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摘要：高中历史内容丰富，涉及范围较广，是一门多元性、包容性、开放性较强的课程。所以，高中历史教学不能局限于教材，不能局限于传统的教学观念和形式，更不能束缚学生的思维，而是要极力打造自由、开放、民主的课堂，这样才能打开学生的历史视野，提高学生的思考和探究能力，从而真正提升学生的历史素养。
关键词：高中历史;开放式;教学方法;历史素养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-232
历史所讲述的是过去的人和事，并且进入高中阶段，历史课程所研究的问题更加抽象、复杂，再加上教师教学形式严肃死板，使得历史课堂陷入沉闷、枯燥的氛围中，影响了学生的学习体验。所以，在新的教育环境下，教师应改变传统的观念，积极向现代化靠拢;要认真分析历史课程的特点，了解学生的需求和困境，据此采取开放式教学法，这样才能呈现历史的独特魅力，让学生在自由开放的环境中取得更好的学习成果。
1.引入影视资源，开放课堂内容
生活在信息技术高速發展的时代，学生所接触的信息的形式愈加多样化，文本、声音、影像等多种媒介给学生构建了一个丰富而精彩的世界。在这种多媒体文化的熏陶下，学生的审美观念和学习观念发生转变，以文字为主的教材不再具有吸引力，传统的教学方式显得单调乏味，进而导致学生不愿意主动参与课堂活动。所以，在高中历史教学中，教师不能被教材、黑板等传统教学资源所局限，而是要根据学生的兴趣喜好，适当引入生动精彩的影视资源，借此开放课堂内容，唤起学生的学习热情。
例如：在《秦统一多民族封建国家的建立》这一课的导入环节，我便借助视频软件给学生播放电视剧《楚汉传奇》中张良刺杀秦始皇的片段，以此创设精彩的历史情境。当学生的兴趣被调动起来后，我向学生提问：“大家知道这个故事发生的时代背景吗？张良为什么要刺杀秦始皇？你对秦始皇有什么看法？”这时学生根据自己的史学常识以及观看影视剧的经验展开讨论，有的学生认为秦始皇完成了统一大业，是千古一帝;有的学生认为秦始皇过于残暴，导致民不聊生，过大于功，所以很多人被逼造反。而在接下来的教学过程中，我也会适当穿插影视剧或纪录片的片段，用来拓展一些史料，一方面使学生对历史事件产生直观、深刻的认识，另一方面提升课堂的趣味性，以优化学生的学习体验。
2.加强合作探究，开放教学形式
历史的学习内容本就枯燥复杂，如果学习的形式依旧传统、刻板，那么学生很难产生学习的动力。所以不难发现，在老师讲、学生听的这一教学模式中，教师常常占据课堂主体地位，单向地向学生传递知识，而学生却少有回应，甚至昏昏欲睡，这严重降低了课堂教学的质量。因此，作为高中历史教师，要适当开放教学的形式，比如组织学生合作探究。这一方面可以给学生打造自由民主的学习环境，激发其自主探究的欲望;另一方面可以促进学生之间的交流和互动，从而让学生在合作的过程中共同突破难关。
例如：在学习《隋唐制度的变化与创新》一课时，我便组织学生合作学习。而为了使学生明确探究的方向，以及提高小组的凝聚力，我先展示以下问题：
（1）中国古代的选官制度是如何演变的？隋唐时期为什么会出现科举制？
（2）隋唐时期的中枢政务机构是什么样的？对后世产生了哪些影响……
然后，各组学生在问题的驱动和引领下展开探究。在这一过程中，因为没有老师的干预，学生的求知欲被大大激发出来，每名学生都能主动承担小组任务，认真阅读教材，提炼重要信息，然后小组成员再一起分析、讨论、整理探究结果。通过以上方式，可以活跃课堂氛围，让学生在开放、自由的环境中有效掌握历史知识和学习技能。
3.鼓励个性表达，开放学生思想
我们所看到的历史是前人记录下来的，是史学家根据古代遗存推测而来的，所以，历史在呈现它磅礴、厚重、深远的特点的同时，也给人带来一种朦胧之感。正因如此，对于一些历史人物、历史事件，不同的人往往会给出不同的看法和评价，这体现了历史的包容性和开放性。而高中生已经具备一定的历史基础，价值观念较为成熟，所以在历史学习中，他们也会产生很多新的问题和想法。而作为教师，不能禁锢学生的思维，相反要鼓励学生大胆思考、自由表达。这样才能开放学生的思想，使学生对历史产生深刻、独到的认识。
