曾听说这么一个故事。
　　有一位犹太教的长老，酷爱打高尔夫球。
　　在一个安息日，他觉得手痒，很想挥杆，但犹太教义规定信徒在安息日必须休息，什么事情都不能做。
　　这位长老终究忍不住，决定偷偷去高尔夫球场，想着打9个洞过过瘾就行了。
　　由于安息日犹太教徒都不会出门，球场上一个人也没有，因此长老觉得不会有人知道他违反规定。
　　然而，当长老打第2个洞时，却被天使发现了。天使生气地到上帝面前告状。上帝听了，便答应天使会好好惩罚这个违规的长老。
　　第3个洞开始了，只见长老一挥杆，高尔夫球划出一道美妙的弧线，准确无误地入洞。长老无比兴奋，又挥了几杆，都是一竿进洞。打第7个洞时，天使又跑去找上帝：“上帝呀，你不是要惩罚长老吗？为何还不见有惩罚？”上帝笑了笑说：“我已经惩罚他了。”
　　直到打完第9个洞，长老都是一竿进洞。天使又去找上帝了：“这就是你对长老的惩罚吗？”
　　上帝说：“正是，你想想，他有世界上任何一个顶级的高尔夫选手所无法超越的成绩以及无比兴奋的心情，却不能跟任何人分享，这不是最好的惩罚吗？”
　　这个故事告诉我们：人生需要分享，没有人分享的人生，无论面对的是快乐还是痛苦，都是一种惩罚。
　　语文教学何尝不是如此。
　　比如，大多数教师在教学一篇新课文之前，都会布置学生预习，这很有必要。但是，基于预习的成果分享呢，很多教师都不够重视。明明学生已经事先整理了难读、难写的字，教师却我行我素、置之不理;明明学生已经查找了作者的相关信息，教师却仍然自己呈现作者的补充资料;明明学生已经针对文本提出了问题，教师却仍然只管自己抛出问题……此类现象，并不少见。我以为，不给学生分享的机会，就是对学生的惩罚——学生一定会满怀憧憬而来，带着失望而归。
　　又如，课堂上为何要尽量减少师生之间一问一答式的教学？为何要重视小组合作学习？为何要创设机会让学生动笔写一写？其出发点不言而喻——尽可能让更多的学生分享观点，分享见地，分享成果。試想，针对学习任务，如果学生都作了积极的思考和探究，结果只是少数学生能够交流分享，这对于大多数学生而言，一定可以算得上是惩罚。
　　我们提倡让每个学生都享受学习的快乐，其实，快乐的本源和基石便是分享——分享所见所闻，分享所思所想，分享所感所悟，分享所得所获，甚至是分享所疑所问。脱离了分享的学习，一定是不快乐的。
　　为了学生能尽情享受学习的快乐，我们是不是应该把这些话语演绎成“口头禅”——“通过预习，你有什么收获或疑问，说来听听”“对这个问题，你是怎么想的，说来听听”“你有什么好办法、好建议，说来听听”“你梳理出了哪几个要点，请把展示卡贴到黑板上”“请把你的写话在组内进行分享”“谁能读给大家听听”……
　　请记住，不敢分享，是学生自信不足，而不能和不让分享，则一定是对学生的惩罚。