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小说作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多样、主题的蕴涵等特点而使教学活动变得复杂。具体的教学过程中，我们必须结合初中学生的年龄、阅历、认知水准、思维能力、情感体能、想象思考所能达到的水平，紧扣小说的三要素，避免教学内容的“繁、难、偏”，简简单单地进行小说的教学活动，从而使学生也能轻轻松松地读小说、学知识、懂做人、养情趣、明事理、提素养。
一、找线索，理情节
一篇小说，无论长短，都有相关线索一以贯之，始终全文。在阅读中，只有理清情节线索，才能理清故事的发生发展过程，才能理清人物成长过程、生活经历、情感变化等等，为以后对人物形象的分析和情感的把握做好铺垫。初中语文教材所选小说的线索大致有以下几种情况。
第一，以物为线索。这个“物”与小说中的人物、故事情节有密切的关联，它决定小说人物的命运，推动小说故事情节的发展，提示小说的主题。比如，《羚羊木雕》，全篇就是围绕着“我”送木雕——逼“我”要木雕——“我”被迫要回木雕的情节来展开的。而父母逼迫“我”要回木雕的原因是它价值太贵重了，但在“我”的心中，朋友间的友谊才是“无价”的。
第二，以人为线索。比如，小说《蒲柳人家》中何满子为小说的主要线索人物，他机灵活泼，调皮可爱，又充满稚气。在小说的整个结构中，何满子起着十分重要的作用。他常常作为一个“结”，把各方面的冲突统一起来，为我们展示了20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情，它就像一幅幅风俗画，充满了浓郁的民族风格和独特的审美情趣。
第三，以人物的命运为线索，比如，《我的叔叔于勒》就是以于勒命运为线索组织全文的。文章虽然以“我”为叙述人物，通过“我”来写菲利普夫妇对待于勒的态度表现小说的主题，但是小说有一条暗线贯穿其中，那就是于勒命运的变化。以人物的态度变化为线索，比如，《我的叔叔于勒》以菲利普夫妇对于勒的态度变化作为小说明线。
二、感形象，悟真情
小说是以塑造人物形象为中心，通过典型的环境和完整的故事情节来反映现实生活的。因此，读小说其实是在读人物、读主人公，你把人物读懂了，才能通过他的成长过程、生活经历、情感历程、思想变化等，了解他所处的时代的社会状况、人文特点、民族风情等，才能通过这些去感悟主人公的思想感情，感悟作者的思想感情，再取其精华，去其糟粕，形成自己的独特体验。从而丰富自己的阅历，丰富自己的知识，熏陶自己的情感，提升自己的境界。
值得注意的是，初中生尤其是初中一年级学生，因为他们对历史及文学史的了解还不够，所以对作品产生的背景，对作者的思想状况等方面的了解不透彻，以致对作者到底要反映一个什么问题，对文中到底谁是主人公还有些把握不准。对那些人物较单一的作品一般没问题，如《心声》中的主人公是李京京，《孤独之旅》中的主人公是杜小康，《芦花荡》中的主人公是老头子，《变色龙》中的主人公是奥楚蔑洛夫等。但对人物关系较为复杂的文本，学生在把握中就会出现一些分歧，如《孔乙己》中到底是“我”还是“孔乙己”？《我的叔叔于勒》中是于勒还是菲利蒲夫妇？通常情况下，学生会把文章中出现频率高，作者着墨多的人物看做小说的主人公，而不是从文本所反映的思想内容及时代意义来确定。在教学中，学生就出现了《皇帝的新装》中的主人公是皇帝还是骗子的争论。而对于主人公情感的把握，我们对学生也不能提出过高的要求，如学生能读出闰土的“苦”情，孔乙己的“悲”情，老头子的“壮”情，菲利普夫妇的“绝”情等基本情感就可以了，而对于小说中哪些“深奥的地方”和“隐藏在文字背后的意义”，则需要老师的启发、指点来让学生开“窍”。
三、注重说读，与人物对话
给学生充分的时间和自由读好文本，是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的不信任。我在教学中，给学生一节课自由读书，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这样做有利于目标达成。
为学生创设问题，促使其有层次地探究文本，是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。一篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进，让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习理念得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力实现表达阅读体验、提炼整合小组的观点，表达句意连贯、层次清晰、语言精美的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
总之，无论是小说作品的教学还是其他文体作品的教学，其教学方式都是多种多样的，教学中我们应根据实际教学的需要来调整自己的教学方法，“设身处地”也好，“多元解读”也好，“知人论世”也好，“情景再现”也好，借用其他文体的教学方式也好，教无定法，但一定要根据教学内容及课堂生成来确定最行之有效的教学方法；一定要根据小说这种文学体裁的特点，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文；一定要把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通，学生可以挑战文本权威，教师也可以有个人独到的见解。
