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新课改以来，通过各个层面教育工作者的不断努力，课外阅读课作为新型门类课型正式纳入语文教学体系。于是，越来越多的语文教师更加注重学生有效课外阅读的实施途径探索和方法策略的指导。不过，为了应试，我们很多时候就会急功近利，热衷于字、词、句、篇的重复训练，唯恐在各种测试中落后于同年级的其他老师，导致很多一线教师以“唯分数”为标杆。这在实质上违背了语文学习的目的，也导致更多的孩子因为语文作业量的增多、無效重复机械的训练而厌倦学习这门课程，导致“国人学不好语文用不好语文”的尴尬局面。
有多年一线教育教学工作经验的我认为，语文教师应考虑到孩子们的长远发展，注重学生课外阅读能力的提高，要进行有坡度的阅读，才能真正实现小学生语文学科核心素养的提升。何谓有坡度的阅读？所谓有坡度的阅读是指书目的选择必须对自己目前的阅读现状具有挑战性。那么，如何在语文教学实现有坡度的阅读呢？
一、精挑细选，有坡度地推荐阅读书目
有人这样说过：“爱好阅读的老师，他所带班级的学生也会自然喜爱上阅读。”像窦桂梅、薛瑞萍、雷夫……这些都是活生生的例子。喜爱读书的老师不仅自己博览群书，更是适时地向同学们推荐孩子们喜爱的书籍。为了让更多的孩子喜爱上阅读，根据同学们的阅读水平，我把他们分为三组：能力较弱的同学、能力稍强的同学和酷爱阅读的同学。我精心挑选适合于他们的书籍，给每组同学分别提供了一份学期阅读书单：
第一组：《没头脑和不高兴》《了不起的狐狸爸爸》《兔子坡》《三毛流浪记》《林汉达中国历史故事集》《夏洛的网》
第二组：《长袜子皮皮》《奇妙的数王国》《帅狗杜明尼克》《书的故事》《夏洛的网》《城南旧事》
第三组：《夏洛的网》《城南旧事》《西游记》《三国演义》《草房子》《哈利·波特系列》。
之所以这样给学生提供阅读清单，其目的是让阅读能力差的学生关注阅读、提高兴趣；让具备一定阅读能力的学生加大阅读量、形成习惯；让酷爱阅读的孩子向经典书目靠近，深度阅读。由此在班级内按照学生阅读能力、兴趣爱好、阅读习惯等不同情况实现坡度阅读。“得阅读者得天下”，大阅读、阅读的时间、良好阅读习惯的养成都在小学。如果在小学阶段不能培养良好的阅读习惯，会让学生成长、教师教育教学过程留下缺憾。我们应关注不同群体孩子的不同情况，因人而异，多维关注，多管齐下，形成坡度，有效促进阅读及阅读习惯的养成。
二、分层指导，激发有坡度的阅读兴趣
为不同层次的同学确定了难度不同的书籍后，我采用了分层坡度指导的方式。针对第一组同学，他们理解能力有限，所选取的书籍也比较容易理解。在指导这部分同学阅读时，我先要求他们关注故事情节，首先感受到阅读所带来的乐趣，进而再引导他们分析人物形象，发挥想象，体会故事内涵。通过摘抄书中精彩的语句，和同组的同学交流，逐步提高他们的阅读能力。我们班钦爱玲同学家庭条件不好，父母常年在外打工，除免费发放的教材之外就没有其他的书籍，更别提阅读与阅读习惯了。经过一段时间的有意“关注”，近来经常发现她在午餐之后更多的时候在读书。这是她的阅读兴趣被激发出来了，兴趣是最好的老师，兴趣是成功的一半，有了兴趣离习惯的养成就不远了。对于二、三组的同学，所采取的方式不同于第一组的同学。在指导这些同学阅读时，我侧重于引导他们摘抄、批注、交流、仿写，感受人物的与众不同，学习写作方法，激发阅读文学作品的兴趣，鼓励他们自主选取对自己具有挑战性的书籍阅读，即坡度阅读。这对于提升学生的阅读能力、写作水平都具有一定的促进作用。
三、创设环境，共享有坡度的阅读时光
