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摘 要： 由于信息技术自身的学科特点及对教学环境等多方面的要求，向课堂管理提出了更高的要求和更大的挑战。本文针对初中信息技术课堂教学活动中常见的一些问题，从学生、教学设计及评价制度等多方面分析，并采取一些行之有效的应对策略，力图提高信息技术课堂教学的有效性。
关键词： 初中信息技术课堂教学 课堂管理 问题 应对策略
课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动，是有效教学的重要成分，也常常是教师关心的领域之一。即使是学生，也比较关心课堂管理问题，他们期望教师是一个好的课堂管理者。如果课堂管理占用时间过多，真正的学习也就相对减少了，学生也是不舒服的。由此可见，课堂管理也是正常教学中不容忽视的一个重要因素。信息技术是一门操作性很强的课程，它与其他的课程不同，课堂教学以学生上机操作为主，但学生在实际的操作过程中，往往会出现一些随意走动、上网聊QQ、吃零食甚至会打游戏等不和谐的现象发生。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，其结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。如何让所有学生积极主动地参与到教学中来，让所有学生得到有效的发展是我所关注的问题。
一、初中信息技术课堂管理中的问题
1.课堂纪律观念的淡化
信息技术课是学生比较喜欢的一门课，下课铃声一响，学生们便一个个健步如飞，冲到机房。上课的情绪是十分高涨的，但课堂上学生出现思想不集中、低声讲话或做小动作等现象在所难免，这是由学生现阶段生理、心理特征所决定的。即使是优秀的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。
2.上网聊天、玩游戏现象屡禁不止
部分学生一到机房第一句事情就是检查有没有网络，如果可以上网他们比考试得了一百分还高兴。如，有些教学内容涉及网络，要求学生上网查资料并完成操作，一部分学生根本不管老师所讲的内容，自顾自上网聊天，不愿意参与到教学活动中来。更有个别学生偷偷地把U盘、MP3带进来，把游戏拷贝到电脑里面玩，或者去网上下载游戏、玩在线小游戏，等等。
3.对课程不重视
在初中，信息技術学科仍是被遗忘的学科，自从取消了中考等级考试加分后，就缺少有效的评价制度，难以引起学校、教师和学生对信息技术学科的足够重视。现在通常每个班级一星期只有一节信息技术课，处于有一种可有可无的地位，学生们大都以一种娱乐的心态来机房，并不是以学习的态度来机房的。
4.学生操作水平参差不齐
在计算机实际操作中，一些相对较好学生只需几分钟就能够迅速完成老师布置的任务，时常会“吃不饱”。他们在剩余时间中就会显得无所事事，转而做上网聊天、打游戏等无关教学的内容的事。而另一部分学生则“吃不到”，认为老师上课的进度太快了，自己跟不上，甚至有个别的学生还需要老师单独指导。
二、有效应对策略
1.以情唤情
课堂上学生出现思想不集中、低声讲话或做小动作的现象在所难免，这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个“情”字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。如，当教学基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情引导学生；当教学基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段传递给学生，就会像磁石般吸引住学生。此外，对学生的处理，更少不了一个“情”字，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。
2.转移注意
或轻敲响鼓；或目光提示；或动作指引；或旁敲侧击；冷却制动。教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师“弦外之音”，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。
对于偶尔有学生面朝窗口，思想“跑马”的现象，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光会使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光会使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能平视或环视大多数学生，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。
对于课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采取旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去，这样，师生情感容易沟通，见效快。
对于在课堂上遇到的突发问题，教师可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，使教学秩序保持良好。
3.分组约束
课堂教学一般都分有学习小组，4～8人不拘。每组既有优生，又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促，另一方面使他们“正人先正己”，人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的、由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。 4.行為矫正
对于课堂进行长效管理，可以采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习“违法”（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁“违法”，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是：（1）为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；（2）为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；（3）写一份说明书；（4）写一份心理病历；（5）写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进学生人格的自我完善。
5.多重评价
信息技术教学评价需要综合考虑，进行形成性评价、过程性评价和终结性评价等。一方面要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分。信息技术课的教学评价要注重实践，因为信息技术课是一门实践性很强的学科。信息技术教学不仅要进行理论性教学，而且要进行实践性教学。信息技术课教学评价尽可能科学地、全面地反映学生的学习情况，把一些难以量化的外在因素降到最低。
先前的评价形式相对比较单一，大都是以期末考试让学生做一次测验或者做一个作品作为考试，忽略了平时测试。教师可以将学生的平时的课堂纪律、学生平时课堂作业完成的数量与质量作为考核依据，考核要科学全面，不能搞“一刀切”、“大锅饭”。
通过上面的学生平时成绩考核表，教师可以将学生平时的课堂表现作为期末考试总分的40%，另外的60%就是期末测验成绩，当然期末测验成绩最好是笔试与上机考试的结合，这样更加公平合理，对学生的评价也更加科学全面。
总而言之，信息技术课是学生普遍较喜欢的学科，教师应充分发挥学生的主观能动性，提高课堂管理的有效性。教师只有通过加强信息技术的课堂管理、合理组织安排教学设计、完善评价制度等多方面措施才能更有效地开展信息技术课程的教学，提高信息技术课的教学质量。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行），2001.
[2]中小学信息技术课程指导纲要（试行）.
