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【摘 要】长期以来，我国的学前教育理论虽然肯定了游戏在儿童发展中的作用，但在游戏的本质及其与教育的关系上却仍然存在一些问题。从当前幼儿园教育改革的现状与发展趋势来看，进一步深化幼教改革，让幼儿园真正成为幼儿的乐园，关键问题还是在于能否真正实现游戏活动的真正内涵。基于此本研究探讨了幼儿足球课程游戏化这一主题，具有一定的现实意义。
【关键词】幼儿足球课程；游戏教学法；教学质量
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0132-02
一、为何要将幼儿足球课程游戏化
1.儿童心理的重要特征。
在皮亚杰《儿童的语言与思维》一书所写的序言中，说到：游戏属于儿童头几年最重要的工作，是儿童重要的生活方式，这揭示了儿童心理的一个重要特征。皮亚杰用独创的“临床法”观察和研究儿童的语言和思维的特点。研究发现，儿童的语言和思维和成人间有着本质的区别。皮亚杰的研究工作揭示出，儿童心理世界由两部分构成：第一部分是由本能和无意识层面组成；第二部分则是意识层面的内容。他认为，儿童在7岁以前仍是以自我为中心的.很少有真正的辨析和抽象思维方面的合作，也感覺不到自相矛盾的意见。
2.年龄对儿童意识的影响。
随着年龄的增长，孩子受社会环境的影响越来越大，就会从这种主观性、欲望、游戏和幻想层上升到客观性、言语、逻辑观念层。可见，儿童头几年的工作任务是自发的、无意识的。那么学前教育的主要任务是要帮助儿童做好这一层面的工作。在不同年龄段中，儿童对游戏的偏爱有所不同。那么结合幼儿的年龄和认知能力开展幼儿足球课程就显得尤为重要。
二、如何将幼儿足球课程游戏化
幼儿课程承载着幼儿教育的目的和幼儿教育的价值。学前教育目标实质上就是幼儿课程的组织和实施，将幼儿游戏和幼儿课程有机结合，可以有效发挥幼儿游戏背后巨大的教育价值。游戏与课程结合实质上是在组织和实施幼儿自选游戏过程中，给予幼儿足够的时间空间、机会和权力，鼓励幼儿自发实施游戏，获得成长体验。幼儿由于处于一个特殊的年龄阶段，在大多数情况下都保持着爱玩的天性而不太喜欢学习，他们往往觉得学习枯燥无味，因此，幼儿教学中往往需要教师将学生按照兴趣爱好、个性特征、能力才艺等要素进行合作交叉性学习。幼儿足球课程游戏化的具体教学方法如下：
1.利用足球环境丰富幼儿对足球运动的理解。
在集体教学实践中，笔者发现幼儿对“足球小人”非常感兴趣，引导幼儿观察矗立于草棚各地的足球小人，再根据足球小人伫立不动的特征组织幼儿开展“123足球人”的游戏当老师说“123足球人”的时候，幼儿要马上将足球控制住，这样的足球氛围的创设能够让幼儿感受到足球游戏的趣味性，也对足球活动有更深刻的理解。
2.根据幼儿年龄特点开展足球游戏。
不同的年龄幼儿的游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。对于他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，也就会出现诸如重知识机能的掌握，轻情感及社会性的发展，重游戏的预定结果，轻幼儿的实际能力水平的提高；重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中创造性的发展；重直接的言语指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验等倾向。幼儿教师将足球运动和游戏结合时，要注意结合幼儿的年龄特点开展足球游戏，实现教学的因人而异。
3.设置每日足球活动。
教师可在每周选择一个时间组织幼儿参加足球游戏活动，通过民间游戏转换或者主题游戏转换等形式，将足球游戏设置在周活动安排表中；另一方面可以将足球融入晨间锻炼活动，让孩子自由选择。
4.密切关注游戏开展过程。
