论文部分内容阅读
摘 要：习近平总书记发到甘肃考察张掖市山丹培黎学校时强调，西北地区因自然条件限制，发展相对落后，区域之间发展条件有差异，但在机会公平上不能有差别。要解决这个问题，关键是发展教育，特别是职业教育。职业教育近年来屡被提及，国家先后出台一系列政策加速完善现代职教体系，我国的职业教育迎来了黄金发展期。故立足市场需求，分析目前中职学前教育专业数学教学存在的一些问题，提出结合幼儿园实际操作的中职数学教学新模式，并深入探讨将幼儿数学核心概念引入中职学前教育专业数学教学的有效途径。以此，提升中职学前教育专业学生的数学素养和实际操作能力。
关键词：中职学前教育;数学教学;幼儿数学核心概念
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0005-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.002
近些年，国际上广泛关注幼儿数学教育的重要作用。有关儿童数学教育的追踪研究表明，早期幼儿的数学思维力与他们今后的数学成绩、阅读水平和就业能力密切相关。由于数学教育的特殊性，学校教育和教师对儿童掌握数学概念和发展数学能力起着至关重要的作用。高数学素养的学前教育人才势必会成为各大幼儿教育机构争抢的“香饽饽”。因此，数学素养与中职学生未来发展的联系越来越紧密，应该引起学生、教师以及学校的高度重视。
一、幼儿数学核心概念与中职学前教育专业数学教学的内涵探讨
幼儿数学核心概念，解析了学龄前儿童在相应年龄阶段应该理解的数學概念。这些核心概念以学龄前儿童数学认知发展和儿童在不同年龄阶段对数学领域知识的理解特点为基础，并参考国际上关于认知发展心理学和早期数学教育的相关研究，对3～6岁年龄阶段的儿童在数学领域的早期学习进行指导。中职学校学前教育专业数学教学的任务是使学生能够获得未来继续深造或就业所需的相关数学知识，能将数学思想、数学概念渗透到未来的幼儿教育工作中去，掌握一定的数学方法并能够运用数学能力解决实际问题，兼备良好的数学素养和创新意识，成为社会需要的技术技能人才。
二、学前教育专业数学教学中存在的问题
本研究共抽取了天水市职业技术学校学前教育专业的100名学生、天水地区5个中职学校学前教育专业的20名数学教师以及市周5所幼儿园的13位幼儿园教学主管领导及教师为调查对象。样本具有较好的代表性，基本能反映当前中职学前教育专业数学教学与幼儿园实际操作之间存在的一系列问题。
（一）理论脱离实际
本次研究调查的中职学校学前教育专业所选用的数学教材基本一致，而且已经沿用了十年，知识内容老旧，理论知识偏多、偏难，实用性以及与专业相关的内容少，同时趣味性低。从本次的问卷调查中也能明显地反映出这种情况：有91%的学生认为中职数学课对他们以后成为幼儿教师帮助不大。有85%的学生表示数学课的内容难、实用性差。98%的学生表示对数学课没有兴趣。92%的学生表示不了解3～6岁幼儿应该掌握哪些数学概念。这表明，目前中职学前教育专业开设的数学课还只停留在理论层面，与幼儿园实际需求严重脱节，导致学生“不爱学，不会用”。
（二）忽视学生文化素养的培养
中等职业学校近年来招收的生源普遍以不能录取到高中的初中毕业生为主。学生和家长长期以来对中等职业教育也存在认识偏差，认为在职业学校就可以不用学习文化课。这种错误认识导致学生进校后在文化课学习上不积极，把主要精力放在音体美等专业技能课的学习上。学校的课程安排也是偏重专业技能课程。在对中职学前教育专业数学教师的访谈中，85%的教师认为数学课时安排较少，课程任务量大。很多访谈教师普遍认为学校过于偏重学生的专业技能成绩，忽视了学生文化素养的培养。