在教师向学生推荐书籍的时候，他们往往都不买账。原因是，小孩子很多时候眼高手低，不能客观理性地给自己定位。教师恰好可以利用这个机会创设情境，提出目标，让坡度阅读加速进行。让学生通过不断挑战自己、战胜自己，不自觉地进入到坡度阅读的场域之中来。
为加速、固化小学生的这种心态，尽早尽快地养成阅读的习惯，形成坡度阅读的整体架构，建议老师和学生一起读。当同学们把自己的阅读感受和老师一起交流时，就会激起他们的阅读热情。老师在质疑、引导、总结时又会提升小学生强烈的求知、探究的意愿，从而形成坡度阅读的良好环境。我在班级中积极创设读书的浓厚氛围，每天午饭后的三十分钟是我们的阅读必修课。每当吃完午饭，我和同学们都安静地坐在位子上阅读喜爱的书籍，所有人沉浸在共同阅读的快乐中。每周的阅读指导课上，我把同学们分成三组，分组分类分层指导，各取所需、各有所得。通过近两年的坚持，我们班级的阅读习惯已经养成，学生们已经适应这种坡度阅读的形式，形成了良好的阅读氛围。
四、丰富活动，分享有坡度的阅读感受
为了给学生搭建阅读交流的平台，我在班级内开展了丰富多彩的阅读活动：1.读书交流会上，让孩子们为自己喜爱的书籍画插图、创办手抄报、谈谈阅读感受、交流阅读心得。2.好书推荐会上，同学们来说一说最近读了哪一本对自己具有挑战的书籍，分享阅读此书的乐趣，提出阅读中的困惑，号召更多的同学来挑战自我，阅读对自己有坡度的书籍。3.读书大富翁评选活动中，引领学生以最大的热情挑战阅读、挑战自我，欣赏一路风景，享受阅读带来的最美童年。4.班级跳蚤书市活动中，学生自觉地按照已经形成的梯队分阶段进行“坡度淘宝”。5.每周更新一次“阅读银行存折”存入相应的阅读币，让学生看到自己日积月累的成果。
其实，没有一个孩子不爱阅读，关键是看我们老师如何引导他们。只要老师们能像《新课程标准》中所提出的让孩子们“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，注重阅读方法的指导，一定会逐步实现有坡度的阅读。“坡度阅读”只是我们的手法之一，通过一定的形式促进学生养成良好的阅读习惯，最终目的是提升小学生的核心素养。
【作者单位：徐州市铜山区张集实验小学 江苏】
有多年一线教育教学工作经验的我认为，语文教师应考虑到孩子们的长远发展，注重学生课外阅读能力的提高，要进行有坡度的阅读，才能真正实现小学生语文学科核心素养的提升。何谓有坡度的阅读？所谓有坡度的阅读是指书目的选择必须对自己目前的阅读现状具有挑战性。那么，如何在语文教学实现有坡度的阅读呢？
一、精挑细选，有坡度地推荐阅读书目
有人这样说过：“爱好阅读的老师，他所带班级的学生也会自然喜爱上阅读。”像窦桂梅、薛瑞萍、雷夫……这些都是活生生的例子。喜爱读书的老师不仅自己博览群书，更是适时地向同学们推荐孩子们喜爱的书籍。为了让更多的孩子喜爱上阅读，根据同学们的阅读水平，我把他们分为三组：能力较弱的同学、能力稍强的同学和酷爱阅读的同学。我精心挑选适合于他们的书籍，给每组同学分别提供了一份学期阅读书单：
第一组：《没头脑和不高兴》《了不起的狐狸爸爸》《兔子坡》《三毛流浪记》《林汉达中国历史故事集》《夏洛的网》
第二组：《长袜子皮皮》《奇妙的数王国》《帅狗杜明尼克》《书的故事》《夏洛的网》《城南旧事》
第三组：《夏洛的网》《城南旧事》《西游记》《三国演义》《草房子》《哈利·波特系列》。
之所以这样给学生提供阅读清单，其目的是让阅读能力差的学生关注阅读、提高兴趣；让具备一定阅读能力的学生加大阅读量、形成习惯；让酷爱阅读的孩子向经典书目靠近，深度阅读。由此在班级内按照学生阅读能力、兴趣爱好、阅读习惯等不同情况实现坡度阅读。“得阅读者得天下”，大阅读、阅读的时间、良好阅读习惯的养成都在小学。如果在小学阶段不能培养良好的阅读习惯，会让学生成长、教师教育教学过程留下缺憾。我们应关注不同群体孩子的不同情况，因人而异，多维关注，多管齐下，形成坡度，有效促进阅读及阅读习惯的养成。