基于主题开展课堂、课外游戏活动教师必须明确：主题活动的过程比活动的结果更重要，为此教师一定要防止幼儿为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。由于教师一般会在小组游戏中引进了竞争机制，自我控制能力差的幼儿很容易为获胜而“不择手段”，以至只重结果，不重过程。因此，教师应对语言活动过程实施监控，引导幼儿踏踏实实地参与基于主题的课堂、课外游戏，达到预期教学效果。另外，还要基于幼儿的各项反应，适时转变游戏方向，如当教师观察大一个幼儿表现出对某一模式的特别兴趣时，幼儿需要成人为其提供一系列有吸引力的、富于刺激性的经验，这些经验能以特定的方式扩展他们的思维。
5.平衡游戏和足球的关系。
在幼儿足球游戏教学中参入游戏元素可以提高幼儿参与足球运动的积极性，也能在一定程度上提升教学质量，但是，凡事皆应有度。幼儿教师开展足球运动时要注意合理控制足球游戏的时间，平衡两者之间的关系，不要过度重视游戏而忽视了足球运动的开展，分散幼儿对足球运动的注意力。
结论
游戏对于认知的发展主要起到一种“机能练习”的作用。每当认知活动发展到一个新的水平时，它的机能最初是不成熟的，通过游戏或练习成熟起来。根据幼儿认知的特性开展相应的游戏，有助于培养幼儿的各项思维能力，帮助幼儿健康茁壮成长。在幼儿阶段开展幼儿游戏要注重满足儿童身心全面发展的各阶段的需求，科学地规范、组织，正确地引导儿童开展游戏活动，让儿童真正地在游戏中学，在活动中成长。
参考文献
[1]殷枭.高校与幼儿园共建幼儿足球课程的策略研究[J].当代体育科技，2018，8（30）：248-249.
[2]李宝坤.铜仁市学前教育游戏化足球课程开发的可行性分析[J].青少年体育，2018（09）：36-37.
[3]邱琳.幼儿园足球游戏课程的构建与实施[J].好家长，2018（53）：58-59.
[4]周利君.探讨游戏化幼儿足球课程的开发与实施[J].好家长，2018（38）：220.
[5]张磊.在“滚动”中成长——幼儿园足球游戏化课程探究[J].好家长，2018（04）：227.
[6]徐销君.幼儿园游戏化足球课程的开展策略[J].启迪与智慧（教育），2016（07）：17.
[7]陈益青.幼儿园游戏化足球课程的开展策略[J].好家长，2015（34）：154.
[8]刁沛.制约成都市幼儿足球运动开展的因素及其对策研究[D].四川师范大学，2015.
【关键词】幼儿足球课程；游戏教学法；教学质量
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0132-02
一、为何要将幼儿足球课程游戏化
1.儿童心理的重要特征。
在皮亚杰《儿童的语言与思维》一书所写的序言中，说到：游戏属于儿童头几年最重要的工作，是儿童重要的生活方式，这揭示了儿童心理的一个重要特征。皮亚杰用独创的“临床法”观察和研究儿童的语言和思维的特点。研究发现，儿童的语言和思维和成人间有着本质的区别。皮亚杰的研究工作揭示出，儿童心理世界由两部分构成：第一部分是由本能和无意识层面组成；第二部分则是意识层面的内容。他认为，儿童在7岁以前仍是以自我为中心的.很少有真正的辨析和抽象思维方面的合作，也感覺不到自相矛盾的意见。
2.年龄对儿童意识的影响。
随着年龄的增长，孩子受社会环境的影响越来越大，就会从这种主观性、欲望、游戏和幻想层上升到客观性、言语、逻辑观念层。可见，儿童头几年的工作任务是自发的、无意识的。那么学前教育的主要任务是要帮助儿童做好这一层面的工作。在不同年龄段中，儿童对游戏的偏爱有所不同。那么结合幼儿的年龄和认知能力开展幼儿足球课程就显得尤为重要。
二、如何将幼儿足球课程游戏化
幼儿课程承载着幼儿教育的目的和幼儿教育的价值。学前教育目标实质上就是幼儿课程的组织和实施，将幼儿游戏和幼儿课程有机结合，可以有效发挥幼儿游戏背后巨大的教育价值。游戏与课程结合实质上是在组织和实施幼儿自选游戏过程中，给予幼儿足够的时间空间、机会和权力，鼓励幼儿自发实施游戏，获得成长体验。幼儿由于处于一个特殊的年龄阶段，在大多数情况下都保持着爱玩的天性而不太喜欢学习，他们往往觉得学习枯燥无味，因此，幼儿教学中往往需要教师将学生按照兴趣爱好、个性特征、能力才艺等要素进行合作交叉性学习。幼儿足球课程游戏化的具体教学方法如下：