（三）缺乏数学技能实践
目前，中职学前教育专业的数学教学仅限于教室和教材，缺乏对相关教具的认识和了解，更缺少与未来就业相关的实习机会，教学形式还是沿用以前的讲授模式。而职业教育的定位是为社会培养各行各业所需的技术技能型人才，这就导致中职学前教育专业的毕业生动手能力差，不会把数学概念渗透到幼儿的日常生活中来，也不会充分利用现代化教具将幼儿数学知识自然地传授给学生们。本次调查的学生在问卷调查中普遍反馈，很少有机会接触到与幼儿数学教学相关的资料。有半数以上的学生表示不了解蒙氏教具等幼儿思维启蒙教具的内涵和用法。在对幼儿园教师的访谈中也了解到，中等职业学校培养的学前教育专业的学生在弹唱、美术手工、舞蹈等专业技能方面普遍能力比较强，而文化素养尤其是数学素养相对较弱。在幼儿园数学教学中做不到“毕业即上岗”的能力要求，需要幼儿园后期再培训。
由此可见，中职学前教育专业的数学教学与职业教育应该适应社会发展的需求，培养社会各个行业领域所需的应用型技术技能人才的内涵相背离。因此，中职学前教育专业数学课程改革迫在眉睫。
三、引入幼儿数学核心概念的教学新模式
（一）梳理幼儿数学核心概念
幼儿数学核心概念，是指儿童在3～6岁这一年龄发展阶段应该掌握和努力理解的数学学习领域中最具基础性和关键性的数学概念。从“集合与模式”“数概念与运算”“比较与测量”“几何与空间”这四大方面的数学主题入手，国内外一些学者将学龄前儿童应该掌握的数学学习的核心概念，大致归纳为9个主题。每一个核心概念都包括若干知识要点，例如在幼儿数学核心概念中集合这一知识模块的核心知识要点，主要包括三个方面：根据物体的属性可以对集合进行分类、匹配，而且物体也可以根据属性的不同组成不同的集合;同一组物体可以按不同的属性进行分类;集合之间可以进行比较和排序，感知其之间的关系。这些概念对中职学前教育专业的学生来说既熟悉又陌生。学生在中职数学课第一章学习了集合概念之后，虽然知道了集合的概念，也能熟练地进行集合之间的运算，但是学生并不一定能够自己意识到在我们日常生活中的整理物品、比较物品好坏等都蕴含着集合的相关知识，而这些日常生活中不经意的一句话或学生进行的普通搭积木的游戏，就是给幼儿渗透数学知识最自然、最有效的时机。当学生没有机会提前积累这些经验，在日后的幼儿数学教学中就不能有效地发现机会引导幼儿掌握数学知识。通过对这些概念要点的梳理、学习和探索，可以加深学生自己对数学知识的理解，而一旦学生很好地内化了这些幼儿数学核心概念之后，便能在未来的幼儿数学教学中，有意识地去关注生活中到处存在的“数学”，也能帮助幼儿重新认识一些有意义的结构化活动，达到快乐教学的目的。 （二）幼儿数学核心概念融入中职学前教育专业数学教材
中等职业学校的学生数学知识储备和数学能力普遍较弱，学校普遍选用的教材是以包含高中阶段最基础的数学概念、数学公式为主的数学基础模块，在中职三年的学习中安排的课时也最长。按幼儿数学核心概念的知识类别，兼顾中职学前教育专业数学课程安排，将每个核心概念插入中职数学教材基础模块的十个相应章节中，使得学前教育专业的学生在学习中职数学概念的同时，理解并掌握相关的幼儿数学知识，为未来工作打下坚实的理论基础。在中职学前教育专业数学教材中引入幼儿数学核心概念，并不是用幼儿数学核心概念取代中职数学的教学内容，而是继续以中职阶段学生必须掌握的数学基本知识为主，利用增加课时或调整课时穿插进与未来就业相关的幼儿数学核心概念，这样不仅能丰富学生的知识储备，也能改变学生学习数学的态度，同时提高学生学习数学的积极性。通过知识互补，学生就能够清晰地了解早期数学是什么，在幼儿数学教学中才有可能成为有儿童、有内容、有重点、有策略的有效教学，真正做到为理解而“教”，而不是为“教”而“教”。