作者单位：河北省巨鹿县实验中学（055250）
一、找线索，理情节
一篇小说，无论长短，都有相关线索一以贯之，始终全文。在阅读中，只有理清情节线索，才能理清故事的发生发展过程，才能理清人物成长过程、生活经历、情感变化等等，为以后对人物形象的分析和情感的把握做好铺垫。初中语文教材所选小说的线索大致有以下几种情况。
第一，以物为线索。这个“物”与小说中的人物、故事情节有密切的关联，它决定小说人物的命运，推动小说故事情节的发展，提示小说的主题。比如，《羚羊木雕》，全篇就是围绕着“我”送木雕——逼“我”要木雕——“我”被迫要回木雕的情节来展开的。而父母逼迫“我”要回木雕的原因是它价值太贵重了，但在“我”的心中，朋友间的友谊才是“无价”的。
第二，以人为线索。比如，小说《蒲柳人家》中何满子为小说的主要线索人物，他机灵活泼，调皮可爱，又充满稚气。在小说的整个结构中，何满子起着十分重要的作用。他常常作为一个“结”，把各方面的冲突统一起来，为我们展示了20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情，它就像一幅幅风俗画，充满了浓郁的民族风格和独特的审美情趣。
第三，以人物的命运为线索，比如，《我的叔叔于勒》就是以于勒命运为线索组织全文的。文章虽然以“我”为叙述人物，通过“我”来写菲利普夫妇对待于勒的态度表现小说的主题，但是小说有一条暗线贯穿其中，那就是于勒命运的变化。以人物的态度变化为线索，比如，《我的叔叔于勒》以菲利普夫妇对于勒的态度变化作为小说明线。
二、感形象，悟真情
小说是以塑造人物形象为中心，通过典型的环境和完整的故事情节来反映现实生活的。因此，读小说其实是在读人物、读主人公，你把人物读懂了，才能通过他的成长过程、生活经历、情感历程、思想变化等，了解他所处的时代的社会状况、人文特点、民族风情等，才能通过这些去感悟主人公的思想感情，感悟作者的思想感情，再取其精华，去其糟粕，形成自己的独特体验。从而丰富自己的阅历，丰富自己的知识，熏陶自己的情感，提升自己的境界。
值得注意的是，初中生尤其是初中一年级学生，因为他们对历史及文学史的了解还不够，所以对作品产生的背景，对作者的思想状况等方面的了解不透彻，以致对作者到底要反映一个什么问题，对文中到底谁是主人公还有些把握不准。对那些人物较单一的作品一般没问题，如《心声》中的主人公是李京京，《孤独之旅》中的主人公是杜小康，《芦花荡》中的主人公是老头子，《变色龙》中的主人公是奥楚蔑洛夫等。但对人物关系较为复杂的文本，学生在把握中就会出现一些分歧，如《孔乙己》中到底是“我”还是“孔乙己”？《我的叔叔于勒》中是于勒还是菲利蒲夫妇？通常情况下，学生会把文章中出现频率高，作者着墨多的人物看做小说的主人公，而不是从文本所反映的思想内容及时代意义来确定。在教学中，学生就出现了《皇帝的新装》中的主人公是皇帝还是骗子的争论。而对于主人公情感的把握，我们对学生也不能提出过高的要求，如学生能读出闰土的“苦”情，孔乙己的“悲”情，老头子的“壮”情，菲利普夫妇的“绝”情等基本情感就可以了，而对于小说中哪些“深奥的地方”和“隐藏在文字背后的意义”，则需要老师的启发、指点来让学生开“窍”。
三、注重说读，与人物对话
给学生充分的时间和自由读好文本，是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的不信任。我在教学中，给学生一节课自由读书，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这样做有利于目标达成。
为学生创设问题，促使其有层次地探究文本，是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。一篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进，让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习理念得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力实现表达阅读体验、提炼整合小组的观点，表达句意连贯、层次清晰、语言精美的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
总之，无论是小说作品的教学还是其他文体作品的教学，其教学方式都是多种多样的，教学中我们应根据实际教学的需要来调整自己的教学方法，“设身处地”也好，“多元解读”也好，“知人论世”也好，“情景再现”也好，借用其他文体的教学方式也好，教无定法，但一定要根据教学内容及课堂生成来确定最行之有效的教学方法；一定要根据小说这种文学体裁的特点，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文；一定要把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通，学生可以挑战文本权威，教师也可以有个人独到的见解。
作者单位：河北省巨鹿县实验中学（055250）