例如：在学习《诸侯纷争与变法运动》一课时，我便适当设疑，以激活学生思维，鼓励学生发表自己的见解。比如针对“孔子和老子”这部分内容，我便提问道：“老子和孔子的政治主张有没有相互冲突的地方？”学生思考后答道：“孔子主张恢复西周等级森严的礼乐制度，而老子却反对制度束缚，主张无为而治，顺其自然。”我继续问道：“那么你更推崇哪一种主张？”这时学生产生不同的意见，于是我便组织学生展开一场小型的辩论会，让学生畅所欲言。在辩论过程中，学生们对儒家、道家思想能够产生更深的理解，并认识到不同的政治主张在不同的时代所发挥的作用，从而强化学生的课堂学习效果。
4.运用信息技术，开放学习渠道
所谓“穷则变、变则通、通则久”，是说任何事物都是在不断改变和创新的过程中得到长久的生存和发展。教育也是如此，其内容和形式必须顺应社会发展的趋势，迎合学生的喜好和需求，不断革新，这样才能更好地发挥育人价值。而信息技术的发展使社会上很多传统行业焕发了新的生机，为个体的学习和发展提供了更多资源和渠道。所以，在高中历史教学中，教师可以适当引进以信息技术为依托的新型教学工具和教学资源，并鼓励学生利用信息技术拓展学习渠道，以使学生快速适应现代化、数字化的学习方式。
例如：在学习《辽夏金元的统治》一课时，鉴于本节课涉及到多个统治政权的研究，容易使学生感到混乱、枯燥，所以我引入微课教学。比如在介绍“辽与西夏”时，我便借助多媒体给学生播放事先准备好的微课视频，让学生通过影像、声音、文字相结合的方式来了解辽朝、西夏的建立过程以及它们与宋朝的关系，以使学生体会到数字化学习的好处。而《辽宋夏金元的文化》这一课比较简单，我便让学生利用课余时间，自己查找相关的微课、PPT、纪录片等资料进行自学，然后在课堂上呈现自己的学习成果。通过以上方式，可以开放学生的学习渠道，培养学生在生活中学习历史的习惯，并促进学生信息素养和史学素养的发展。
总之，在高中历史教学中，教师要改变传统的、刻板的观念，尽量以开放式的教学手段呈现现代化、趣味化的历史课堂，这样才能提升学生的积极性，强化学生的学习效果。
参考文献
[1]许志锋.借助影视资源，优化高中历史教学[J].华夏教师，2018（29）：78-79.
[2]孙庆阵.高中历史课堂开放性教学的探索与实践[J].亚太教育，2016（19）：54.
关键词：高中历史;开放式;教学方法;历史素养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-232
历史所讲述的是过去的人和事，并且进入高中阶段，历史课程所研究的问题更加抽象、复杂，再加上教师教学形式严肃死板，使得历史课堂陷入沉闷、枯燥的氛围中，影响了学生的学习体验。所以，在新的教育环境下，教师应改变传统的观念，积极向现代化靠拢;要认真分析历史课程的特点，了解学生的需求和困境，据此采取开放式教学法，这样才能呈现历史的独特魅力，让学生在自由开放的环境中取得更好的学习成果。
1.引入影视资源，开放课堂内容
生活在信息技术高速發展的时代，学生所接触的信息的形式愈加多样化，文本、声音、影像等多种媒介给学生构建了一个丰富而精彩的世界。在这种多媒体文化的熏陶下，学生的审美观念和学习观念发生转变，以文字为主的教材不再具有吸引力，传统的教学方式显得单调乏味，进而导致学生不愿意主动参与课堂活动。所以，在高中历史教学中，教师不能被教材、黑板等传统教学资源所局限，而是要根据学生的兴趣喜好，适当引入生动精彩的影视资源，借此开放课堂内容，唤起学生的学习热情。
例如：在《秦统一多民族封建国家的建立》这一课的导入环节，我便借助视频软件给学生播放电视剧《楚汉传奇》中张良刺杀秦始皇的片段，以此创设精彩的历史情境。当学生的兴趣被调动起来后，我向学生提问：“大家知道这个故事发生的时代背景吗？张良为什么要刺杀秦始皇？你对秦始皇有什么看法？”这时学生根据自己的史学常识以及观看影视剧的经验展开讨论，有的学生认为秦始皇完成了统一大业，是千古一帝;有的学生认为秦始皇过于残暴，导致民不聊生，过大于功，所以很多人被逼造反。而在接下来的教学过程中，我也会适当穿插影视剧或纪录片的片段，用来拓展一些史料，一方面使学生对历史事件产生直观、深刻的认识，另一方面提升课堂的趣味性，以优化学生的学习体验。