（三）合理调整教学形式
根据幼儿认知发展的特点，幼儿数学教学不能简单地复制其他年龄阶段学生学习的教学模式。因此，中职学前教育专业数学教学要勇于打破传统教学壁垒，在日常的数学教学环节中，要积极引入一些易操作、实用性强的早期数学教学方法，让学生感受和理解。在对学龄前幼儿的数学教学活动中，要充分利用周围的环境，将我们周围的世界数学化;要引导幼儿有意识地做一些尝试来保证幼儿有效的学习;要通过游戏化教学为幼儿提供多样的学习机会，并吸引幼儿积极地参与教学活动，同时借助手、脚、耳、目来更好地学习数学。对于学龄前儿童来说，早期数学概念的发展既离不开具体的客观环境和生活经验，又高度依赖于具体的动作操作和体验，在幼儿数学启蒙过程中，玩具和教具扮演了至关重要的角色。因此，在中职学前教育专业的数学教学过程中，不仅要梳理幼儿数学核心概念，还要积极引进幼儿园经常采用的幼儿玩具和相关教具，并且在一段时间的数学知识学习之后，及时组织学生利用小组演绎、情景模拟、参观实习等教学形式，内化数学知识，提高实际操作能力。通过引入幼儿数学核心概念、改变中职学前教育专业数学授课模式，学生参与日常数学教学活动的积极性明显提高，教学效果也有显著的提升。调查反馈，100%的学生表示喜欢这种形式的数学教学，98%的学生认为这种教学模式对他们未来就业很有帮助。通过测试，94%的学生能够达到幼儿园职业标准认可的基本数学教学能力水平。
总之，以职业标准为指导，立足市场需求，结合幼儿数学核心概念，把中职学前教育专业数学教学与幼儿园教学实际挂钩，“精准”设计开发学前教育专业数学课程，不仅能够提升中职幼师人才的数学素养，还可以提高学生职业技能水平，进而促进幼师队伍高质量发展。
参考文献：
[1]黃瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
[2]张帆.中职学前教育专业发展现状及改革对策[J].求知导刊，2019（15）.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：中职学前教育;数学教学;幼儿数学核心概念
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0005-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.002
近些年，国际上广泛关注幼儿数学教育的重要作用。有关儿童数学教育的追踪研究表明，早期幼儿的数学思维力与他们今后的数学成绩、阅读水平和就业能力密切相关。由于数学教育的特殊性，学校教育和教师对儿童掌握数学概念和发展数学能力起着至关重要的作用。高数学素养的学前教育人才势必会成为各大幼儿教育机构争抢的“香饽饽”。因此，数学素养与中职学生未来发展的联系越来越紧密，应该引起学生、教师以及学校的高度重视。
一、幼儿数学核心概念与中职学前教育专业数学教学的内涵探讨
幼儿数学核心概念，解析了学龄前儿童在相应年龄阶段应该理解的数學概念。这些核心概念以学龄前儿童数学认知发展和儿童在不同年龄阶段对数学领域知识的理解特点为基础，并参考国际上关于认知发展心理学和早期数学教育的相关研究，对3～6岁年龄阶段的儿童在数学领域的早期学习进行指导。中职学校学前教育专业数学教学的任务是使学生能够获得未来继续深造或就业所需的相关数学知识，能将数学思想、数学概念渗透到未来的幼儿教育工作中去，掌握一定的数学方法并能够运用数学能力解决实际问题，兼备良好的数学素养和创新意识，成为社会需要的技术技能人才。