[3]陈琦，刘儒德，主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社，1997.4.
[4]周敦，主编.中小学信息技术教材教法（第二版）.人民邮电出版社，2007.9.
关键词： 初中信息技术课堂教学 课堂管理 问题 应对策略
课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动，是有效教学的重要成分，也常常是教师关心的领域之一。即使是学生，也比较关心课堂管理问题，他们期望教师是一个好的课堂管理者。如果课堂管理占用时间过多，真正的学习也就相对减少了，学生也是不舒服的。由此可见，课堂管理也是正常教学中不容忽视的一个重要因素。信息技术是一门操作性很强的课程，它与其他的课程不同，课堂教学以学生上机操作为主，但学生在实际的操作过程中，往往会出现一些随意走动、上网聊QQ、吃零食甚至会打游戏等不和谐的现象发生。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，其结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。如何让所有学生积极主动地参与到教学中来，让所有学生得到有效的发展是我所关注的问题。
一、初中信息技术课堂管理中的问题
1.课堂纪律观念的淡化
信息技术课是学生比较喜欢的一门课，下课铃声一响，学生们便一个个健步如飞，冲到机房。上课的情绪是十分高涨的，但课堂上学生出现思想不集中、低声讲话或做小动作等现象在所难免，这是由学生现阶段生理、心理特征所决定的。即使是优秀的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。
2.上网聊天、玩游戏现象屡禁不止
部分学生一到机房第一句事情就是检查有没有网络，如果可以上网他们比考试得了一百分还高兴。如，有些教学内容涉及网络，要求学生上网查资料并完成操作，一部分学生根本不管老师所讲的内容，自顾自上网聊天，不愿意参与到教学活动中来。更有个别学生偷偷地把U盘、MP3带进来，把游戏拷贝到电脑里面玩，或者去网上下载游戏、玩在线小游戏，等等。
3.对课程不重视
在初中，信息技術学科仍是被遗忘的学科，自从取消了中考等级考试加分后，就缺少有效的评价制度，难以引起学校、教师和学生对信息技术学科的足够重视。现在通常每个班级一星期只有一节信息技术课，处于有一种可有可无的地位，学生们大都以一种娱乐的心态来机房，并不是以学习的态度来机房的。
4.学生操作水平参差不齐
在计算机实际操作中，一些相对较好学生只需几分钟就能够迅速完成老师布置的任务，时常会“吃不饱”。他们在剩余时间中就会显得无所事事，转而做上网聊天、打游戏等无关教学的内容的事。而另一部分学生则“吃不到”，认为老师上课的进度太快了，自己跟不上，甚至有个别的学生还需要老师单独指导。
二、有效应对策略
1.以情唤情
课堂上学生出现思想不集中、低声讲话或做小动作的现象在所难免，这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个“情”字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。如，当教学基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情引导学生；当教学基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段传递给学生，就会像磁石般吸引住学生。此外，对学生的处理，更少不了一个“情”字，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。
2.转移注意
或轻敲响鼓；或目光提示；或动作指引；或旁敲侧击；冷却制动。教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师“弦外之音”，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。
对于偶尔有学生面朝窗口，思想“跑马”的现象，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光会使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光会使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能平视或环视大多数学生，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。
对于课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采取旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去，这样，师生情感容易沟通，见效快。
对于在课堂上遇到的突发问题，教师可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，使教学秩序保持良好。
3.分组约束
课堂教学一般都分有学习小组，4～8人不拘。每组既有优生，又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促，另一方面使他们“正人先正己”，人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的、由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。 4.行為矫正
对于课堂进行长效管理，可以采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习“违法”（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁“违法”，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是：（1）为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；（2）为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；（3）写一份说明书；（4）写一份心理病历；（5）写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进学生人格的自我完善。
5.多重评价
信息技术教学评价需要综合考虑，进行形成性评价、过程性评价和终结性评价等。一方面要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分。信息技术课的教学评价要注重实践，因为信息技术课是一门实践性很强的学科。信息技术教学不仅要进行理论性教学，而且要进行实践性教学。信息技术课教学评价尽可能科学地、全面地反映学生的学习情况，把一些难以量化的外在因素降到最低。
先前的评价形式相对比较单一，大都是以期末考试让学生做一次测验或者做一个作品作为考试，忽略了平时测试。教师可以将学生的平时的课堂纪律、学生平时课堂作业完成的数量与质量作为考核依据，考核要科学全面，不能搞“一刀切”、“大锅饭”。
通过上面的学生平时成绩考核表，教师可以将学生平时的课堂表现作为期末考试总分的40%，另外的60%就是期末测验成绩，当然期末测验成绩最好是笔试与上机考试的结合，这样更加公平合理，对学生的评价也更加科学全面。
总而言之，信息技术课是学生普遍较喜欢的学科，教师应充分发挥学生的主观能动性，提高课堂管理的有效性。教师只有通过加强信息技术的课堂管理、合理组织安排教学设计、完善评价制度等多方面措施才能更有效地开展信息技术课程的教学，提高信息技术课的教学质量。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行），2001.
[2]中小学信息技术课程指导纲要（试行）.
[3]陈琦，刘儒德，主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社，1997.4.
[4]周敦，主编.中小学信息技术教材教法（第二版）.人民邮电出版社，2007.9.