2.加强合作探究，开放教学形式
历史的学习内容本就枯燥复杂，如果学习的形式依旧传统、刻板，那么学生很难产生学习的动力。所以不难发现，在老师讲、学生听的这一教学模式中，教师常常占据课堂主体地位，单向地向学生传递知识，而学生却少有回应，甚至昏昏欲睡，这严重降低了课堂教学的质量。因此，作为高中历史教师，要适当开放教学的形式，比如组织学生合作探究。这一方面可以给学生打造自由民主的学习环境，激发其自主探究的欲望;另一方面可以促进学生之间的交流和互动，从而让学生在合作的过程中共同突破难关。
例如：在学习《隋唐制度的变化与创新》一课时，我便组织学生合作学习。而为了使学生明确探究的方向，以及提高小组的凝聚力，我先展示以下问题：
（1）中国古代的选官制度是如何演变的？隋唐时期为什么会出现科举制？
（2）隋唐时期的中枢政务机构是什么样的？对后世产生了哪些影响……
然后，各组学生在问题的驱动和引领下展开探究。在这一过程中，因为没有老师的干预，学生的求知欲被大大激发出来，每名学生都能主动承担小组任务，认真阅读教材，提炼重要信息，然后小组成员再一起分析、讨论、整理探究结果。通过以上方式，可以活跃课堂氛围，让学生在开放、自由的环境中有效掌握历史知识和学习技能。
3.鼓励个性表达，开放学生思想
我们所看到的历史是前人记录下来的，是史学家根据古代遗存推测而来的，所以，历史在呈现它磅礴、厚重、深远的特点的同时，也给人带来一种朦胧之感。正因如此，对于一些历史人物、历史事件，不同的人往往会给出不同的看法和评价，这体现了历史的包容性和开放性。而高中生已经具备一定的历史基础，价值观念较为成熟，所以在历史学习中，他们也会产生很多新的问题和想法。而作为教师，不能禁锢学生的思维，相反要鼓励学生大胆思考、自由表达。这样才能开放学生的思想，使学生对历史产生深刻、独到的认识。
例如：在学习《诸侯纷争与变法运动》一课时，我便适当设疑，以激活学生思维，鼓励学生发表自己的见解。比如针对“孔子和老子”这部分内容，我便提问道：“老子和孔子的政治主张有没有相互冲突的地方？”学生思考后答道：“孔子主张恢复西周等级森严的礼乐制度，而老子却反对制度束缚，主张无为而治，顺其自然。”我继续问道：“那么你更推崇哪一种主张？”这时学生产生不同的意见，于是我便组织学生展开一场小型的辩论会，让学生畅所欲言。在辩论过程中，学生们对儒家、道家思想能够产生更深的理解，并认识到不同的政治主张在不同的时代所发挥的作用，从而强化学生的课堂学习效果。
4.运用信息技术，开放学习渠道
所谓“穷则变、变则通、通则久”，是说任何事物都是在不断改变和创新的过程中得到长久的生存和发展。教育也是如此，其内容和形式必须顺应社会发展的趋势，迎合学生的喜好和需求，不断革新，这样才能更好地发挥育人价值。而信息技术的发展使社会上很多传统行业焕发了新的生机，为个体的学习和发展提供了更多资源和渠道。所以，在高中历史教学中，教师可以适当引进以信息技术为依托的新型教学工具和教学资源，并鼓励学生利用信息技术拓展学习渠道，以使学生快速适应现代化、数字化的学习方式。
例如：在学习《辽夏金元的统治》一课时，鉴于本节课涉及到多个统治政权的研究，容易使学生感到混乱、枯燥，所以我引入微课教学。比如在介绍“辽与西夏”时，我便借助多媒体给学生播放事先准备好的微课视频，让学生通过影像、声音、文字相结合的方式来了解辽朝、西夏的建立过程以及它们与宋朝的关系，以使学生体会到数字化学习的好处。而《辽宋夏金元的文化》这一课比较简单，我便让学生利用课余时间，自己查找相关的微课、PPT、纪录片等资料进行自学，然后在课堂上呈现自己的学习成果。通过以上方式，可以开放学生的学习渠道，培养学生在生活中学习历史的习惯，并促进学生信息素养和史学素养的发展。
总之，在高中历史教学中，教师要改变传统的、刻板的观念，尽量以开放式的教学手段呈现现代化、趣味化的历史课堂，这样才能提升学生的积极性，强化学生的学习效果。
参考文献
[1]许志锋.借助影视资源，优化高中历史教学[J].华夏教师，2018（29）：78-79.
[2]孙庆阵.高中历史课堂开放性教学的探索与实践[J].亚太教育，2016（19）：54.