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现代心理学表明，人类和动物皆有合群的倾向，人们都有交流的需要，有合作的欲求。著名教育家雅斯塔认为，“教育不是有知带动无知的偶发事件，而是人们一同去发现真理，寻回自我的唯一途径”。我国古代语文教育强调“如切如磋”，“独学而无友则孤陋寡闻”，“奇文共欣赏，疑义相与析”。新课程标准中特别强调，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要重视师生之间的“平等对话”。而语文课是开放而富有创新活力的，语文教学中的师生双方都是极具个性的。相对其他学科而言，语文教学更具有“切磋”、“探讨”和“商榷”的合作优势。不同的人读同一篇文章肯定会有不同的见解，不同的人笔下的世界和人生肯定有不同的个性；这些不同的见解和不同的个性在交流沟通的时候，也肯定能够相互触动，彼此启发，碰撞出心灵的火花、智慧的光芒。由此可见：语文合作学习将大行其道。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。在合作学习的过程中，教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。为此，在新课程理念的引领下，我们教师必须注意自身在语文合作学习中的角色的转变。
一、语文教师要理所当然地成为学生学习的合作者
语文教学中教师本人应当是一个学习者，是学生的学习伙伴。“教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话”{1}，和全班学生一起积极地参与合作的学习活动。作为一个学习伙伴，教师可以是一个相对优秀的学习者，他能够引导和促进学生主动求知，积极探索，热烈讨论，充分合作；能够促使学生从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度去提高语文素养；能够有效地培养和优化学生综合性的人文素养，并使自己在合作的过程中从众多学生的身上学习到新的东西（必须承认学生在某些方面会超过老师），实现教学相长。在师生积极主动、共同发展的过程中，师生、生生之间组成一种交互的网络，任何人在这个网络中都是一个结点，他对于整个网络运行的重要性都是一样的。
就阅读教学而言，教师要注重对教材的初步印象，要以像学生一样的初学者的身份去深入、充分地感知教材，钻研教材。这样，才更易于接近学生，更易于和学生保持平等，更易于和学生一起合作地学习教材。贪图简便，先入为主，照搬硬套现成结论，强行灌输僵化概念，就会忽视学情，就会使语文学习活动变成枯燥空洞的说教，语文教师也就只能成为高高在上的指手画脚的“当众孤独者”。
学生作为教育的对象出现时，除了怀有获得知识的欲望外，还带有特定的情感和感知世界。语文合作学习讲究的是和谐与共同发展，但以尊重学生的个性、培养学生的自主精神为前提。我们不能认为学生一无所知，不能只认领受者一个空袋子，不问情由地把一些叫做知识的东西装进去。我们要千方百计地鼓励学生去参悟作品，要百般呵护学生的独特感受与情感体验，要使越来越多的学生成为我们语文学习活动的积极参与者，成为语文学科的学习爱好者。如此，语文教学才会常教常新，常学常新。
二、语文教师要责无旁贷地做好合作学习的设计者
“个性化、选择性与多样性是新课程改革过程中出现频率较多的词，也是新课程改革的亮点。”{2}因此，教师要在与学生的合作交往中，关注学生的个体发展差异和学习要求，提供丰富的语文营养和能够多向度发展的有效途径，向学生展示层次多样的语文学习活动图景，并和学生一起共同设计出适合他们自己的学习策略，让学生能够认识自己在语文学习方面的潜能和发展方向，用自己的方式去盘点自己的生涯计划，在自己喜爱的领域（如书法、朗诵、写作等）有所发展，获得成功。
同时，教师还应从宏观和微观上对合作学习活动的整个过程进行精心的设计：精心设计合作学习的方式和情景并科学预见其结果；精心设计适合自己的教学方式并努力形成自己的教学个性；精心设计班级文化建设，使黑板报、学习园地、标语条幅等显性文化和班规班纪等隐性文化相互整合，共同构成进步向上的“智力背景”，并充分发挥其育人作用；精心设计学校、家庭、社会相互结合的合作学习环境并营造在生活中学语文用语文的“大气候”；精心设计问题情境，重视讨论的群体性和多样性，想方设法地鼓励所有的学生都参与交流合作，尽量避免班级授课制“少数人表演、多数人观看”的流弊；精心设计研究性学习成果交流会、读书报告会等多种活动，导引学生积极地投入到合作学习中去。
三、语文教师要义不容辞地当好合作学习的管理者