二、学前教育专业数学教学中存在的问题
本研究共抽取了天水市职业技术学校学前教育专业的100名学生、天水地区5个中职学校学前教育专业的20名数学教师以及市周5所幼儿园的13位幼儿园教学主管领导及教师为调查对象。样本具有较好的代表性，基本能反映当前中职学前教育专业数学教学与幼儿园实际操作之间存在的一系列问题。
（一）理论脱离实际
本次研究调查的中职学校学前教育专业所选用的数学教材基本一致，而且已经沿用了十年，知识内容老旧，理论知识偏多、偏难，实用性以及与专业相关的内容少，同时趣味性低。从本次的问卷调查中也能明显地反映出这种情况：有91%的学生认为中职数学课对他们以后成为幼儿教师帮助不大。有85%的学生表示数学课的内容难、实用性差。98%的学生表示对数学课没有兴趣。92%的学生表示不了解3～6岁幼儿应该掌握哪些数学概念。这表明，目前中职学前教育专业开设的数学课还只停留在理论层面，与幼儿园实际需求严重脱节，导致学生“不爱学，不会用”。
（二）忽视学生文化素养的培养
中等职业学校近年来招收的生源普遍以不能录取到高中的初中毕业生为主。学生和家长长期以来对中等职业教育也存在认识偏差，认为在职业学校就可以不用学习文化课。这种错误认识导致学生进校后在文化课学习上不积极，把主要精力放在音体美等专业技能课的学习上。学校的课程安排也是偏重专业技能课程。在对中职学前教育专业数学教师的访谈中，85%的教师认为数学课时安排较少，课程任务量大。很多访谈教师普遍认为学校过于偏重学生的专业技能成绩，忽视了学生文化素养的培养。
（三）缺乏数学技能实践
目前，中职学前教育专业的数学教学仅限于教室和教材，缺乏对相关教具的认识和了解，更缺少与未来就业相关的实习机会，教学形式还是沿用以前的讲授模式。而职业教育的定位是为社会培养各行各业所需的技术技能型人才，这就导致中职学前教育专业的毕业生动手能力差，不会把数学概念渗透到幼儿的日常生活中来，也不会充分利用现代化教具将幼儿数学知识自然地传授给学生们。本次调查的学生在问卷调查中普遍反馈，很少有机会接触到与幼儿数学教学相关的资料。有半数以上的学生表示不了解蒙氏教具等幼儿思维启蒙教具的内涵和用法。在对幼儿园教师的访谈中也了解到，中等职业学校培养的学前教育专业的学生在弹唱、美术手工、舞蹈等专业技能方面普遍能力比较强，而文化素养尤其是数学素养相对较弱。在幼儿园数学教学中做不到“毕业即上岗”的能力要求，需要幼儿园后期再培训。
由此可见，中职学前教育专业的数学教学与职业教育应该适应社会发展的需求，培养社会各个行业领域所需的应用型技术技能人才的内涵相背离。因此，中职学前教育专业数学课程改革迫在眉睫。
三、引入幼儿数学核心概念的教学新模式
（一）梳理幼儿数学核心概念
幼儿数学核心概念，是指儿童在3～6岁这一年龄发展阶段应该掌握和努力理解的数学学习领域中最具基础性和关键性的数学概念。从“集合与模式”“数概念与运算”“比较与测量”“几何与空间”这四大方面的数学主题入手，国内外一些学者将学龄前儿童应该掌握的数学学习的核心概念，大致归纳为9个主题。每一个核心概念都包括若干知识要点，例如在幼儿数学核心概念中集合这一知识模块的核心知识要点，主要包括三个方面：根据物体的属性可以对集合进行分类、匹配，而且物体也可以根据属性的不同组成不同的集合;同一组物体可以按不同的属性进行分类;集合之间可以进行比较和排序，感知其之间的关系。这些概念对中职学前教育专业的学生来说既熟悉又陌生。学生在中职数学课第一章学习了集合概念之后，虽然知道了集合的概念，也能熟练地进行集合之间的运算，但是学生并不一定能够自己意识到在我们日常生活中的整理物品、比较物品好坏等都蕴含着集合的相关知识，而这些日常生活中不经意的一句话或学生进行的普通搭积木的游戏，就是给幼儿渗透数学知识最自然、最有效的时机。