二、分层指导，激发有坡度的阅读兴趣
为不同层次的同学确定了难度不同的书籍后，我采用了分层坡度指导的方式。针对第一组同学，他们理解能力有限，所选取的书籍也比较容易理解。在指导这部分同学阅读时，我先要求他们关注故事情节，首先感受到阅读所带来的乐趣，进而再引导他们分析人物形象，发挥想象，体会故事内涵。通过摘抄书中精彩的语句，和同组的同学交流，逐步提高他们的阅读能力。我们班钦爱玲同学家庭条件不好，父母常年在外打工，除免费发放的教材之外就没有其他的书籍，更别提阅读与阅读习惯了。经过一段时间的有意“关注”，近来经常发现她在午餐之后更多的时候在读书。这是她的阅读兴趣被激发出来了，兴趣是最好的老师，兴趣是成功的一半，有了兴趣离习惯的养成就不远了。对于二、三组的同学，所采取的方式不同于第一组的同学。在指导这些同学阅读时，我侧重于引导他们摘抄、批注、交流、仿写，感受人物的与众不同，学习写作方法，激发阅读文学作品的兴趣，鼓励他们自主选取对自己具有挑战性的书籍阅读，即坡度阅读。这对于提升学生的阅读能力、写作水平都具有一定的促进作用。
三、创设环境，共享有坡度的阅读时光
在教师向学生推荐书籍的时候，他们往往都不买账。原因是，小孩子很多时候眼高手低，不能客观理性地给自己定位。教师恰好可以利用这个机会创设情境，提出目标，让坡度阅读加速进行。让学生通过不断挑战自己、战胜自己，不自觉地进入到坡度阅读的场域之中来。
为加速、固化小学生的这种心态，尽早尽快地养成阅读的习惯，形成坡度阅读的整体架构，建议老师和学生一起读。当同学们把自己的阅读感受和老师一起交流时，就会激起他们的阅读热情。老师在质疑、引导、总结时又会提升小学生强烈的求知、探究的意愿，从而形成坡度阅读的良好环境。我在班级中积极创设读书的浓厚氛围，每天午饭后的三十分钟是我们的阅读必修课。每当吃完午饭，我和同学们都安静地坐在位子上阅读喜爱的书籍，所有人沉浸在共同阅读的快乐中。每周的阅读指导课上，我把同学们分成三组，分组分类分层指导，各取所需、各有所得。通过近两年的坚持，我们班级的阅读习惯已经养成，学生们已经适应这种坡度阅读的形式，形成了良好的阅读氛围。
四、丰富活动，分享有坡度的阅读感受
为了给学生搭建阅读交流的平台，我在班级内开展了丰富多彩的阅读活动：1.读书交流会上，让孩子们为自己喜爱的书籍画插图、创办手抄报、谈谈阅读感受、交流阅读心得。2.好书推荐会上，同学们来说一说最近读了哪一本对自己具有挑战的书籍，分享阅读此书的乐趣，提出阅读中的困惑，号召更多的同学来挑战自我，阅读对自己有坡度的书籍。3.读书大富翁评选活动中，引领学生以最大的热情挑战阅读、挑战自我，欣赏一路风景，享受阅读带来的最美童年。4.班级跳蚤书市活动中，学生自觉地按照已经形成的梯队分阶段进行“坡度淘宝”。5.每周更新一次“阅读银行存折”存入相应的阅读币，让学生看到自己日积月累的成果。
其实，没有一个孩子不爱阅读，关键是看我们老师如何引导他们。只要老师们能像《新课程标准》中所提出的让孩子们“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，注重阅读方法的指导，一定会逐步实现有坡度的阅读。“坡度阅读”只是我们的手法之一，通过一定的形式促进学生养成良好的阅读习惯，最终目的是提升小学生的核心素养。
【作者单位：徐州市铜山区张集实验小学 江苏】