合作学习过程中，教师管理的作用是非常重要而且是非常必要的，有效的管理能促进有效“合作学习”。首先，教师必须指导学生选择正确的学习目标，引导学生选择有用的信息对目标问题进行讨论，而不是让学生毫无目的地自由讨论，否则会造成“动”而“乱”的课堂。其次，教师应对合作学习过程中出现的各种情况及时进行管理，以保证合作学习能有效有序地进行。例如，常常遇到这样的现象：学生讨论交流的话题越来越多，有时候思维越走越远，甚至“离题万里”，此时教师应及时导之“言归正传”。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师要起“穿针引线”的作用。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。
另外还经常出现这样的情况：当一个学生发表见解或回答问题时，说得不完整、不准确、有错误或观点较新颖时，总有些学生大声嘲笑，甚至讥讽，未等其发言完毕就急于插话，发言的学生往往感到有压力而失去自信，有的学生可能会因此而永远在课堂上保持沉默，再也提不起与他人合作交流的兴趣。遇到这种情况，教师此时最应该做的就是教育学生尊重别人的发言，认真倾听别人的发言，养成倾听别人说完再发表自己的见解的良好习惯。
四、语文教师要和蔼可亲地做好合作学习的激励者
有句话说得好，“当学生被鼓舞和被信任时，他们会做得最好”。作为教师，在合作学习过程中，引导学生大胆发表自己见解的同时，还要善于捕捉学生点点点滴滴的闪光点，对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持，使学生都有取得成功的喜悦和体验。在课堂上对学生真诚的赞扬，多用“你们小组的见解很有创意”、“你们小组合作的效率很高”等简单的激励语言，都将会给学生带来无穷的自信。即使是不完整、不够准确甚至错误的表达，教师也应该欣赏他们积极思考和敢于发表己见的品质，对他们敢说、敢问、会问的表现给予表扬，这样才能有效地激发学生的参与意识，培养他们的表达能力以及创新意识。切不可用“你们的观点不对”、“这样的说法错误”等等否定的语言来扼杀学生的表达交流欲望。只有肯定进步，鼓励成功，学生才会在合作学习中畅所欲言，学会与他人合作与交流。“只有独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断地自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。”{3}
现在新的课程改革已经在我省全面推广。我们语文教师要在新形势下准确定位，充分利用合作学习这一重要的学习方式，提高学生的语文素养，培养其良好的思想道德品质和科学文化素质，为其终身学习和有个性的发展打下基础。■
参考文献：
{1}巢宗琪，雷实，陆志平主编.语文课程标准（实验）解读.武汉：湖北教育出版社，2004：36.
{2}钟启泉，崔允郭，吴刚平主编.普通高中新课程方案导读.上海：华东师范大学出版社，2003：466.
{3}朱永新著.我的教育理想.南京：南京师范大学出版社，2001：25.
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。在合作学习的过程中，教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。为此，在新课程理念的引领下，我们教师必须注意自身在语文合作学习中的角色的转变。
一、语文教师要理所当然地成为学生学习的合作者
语文教学中教师本人应当是一个学习者，是学生的学习伙伴。“教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话”{1}，和全班学生一起积极地参与合作的学习活动。作为一个学习伙伴，教师可以是一个相对优秀的学习者，他能够引导和促进学生主动求知，积极探索，热烈讨论，充分合作；能够促使学生从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度去提高语文素养；能够有效地培养和优化学生综合性的人文素养，并使自己在合作的过程中从众多学生的身上学习到新的东西（必须承认学生在某些方面会超过老师），实现教学相长。在师生积极主动、共同发展的过程中，师生、生生之间组成一种交互的网络，任何人在这个网络中都是一个结点，他对于整个网络运行的重要性都是一样的。
就阅读教学而言，教师要注重对教材的初步印象，要以像学生一样的初学者的身份去深入、充分地感知教材，钻研教材。这样，才更易于接近学生，更易于和学生保持平等，更易于和学生一起合作地学习教材。贪图简便，先入为主，照搬硬套现成结论，强行灌输僵化概念，就会忽视学情，就会使语文学习活动变成枯燥空洞的说教，语文教师也就只能成为高高在上的指手画脚的“当众孤独者”。
