论文部分内容阅读
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制订教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质。
长期采用的班级授课制在教学目标、内容、方法等方面暴漏处了一些弊端，难以充分照顾学生的个体差异，不可能根据每一个学生的“最近发展区”进行教学。因此，在高中课堂教学中实施分层次教学是一项迫切的任务。随着教育改革的不断深入，实现教育目标的课堂教学这块主阵地受到日益关注。关注并适应学生的差异，设立不同的教学目标，采用不同的教学方法，就需要我们采取新的教学模式，即分层教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次学生的学习兴趣，使全体学生共同进步。
一、分层次教学的理论基础
从国内来看，“分层次教学”思想，最早源于春秋战国时期孔子提出的“因材施教”。伟大的教育家孔子针对不同学生的特点，采用不同的教学方式。分层次教学实质上是“因材施教”教学原则的体现和运用。
从国外来看，德国教育家第斯多惠曾经指出，教师在施教时必须充分考虑到“儿童在幼年时期就已经出现的差异、偏向和特性”，“不能也不应该使一切人都成为一模一样的人，并教一模一样的东西”。美国著名心理学家布鲁姆曾提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面会变得十分相似。”学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，学生的学习效果会变得很相似。学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得快与学得慢的差别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，绝大多数学生都能对应学会的知识理解和掌握。
通过分层次教学，可以最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的学习机会”。在课堂上，充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，强调学生学有所得和个性发展，进而实现所有学生都能达到全面发展和个性发展的目标。
二、分层次教学的实施
分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生各环目标分层落实的教学方法。
1.分层次分组
要做好分层次教学，首先要摸清全班学生学习的情况，老师在平时就要多观察、多接触学生，还要充分利用课堂提问、作业反馈、平时测验等来了解学生情况，最后确定每个学生的英语学习层次。大致可分为A、B、C三个层次：A组学生学习目的明确，有自觉性和良好的学习习惯，成绩优秀；B组学生有智力，悟性高，有一定的发展潜力，但学习毅力较差，成绩起伏不定；C组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，厌学且依赖性较强，成绩也不理想。
2.分层次教学设计
教师在认真钻研教材的同时，要根据三组学生的不同特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容。精心设计各层次教学目标和巩固练习，提问内容和活动程序，尽量降低教材的难度。对不同层次的学生提出不同层次的目标要求，使他们可以根据各自的目标进行学习与操练。教学设计要体现层次性、针对性和灵活性，以满足各层次学生的学习需要。
3.分层次授课
课堂教学中，按照分层递进，实现全体同学的共同提高。新授课，在讲授新知识时，充分发挥A组同学的示范作用，B、C组同学多进行巩固练习，在对知识进行拓展時，机会多留给A、B组同学；活动课，有时组织学生话题讨论，集体作文，小组成员一般至6人，我把成绩高中低的学生分到一个小组中来，B、C组同学做资料收集、整理、提供思路、想法，小组成员经过讨论，共同进行整篇文章的写作，最后A组同学进行修改、润色。在这样异质小组中，会有更多合作性思维，产生更多的观点，取长补短，营造一种轻松愉快的协作气氛，小组成员通过共同活动，可以发现问题，互相纠正，最大程度地促进自己以及他人的学习；复习课，我常设计一些学生平时作业中常出错的题，再进行巩固训练，这时通常先请B、C组同学先练习，再请A组同学进行正误分析，并给出理由。
教师要在高中课堂教学中把班级学习、小组学习和个人学习形式结合起来，师生之间、生生之间交互活动，力求做到既面向全体，又因材施教，使每个学生都有表现的机会，使每个学生的知识水平都能在原有基础上得到最大的提高，从而切实落实分层教学，提高课堂教学的效率。
4.分层次辅导
在课外辅导时需要运用因材施教、区别对待的原则。对学困生而言，主要是帮助他们找出学习困难的症结，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学习的信心，这是学困生转化的重要阵地之一。而对优生来说，主要应指导他们阅读课外书籍及参考书，扩大他们的知识面，提高自学能力。落实教学分层策略，可使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上去学习，人人有收获。特别是在转化学困生方面，能使基础较差的学生克服自卑心理，重新树立起学习的自信心，对所学科目逐渐产生兴趣，从而实现转化学困生的目的。
