展两次大型文明礼仪成果汇报展示比赛活动、一次文明礼仪进社区演出活动、两次礼仪专项表彰大会；各个礼仪班也成立了相应的礼仪组织，力求每个学生在礼仪活动中得到不同层次的实践和锻炼；特别是以班为单位组织的“孝心进孤老院”、“每天为长辈做一件事”等礼仪活动，产生了良好的社会效应。
当然，开展相应的礼仪活动要取得整体效应，必须使家庭礼仪教育与学校礼仪教育，保持一致，形成合力。因此在礼仪教育中，我们多次向家长明确礼仪教育的目的，要求家庭礼仪规范。使家长懂得良好的行为养成教育对学生健康成长的重要性，并要求家长掌握礼仪训练的内容和方法，家长们都自觉地配合学校对学生进行相关的礼文化教育。学校还要制定“家庭礼仪”、“孝敬日礼仪”等家庭、社会礼仪实践方案和评价反馈办法，这样形成学校、家庭、社会三合力，营造了礼仪实践的和谐氛围，让丰富持久的家校活动轮番震撼学生渐已健康的思想，从而有效地帮助学生逐渐养成良好的文明礼仪习惯，受益终身。
总之，外显环境让学生处处见到“礼”，礼仪课堂让学生节节熏陶“礼”，课间教育让学生时时感受“礼”，家校活动让学生天天践行“礼”，这样多种礼文化教育模式的有机结合定能净化学生的灵魂，陶冶学生的情操；这样通过礼文化教育把学生的思想拨正了，行为训规了，即用家长的话说，孩子学乖啦，学生才能沉下心来学习，学校也才能顺利的进行学科知识的传授、技能的培养，造就德才兼备的现代文明人。
【关键词】学校 礼文化 教育 模式 尝试
【中图分类号】G631【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0179－02
一留守儿童曾某，年仅11岁与73岁奶奶相依为命，向奶奶要零花钱不成，一刀下去奶奶成残废，何其不孝；初二学生杨某因妈妈做的饭菜不合胃口，将一桌饭菜推翻在地，何其无礼；一群学生与老师相遇竟仰天而去，何其不尊；等等。由此看出，对学生进行礼文化教育迫在眉睫。礼文化教育不仅是一般的礼貌教育，更是一种道德修养，健全人格的教育。
一、物化环境教育
优美的校园环境往往能产生“润物细无声”的教育魅力和奇特功效。礼文化教育与礼仪素质的培养更需要教育氛围。在探究过程中，学校首先落实外显的校园礼文化环境。学校将所有建筑物以“礼”冠名，如办公楼为“导礼苑”、教学楼为“学礼楼”，学生公寓为“践礼院”，师生食堂为“施礼厅”，厕所为“洗礼阁”等；班级以“礼”命名，如“学、习、懂、知、施礼某班”等；学校设置以“礼为先、和为贵”的主题标志和校徽；学校利用展板、黑板报、文化长廊展示：历代礼文化精髓，文明礼仪传承和现代礼仪操作；并将这种文化内涵渗透到每一个教室和寝室。学生学习生活在浓郁的礼文化校园中，一举手、一投足都受到“礼”的感召和熏染，从而触动学生那根少许野性的筋，让全体学生达成“作为现代人应该文明有礼”的共识。当然这种物化标识教育是浅层的，要使“烈马”循规还需要深层次的礼文化教育模式。
二、教材阵地教育
俗语道：不知礼，不为怪；孔子曰：不学礼，无以立。一个人不学礼、不懂礼就不可能正确行礼、施礼，更不用说当个现代文明人。农村学校学生尤甚。因此，要求学生了解古代礼文化，知道历代文明礼仪演变过程，掌握现代礼仪知识和操作要领是非常必要的。
我们学校采用了市县的礼仪教材，如《文明与礼仪》开足课时，专职教师讲授。学校还组织有经验的教师编写校本教材《我与礼仪同行》，有条理地收集古代圣人、诸子百家的优秀礼文化，每朝每代的礼仪传承，还将历代礼文化思想、现代礼仪的要领编成三字经、四字诀、拍手歌，让学生广为学习和传诵。内化“礼”的精髓思想，让中华礼仪的美德再次拨动学生本就善良的心。通过礼文化传承育人，充分发挥教材阵地、知识引领的作用，从而达到《礼记》中“德辉动于内，礼发诸于外”的礼文化教育的至高境界。
三、课堂渗透教育