学生作为教育的对象出现时，除了怀有获得知识的欲望外，还带有特定的情感和感知世界。语文合作学习讲究的是和谐与共同发展，但以尊重学生的个性、培养学生的自主精神为前提。我们不能认为学生一无所知，不能只认领受者一个空袋子，不问情由地把一些叫做知识的东西装进去。我们要千方百计地鼓励学生去参悟作品，要百般呵护学生的独特感受与情感体验，要使越来越多的学生成为我们语文学习活动的积极参与者，成为语文学科的学习爱好者。如此，语文教学才会常教常新，常学常新。
二、语文教师要责无旁贷地做好合作学习的设计者
“个性化、选择性与多样性是新课程改革过程中出现频率较多的词，也是新课程改革的亮点。”{2}因此，教师要在与学生的合作交往中，关注学生的个体发展差异和学习要求，提供丰富的语文营养和能够多向度发展的有效途径，向学生展示层次多样的语文学习活动图景，并和学生一起共同设计出适合他们自己的学习策略，让学生能够认识自己在语文学习方面的潜能和发展方向，用自己的方式去盘点自己的生涯计划，在自己喜爱的领域（如书法、朗诵、写作等）有所发展，获得成功。
同时，教师还应从宏观和微观上对合作学习活动的整个过程进行精心的设计：精心设计合作学习的方式和情景并科学预见其结果；精心设计适合自己的教学方式并努力形成自己的教学个性；精心设计班级文化建设，使黑板报、学习园地、标语条幅等显性文化和班规班纪等隐性文化相互整合，共同构成进步向上的“智力背景”，并充分发挥其育人作用；精心设计学校、家庭、社会相互结合的合作学习环境并营造在生活中学语文用语文的“大气候”；精心设计问题情境，重视讨论的群体性和多样性，想方设法地鼓励所有的学生都参与交流合作，尽量避免班级授课制“少数人表演、多数人观看”的流弊；精心设计研究性学习成果交流会、读书报告会等多种活动，导引学生积极地投入到合作学习中去。
三、语文教师要义不容辞地当好合作学习的管理者
合作学习过程中，教师管理的作用是非常重要而且是非常必要的，有效的管理能促进有效“合作学习”。首先，教师必须指导学生选择正确的学习目标，引导学生选择有用的信息对目标问题进行讨论，而不是让学生毫无目的地自由讨论，否则会造成“动”而“乱”的课堂。其次，教师应对合作学习过程中出现的各种情况及时进行管理，以保证合作学习能有效有序地进行。例如，常常遇到这样的现象：学生讨论交流的话题越来越多，有时候思维越走越远，甚至“离题万里”，此时教师应及时导之“言归正传”。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师要起“穿针引线”的作用。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。
另外还经常出现这样的情况：当一个学生发表见解或回答问题时，说得不完整、不准确、有错误或观点较新颖时，总有些学生大声嘲笑，甚至讥讽，未等其发言完毕就急于插话，发言的学生往往感到有压力而失去自信，有的学生可能会因此而永远在课堂上保持沉默，再也提不起与他人合作交流的兴趣。遇到这种情况，教师此时最应该做的就是教育学生尊重别人的发言，认真倾听别人的发言，养成倾听别人说完再发表自己的见解的良好习惯。
四、语文教师要和蔼可亲地做好合作学习的激励者
有句话说得好，“当学生被鼓舞和被信任时，他们会做得最好”。作为教师，在合作学习过程中，引导学生大胆发表自己见解的同时，还要善于捕捉学生点点点滴滴的闪光点，对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持，使学生都有取得成功的喜悦和体验。在课堂上对学生真诚的赞扬，多用“你们小组的见解很有创意”、“你们小组合作的效率很高”等简单的激励语言，都将会给学生带来无穷的自信。即使是不完整、不够准确甚至错误的表达，教师也应该欣赏他们积极思考和敢于发表己见的品质，对他们敢说、敢问、会问的表现给予表扬，这样才能有效地激发学生的参与意识，培养他们的表达能力以及创新意识。切不可用“你们的观点不对”、“这样的说法错误”等等否定的语言来扼杀学生的表达交流欲望。只有肯定进步，鼓励成功，学生才会在合作学习中畅所欲言，学会与他人合作与交流。“只有独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断地自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。”{3}
现在新的课程改革已经在我省全面推广。我们语文教师要在新形势下准确定位，充分利用合作学习这一重要的学习方式，提高学生的语文素养，培养其良好的思想道德品质和科学文化素质，为其终身学习和有个性的发展打下基础。■
参考文献：
{1}巢宗琪，雷实，陆志平主编.语文课程标准（实验）解读.武汉：湖北教育出版社，2004：36.
{2}钟启泉，崔允郭，吴刚平主编.普通高中新课程方案导读.上海：华东师范大学出版社，2003：466.
{3}朱永新著.我的教育理想.南京：南京师范大学出版社，2001：25.