课后的作业布置和课外辅导也体现出层次，对C组同学，要求完成课后基本练习题、熟读课文，多进行反复训练，狠抓基础知识；对B组同学，作业主要集中于掌握词、短语、句型，课文要求背诵；督促这部分学生及时查漏补缺，缩小与A组同学的差距；对A组同学，要扩大他们的联系量，多积累知识点，扩大视野，还应适当进行知识的拓展。在课外辅导中，还可充分借助优秀学生的力量，优生带差生，不仅分担老师的辅导工作量，还可营造出浓厚的互助学习气氛，优秀学生还可进一步熟练己撑握的知识。 三、对分层次教學的几点建议
（一）科学划分教学层次
划分好教学层次，是分层次教学能否取得成功的关键因素之一。摸清全班英语学习的整体情况，找准不同层次学生存在的问题，是实施好分层次教学的前提。在具体实施中，首先要通过观察和测试，摸清学生在听、说、读、写等方面存在的共性和个性的问题，全面了解学生的个性特点和能力差异。然后再确定出每一个学生的英语层次，有针对性地进行分层次教学。
（二）消除学生的心理负担
学生被分成不同层次的学习小组，容易产生自卑、彻底放弃的心理倾向，做好这些学生们的思想工作，是在分层次教学方案实施前必须完成的前期准备工作之一。要使学生充分认识到分层教学的目的是使全体学生都能得到主动、和谐的发展，是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异中寻求的教学的最佳结合点。实施过程中，层次小组应是动态的，学生们只要努力，不断进步，就有可能进入高层次组班。这样，不仅可以消除后进生的思想负担，同时对高层次组的学生也是一种有效的激励。
（三）提高教师素质
由于进行分层次教学，采用了不同的教学目标和教学方法，增加了教师的工作量，同时对教师的素质提出了更高的要求。教师必须具备熟悉学科内容、熟悉不同的教学方法、熟悉所教学生具体情况这三项基本素质，以及对此三项素质之间内在联系的认识和把握。教师讲课的跨度与深度增加，备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，教师必须根据每个学生的特点，以渊博的知识和精湛的教学艺术满足他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而适应分层次教学的需要。
（四）实施分层次教学，是认真贯彻落实《新课程标准》中以人为本的教育思想，减负提质的有效途径，通过分层次教学与分类指导即照顾了优生，又兼顾了中等生，更重要的是给了大多数学困生学习的机会，使他们的兴趣得以激发，信心得以倍增，从而取得令人满意的教育效果。
分层次教学，不仅是一种方法，更是一种教育理念。其精神实质就是关心爱护每一个学生，尊重每一名学生的个性差异，目的是充分发挥每一名学生的个性特长.激发“学困生”的自信心，整体提高学生的科学文化素质和专业水平。教师不放弃学生是学生不放弃自己的前提，教师要将学生看成是一块块待雕琢的“璞玉”，使学生在健康的学习环境中重树信心，产生前进的动力。
所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制订教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质。
长期采用的班级授课制在教学目标、内容、方法等方面暴漏处了一些弊端，难以充分照顾学生的个体差异，不可能根据每一个学生的“最近发展区”进行教学。因此，在高中课堂教学中实施分层次教学是一项迫切的任务。随着教育改革的不断深入，实现教育目标的课堂教学这块主阵地受到日益关注。关注并适应学生的差异，设立不同的教学目标，采用不同的教学方法，就需要我们采取新的教学模式，即分层教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次学生的学习兴趣，使全体学生共同进步。
一、分层次教学的理论基础
从国内来看，“分层次教学”思想，最早源于春秋战国时期孔子提出的“因材施教”。伟大的教育家孔子针对不同学生的特点，采用不同的教学方式。分层次教学实质上是“因材施教”教学原则的体现和运用。
从国外来看，德国教育家第斯多惠曾经指出，教师在施教时必须充分考虑到“儿童在幼年时期就已经出现的差异、偏向和特性”，“不能也不应该使一切人都成为一模一样的人，并教一模一样的东西”。美国著名心理学家布鲁姆曾提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面会变得十分相似。”学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，学生的学习效果会变得很相似。学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得快与学得慢的差别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，绝大多数学生都能对应学会的知识理解和掌握。
通过分层次教学，可以最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的学习机会”。在课堂上，充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，强调学生学有所得和个性发展，进而实现所有学生都能达到全面发展和个性发展的目标。
二、分层次教学的实施
分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生各环目标分层落实的教学方法。
1.分层次分组