当学生没有机会提前积累这些经验，在日后的幼儿数学教学中就不能有效地发现机会引导幼儿掌握数学知识。通过对这些概念要点的梳理、学习和探索，可以加深学生自己对数学知识的理解，而一旦学生很好地内化了这些幼儿数学核心概念之后，便能在未来的幼儿数学教学中，有意识地去关注生活中到处存在的“数学”，也能帮助幼儿重新认识一些有意义的结构化活动，达到快乐教学的目的。 （二）幼儿数学核心概念融入中职学前教育专业数学教材
中等职业学校的学生数学知识储备和数学能力普遍较弱，学校普遍选用的教材是以包含高中阶段最基础的数学概念、数学公式为主的数学基础模块，在中职三年的学习中安排的课时也最长。按幼儿数学核心概念的知识类别，兼顾中职学前教育专业数学课程安排，将每个核心概念插入中职数学教材基础模块的十个相应章节中，使得学前教育专业的学生在学习中职数学概念的同时，理解并掌握相关的幼儿数学知识，为未来工作打下坚实的理论基础。在中职学前教育专业数学教材中引入幼儿数学核心概念，并不是用幼儿数学核心概念取代中职数学的教学内容，而是继续以中职阶段学生必须掌握的数学基本知识为主，利用增加课时或调整课时穿插进与未来就业相关的幼儿数学核心概念，这样不仅能丰富学生的知识储备，也能改变学生学习数学的态度，同时提高学生学习数学的积极性。通过知识互补，学生就能够清晰地了解早期数学是什么，在幼儿数学教学中才有可能成为有儿童、有内容、有重点、有策略的有效教学，真正做到为理解而“教”，而不是为“教”而“教”。
（三）合理调整教学形式
根据幼儿认知发展的特点，幼儿数学教学不能简单地复制其他年龄阶段学生学习的教学模式。因此，中职学前教育专业数学教学要勇于打破传统教学壁垒，在日常的数学教学环节中，要积极引入一些易操作、实用性强的早期数学教学方法，让学生感受和理解。在对学龄前幼儿的数学教学活动中，要充分利用周围的环境，将我们周围的世界数学化;要引导幼儿有意识地做一些尝试来保证幼儿有效的学习;要通过游戏化教学为幼儿提供多样的学习机会，并吸引幼儿积极地参与教学活动，同时借助手、脚、耳、目来更好地学习数学。对于学龄前儿童来说，早期数学概念的发展既离不开具体的客观环境和生活经验，又高度依赖于具体的动作操作和体验，在幼儿数学启蒙过程中，玩具和教具扮演了至关重要的角色。因此，在中职学前教育专业的数学教学过程中，不仅要梳理幼儿数学核心概念，还要积极引进幼儿园经常采用的幼儿玩具和相关教具，并且在一段时间的数学知识学习之后，及时组织学生利用小组演绎、情景模拟、参观实习等教学形式，内化数学知识，提高实际操作能力。通过引入幼儿数学核心概念、改变中职学前教育专业数学授课模式，学生参与日常数学教学活动的积极性明显提高，教学效果也有显著的提升。调查反馈，100%的学生表示喜欢这种形式的数学教学，98%的学生认为这种教学模式对他们未来就业很有帮助。通过测试，94%的学生能够达到幼儿园职业标准认可的基本数学教学能力水平。
总之，以职业标准为指导，立足市场需求，结合幼儿数学核心概念，把中职学前教育专业数学教学与幼儿园教学实际挂钩，“精准”设计开发学前教育专业数学课程，不仅能够提升中职幼师人才的数学素养，还可以提高学生职业技能水平，进而促进幼师队伍高质量发展。
参考文献：
[1]黃瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
[2]张帆.中职学前教育专业发展现状及改革对策[J].求知导刊，2019（15）.
[责任编辑 谷会巧]