教学课堂是礼文化教育不容忽视的主阵地。教师在每节课的一言一行都默化着课堂上的全体学生，课堂常规礼仪，比如上下课师生相互问候，课堂上学生举手发问，师问生答等无不影响着每位学生。因此，任何一堂课都凸显着礼文化教育的德育功能。反过来说，礼文化教育可以渗透到任何课堂。是否有效的把礼文化渗透到课堂之中，关键要看教师的“导”。所以我校在课题实验中，要求教师在备课时将礼文化教育明确写入“三维”中的情感与态度目标里，教师在各科教学中结合学科特点，遵循知识传授与思想教育相一致的原则，根据每节课的教材内容，有意识地渗透礼文化教育。如语文科教学《小足球赛》，教育学生在公共场所要注意礼仪；教学《将相和》一课教育学生要知错就改、互相宽容、诚意待人……英语科结合句型教学、帮助学生掌握“见面时、向别人借东西时、不小心碰到别人时、为得到别人帮助时……”的礼貌用语；……数学科指导学生采用礼仪教育中的各种数据编题、计算……音乐科教学歌曲《常回家看看》渗透孝敬父母的礼仪教育；教学《好朋友来了》渗透待客礼仪教育；教学《每当我走过老师窗前》渗透尊师教育……体育科在教学过程中进行集队时、示范时、练习时、竞赛时渗透礼仪动作要领；等等。并在教学过程中挖掘和拓展各科教材的德育效能渗透礼文化教育、礼仪行为训练，让渗透在课堂中的礼文化激情煽动学生“人之初，性本善”的道德元素，使学生得到持久的、全方位的潜移默化的影响。
四、课间融入教育
学生的课间活动是丰富多彩，有声有色的。课间活动是有别于课堂的另一片教育天地。那么，在学生的课间活动中融入礼文化教育和礼仪实践是易于学生接受的，也是极有效的。我们学校在课间活动教育实验中，以“礼为先、和为贵”的教育活动为主线，把礼仪教育实践和课间活动有机融合。如每天在课间开展“三个一”工程：以实验教师收编的礼文化素材为蓝本，每天用10～15分钟的时间，让学生吟诵一篇学礼的诗文，摘录一则懂礼的名言；演讲一个施礼的故事；在重庆市独具特色的大课间活动里，我们把常见的礼仪规范动作“请礼，再见礼，鞠躬礼，握手礼，颁奖礼”等，选配《爱让一切更美好》等相应的乐曲，编成“礼仪操”，把学生一日礼仪常规编成的“三字经”配上《春江花月夜》等合适的乐曲，形成“礼仪诗”，再将“礼仪操”、“礼仪诗”融入上午第二节后的30分钟大课间活动里。通过以上活动载体，让规范的礼仪言行强化学生已经接受洗礼的脑神经，学生在融入礼文化的课间活动中，反复感受、反复体验，从而使学生养成良好的文明礼仪行为习惯。
五、家校实践教育
学生在礼文化知识学习、课堂礼仪教育后，只有通过多种形式，各个渠道践行礼仪，开展丰富多彩的礼仪实践活动，才能有效养成学生的礼仪习惯，使学生形成遵规懂礼、知书达礼的健康品格。那么，学校要创设条件和开展活动，有意识的让学生全员参与礼仪实践。我们学校成立了礼仪监督岗、迎宾礼仪队、颁奖礼仪队、升旗仪仗队等校级文明礼仪组织，每年开展两次大型文明礼仪成果汇报展示比赛活动、一次文明礼仪进社区演出活动、两次礼仪专项表彰大会；各个礼仪班也成立了相应的礼仪组织，力求每个学生在礼仪活动中得到不同层次的实践和锻炼；特别是以班为单位组织的“孝心进孤老院”、“每天为长辈做一件事”等礼仪活动，产生了良好的社会效应。
当然，开展相应的礼仪活动要取得整体效应，必须使家庭礼仪教育与学校礼仪教育，保持一致，形成合力。因此在礼仪教育中，我们多次向家长明确礼仪教育的目的，要求家庭礼仪规范。使家长懂得良好的行为养成教育对学生健康成长的重要性，并要求家长掌握礼仪训练的内容和方法，家长们都自觉地配合学校对学生进行相关的礼文化教育。学校还要制定“家庭礼仪”、“孝敬日礼仪”等家庭、社会礼仪实践方案和评价反馈办法，这样形成学校、家庭、社会三合力，营造了礼仪实践的和谐氛围，让丰富持久的家校活动轮番震撼学生渐已健康的思想，从而有效地帮助学生逐渐养成良好的文明礼仪习惯，受益终身。
总之，外显环境让学生处处见到“礼”，礼仪课堂让学生节节熏陶“礼”，课间教育让学生时时感受“礼”，家校活动让学生天天践行“礼”，这样多种礼文化教育模式的有机结合定能净化学生的灵魂，陶冶学生的情操；这样通过礼文化教育把学生的思想拨正了，行为训规了，即用家长的话说，孩子学乖啦，学生才能沉下心来学习，学校也才能顺利的进行学科知识的传授、技能的培养，造就德才兼备的现代文明人。