要做好分层次教学，首先要摸清全班学生学习的情况，老师在平时就要多观察、多接触学生，还要充分利用课堂提问、作业反馈、平时测验等来了解学生情况，最后确定每个学生的英语学习层次。大致可分为A、B、C三个层次：A组学生学习目的明确，有自觉性和良好的学习习惯，成绩优秀；B组学生有智力，悟性高，有一定的发展潜力，但学习毅力较差，成绩起伏不定；C组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，厌学且依赖性较强，成绩也不理想。
2.分层次教学设计
教师在认真钻研教材的同时，要根据三组学生的不同特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容。精心设计各层次教学目标和巩固练习，提问内容和活动程序，尽量降低教材的难度。对不同层次的学生提出不同层次的目标要求，使他们可以根据各自的目标进行学习与操练。教学设计要体现层次性、针对性和灵活性，以满足各层次学生的学习需要。
3.分层次授课
课堂教学中，按照分层递进，实现全体同学的共同提高。新授课，在讲授新知识时，充分发挥A组同学的示范作用，B、C组同学多进行巩固练习，在对知识进行拓展時，机会多留给A、B组同学；活动课，有时组织学生话题讨论，集体作文，小组成员一般至6人，我把成绩高中低的学生分到一个小组中来，B、C组同学做资料收集、整理、提供思路、想法，小组成员经过讨论，共同进行整篇文章的写作，最后A组同学进行修改、润色。在这样异质小组中，会有更多合作性思维，产生更多的观点，取长补短，营造一种轻松愉快的协作气氛，小组成员通过共同活动，可以发现问题，互相纠正，最大程度地促进自己以及他人的学习；复习课，我常设计一些学生平时作业中常出错的题，再进行巩固训练，这时通常先请B、C组同学先练习，再请A组同学进行正误分析，并给出理由。
教师要在高中课堂教学中把班级学习、小组学习和个人学习形式结合起来，师生之间、生生之间交互活动，力求做到既面向全体，又因材施教，使每个学生都有表现的机会，使每个学生的知识水平都能在原有基础上得到最大的提高，从而切实落实分层教学，提高课堂教学的效率。
4.分层次辅导
在课外辅导时需要运用因材施教、区别对待的原则。对学困生而言，主要是帮助他们找出学习困难的症结，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学习的信心，这是学困生转化的重要阵地之一。而对优生来说，主要应指导他们阅读课外书籍及参考书，扩大他们的知识面，提高自学能力。落实教学分层策略，可使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上去学习，人人有收获。特别是在转化学困生方面，能使基础较差的学生克服自卑心理，重新树立起学习的自信心，对所学科目逐渐产生兴趣，从而实现转化学困生的目的。
课后的作业布置和课外辅导也体现出层次，对C组同学，要求完成课后基本练习题、熟读课文，多进行反复训练，狠抓基础知识；对B组同学，作业主要集中于掌握词、短语、句型，课文要求背诵；督促这部分学生及时查漏补缺，缩小与A组同学的差距；对A组同学，要扩大他们的联系量，多积累知识点，扩大视野，还应适当进行知识的拓展。在课外辅导中，还可充分借助优秀学生的力量，优生带差生，不仅分担老师的辅导工作量，还可营造出浓厚的互助学习气氛，优秀学生还可进一步熟练己撑握的知识。 三、对分层次教學的几点建议
（一）科学划分教学层次
划分好教学层次，是分层次教学能否取得成功的关键因素之一。摸清全班英语学习的整体情况，找准不同层次学生存在的问题，是实施好分层次教学的前提。在具体实施中，首先要通过观察和测试，摸清学生在听、说、读、写等方面存在的共性和个性的问题，全面了解学生的个性特点和能力差异。然后再确定出每一个学生的英语层次，有针对性地进行分层次教学。
（二）消除学生的心理负担
学生被分成不同层次的学习小组，容易产生自卑、彻底放弃的心理倾向，做好这些学生们的思想工作，是在分层次教学方案实施前必须完成的前期准备工作之一。要使学生充分认识到分层教学的目的是使全体学生都能得到主动、和谐的发展，是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异中寻求的教学的最佳结合点。实施过程中，层次小组应是动态的，学生们只要努力，不断进步，就有可能进入高层次组班。这样，不仅可以消除后进生的思想负担，同时对高层次组的学生也是一种有效的激励。
（三）提高教师素质
由于进行分层次教学，采用了不同的教学目标和教学方法，增加了教师的工作量，同时对教师的素质提出了更高的要求。教师必须具备熟悉学科内容、熟悉不同的教学方法、熟悉所教学生具体情况这三项基本素质，以及对此三项素质之间内在联系的认识和把握。教师讲课的跨度与深度增加，备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，教师必须根据每个学生的特点，以渊博的知识和精湛的教学艺术满足他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而适应分层次教学的需要。
（四）实施分层次教学，是认真贯彻落实《新课程标准》中以人为本的教育思想，减负提质的有效途径，通过分层次教学与分类指导即照顾了优生，又兼顾了中等生，更重要的是给了大多数学困生学习的机会，使他们的兴趣得以激发，信心得以倍增，从而取得令人满意的教育效果。
分层次教学，不仅是一种方法，更是一种教育理念。其精神实质就是关心爱护每一个学生，尊重每一名学生的个性差异，目的是充分发挥每一名学生的个性特长.激发“学困生”的自信心，整体提高学生的科学文化素质和专业水平。教师不放弃学生是学生不放弃自己的前提，教师要将学生看成是一块块待雕琢的“璞玉”，使学生在健康的学习环境中重树信心，产生前进的动力。