1.利用足球环境丰富幼儿对足球运动的理解。
在集体教学实践中，笔者发现幼儿对“足球小人”非常感兴趣，引导幼儿观察矗立于草棚各地的足球小人，再根据足球小人伫立不动的特征组织幼儿开展“123足球人”的游戏当老师说“123足球人”的时候，幼儿要马上将足球控制住，这样的足球氛围的创设能够让幼儿感受到足球游戏的趣味性，也对足球活动有更深刻的理解。
2.根据幼儿年龄特点开展足球游戏。
不同的年龄幼儿的游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。对于他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，也就会出现诸如重知识机能的掌握，轻情感及社会性的发展，重游戏的预定结果，轻幼儿的实际能力水平的提高；重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中创造性的发展；重直接的言语指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验等倾向。幼儿教师将足球运动和游戏结合时，要注意结合幼儿的年龄特点开展足球游戏，实现教学的因人而异。
3.设置每日足球活动。
教师可在每周选择一个时间组织幼儿参加足球游戏活动，通过民间游戏转换或者主题游戏转换等形式，将足球游戏设置在周活动安排表中；另一方面可以将足球融入晨间锻炼活动，让孩子自由选择。
4.密切关注游戏开展过程。
基于主题开展课堂、课外游戏活动教师必须明确：主题活动的过程比活动的结果更重要，为此教师一定要防止幼儿为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。由于教师一般会在小组游戏中引进了竞争机制，自我控制能力差的幼儿很容易为获胜而“不择手段”，以至只重结果，不重过程。因此，教师应对语言活动过程实施监控，引导幼儿踏踏实实地参与基于主题的课堂、课外游戏，达到预期教学效果。另外，还要基于幼儿的各项反应，适时转变游戏方向，如当教师观察大一个幼儿表现出对某一模式的特别兴趣时，幼儿需要成人为其提供一系列有吸引力的、富于刺激性的经验，这些经验能以特定的方式扩展他们的思维。
5.平衡游戏和足球的关系。
在幼儿足球游戏教学中参入游戏元素可以提高幼儿参与足球运动的积极性，也能在一定程度上提升教学质量，但是，凡事皆应有度。幼儿教师开展足球运动时要注意合理控制足球游戏的时间，平衡两者之间的关系，不要过度重视游戏而忽视了足球运动的开展，分散幼儿对足球运动的注意力。
结论
游戏对于认知的发展主要起到一种“机能练习”的作用。每当认知活动发展到一个新的水平时，它的机能最初是不成熟的，通过游戏或练习成熟起来。根据幼儿认知的特性开展相应的游戏，有助于培养幼儿的各项思维能力，帮助幼儿健康茁壮成长。在幼儿阶段开展幼儿游戏要注重满足儿童身心全面发展的各阶段的需求，科学地规范、组织，正确地引导儿童开展游戏活动，让儿童真正地在游戏中学，在活动中成长。
参考文献
[1]殷枭.高校与幼儿园共建幼儿足球课程的策略研究[J].当代体育科技，2018，8（30）：248-249.
[2]李宝坤.铜仁市学前教育游戏化足球课程开发的可行性分析[J].青少年体育，2018（09）：36-37.
[3]邱琳.幼儿园足球游戏课程的构建与实施[J].好家长，2018（53）：58-59.
[4]周利君.探讨游戏化幼儿足球课程的开发与实施[J].好家长，2018（38）：220.
[5]张磊.在“滚动”中成长——幼儿园足球游戏化课程探究[J].好家长，2018（04）：227.
[6]徐销君.幼儿园游戏化足球课程的开展策略[J].启迪与智慧（教育），2016（07）：17.
[7]陈益青.幼儿园游戏化足球课程的开展策略[J].好家长，2015（34）：154.
[8]刁沛.制约成都市幼儿足球运动开展的因素及其对策研究[D].四川师范大学，2015.