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摘 要巴克曼提出的语言使用能力包括功能能力和社会语言能力（对方言和变体的语感，对语域差别的语感，理解和使用文化典故和文化比喻的能力，及对自然、地道语的语感）。那么，我们在语言教学过程中，如何培养学生的语言能力，让学生能理解和使用文化典故和文化比喻，学会使用自然地道的语言呢？任何一种语言的学习不仅意味着对该语言系统本身的学习，而且还包含着对这种语言赖以生存的文化背景及社会风俗习惯等诸方面的学习。因此我们在英语教学中应遵循学习材料真实性原则，学习任务真实性原则。
【关键词】语言材料；英语教学；运用
有真实的语言材料不等于学生就能学会地道的表达方式，理解语言的交际功能。任务与材料之间的关系和任务与学生之间的关系包括四个方面：材料的真实性；学生理解的真实性；学习任务的真实性；课堂的社会情景的真实性。学生真正理解了作品所表达的交际意图和交际思想，并对其作出恰当的反映才真正体现了材料的真实性。因此，材料的选择和任务的制定要有助于发展学生对材料的真实理解能力。语言教学任务应包括真实的交际任务和语言的学习任务，任务的设计既要有助于语言学习，又要能对学生的语言交际能力有所提高。循序渐进的教学模式有助于将学生自然地融入到真实的语言材料的学习过程中去，减少在英语学习和使用过程串母语的影响。在英语教学中呈现给学生真实的语言材料的同时，要遵循文化阶段往原文化知识与语言知识的导入必须根据学生的实际情况，制作阶段的重点。要针对不同程度的学生精心选择材料的长度、语言的难度和信息的密度，并注重材料与任务之间的关系。循序渐进的教学模式对解决初学者对真实语言材料的排斥、畏难心理有很好的缓解作用。在教学过程中我们很好地运用了这种模式。
1 在听力教学过程中，为了学生能有意识地去熟悉英语语音，我们的课堂采用全英文上课的方式。
利用身体语言、实物辅助教学工具、多媒体技术等直观教学模式帮助学生理解。在课堂听音时间，让学生跟读原声带的同时采用分角色朗读教材等多种模式，并与原声带等其它标准发音进行对比。开设专门的视听课，让学生从初始阶段就去熟悉并模仿地道的发音。其次，展开一年一度的全校“模仿秀”比赛，模仿课文、动画片、电影、电视对白、演讲、歌曲等。这不仅激发了学生们的学习激情，更是另一种学习过程生动的体现。有针对性地选择一些英语影片，既能激发学生的学习激情，也能通过这种轻松的学习方式来提高学生听力水平。
2 在口语教学中，开展生动活泼的口语练习活动。
每周开设的口语课由外籍教师专门负责，能让学生在了解外国文化的同时，也达到练习口语的目的，这营造了一种实际的生活化的交流模式。利用每堂课前“值日报告”“新闻评说”“热点话题”等形式，让学生锻炼在众人面前开口讲英语的胆量和信心。学校一年一度的“英语节”，短剧表演、演讲比赛、辩论会激励学生加强口语练习。每周的“英语角”在外籍教师和年级教师或学生自己的组织下开展得有声有色。
3 在阅读教学中，利用融合法教学模式。
将文化内容与语言材料结合在一起，对语篇中出現的习语典故、历史知识、政治背景、经济发展等材料进行处理，查阅背景材料，帮助学生在了解了背景知识的基础上更好地去理解语篇意义、语篇结构，和习语的特定表达方式。根据不同年级的学生，选用恰当的原文作品，逐渐培养学生的阅读兴趣，积蓄阅读原版散文、小说的基础。开设美文欣赏课，学生从浓缩的精美语言中，感受到语言的魅力。具体做法有：第一，利用寒暑假布置给学生一些选定的读物，要求学生或收集书中精彩的人物描写、内心情感的细腻刻画、景物写照、记录下其中优美的词汇，归纳近义词、同义词等，或写读书报告。第二，精选出优美的段落，让学生在课堂上大声朗读，或分角色读，来感悟语言的美丽。第三，组织读书俱乐部，学生可根据兴趣选择自己的读物，定期组织并参加他们的读书讨论，提高了学生的阅读理解能力。
4 在写作教学中，真实性语言材料的合理使用对学生写作能力的培养有着潜移默化的作用。
培养学生用英语进行思维，用英语句式结构遣词造句，按照英国《国际英语考试》对写作的评分标准来训练要求学生。学生要能用地道的英语写出漂亮的作文，那么，在学习的初始阶段对语言组织能力和语言使用能力的培养就是一个必然的过程。第一，词汇教学。重点在词汇的选用上下功夫。比如针对同义词、近义词的替换练习、模仿造句等培养学生体会词与词之间的细微差别。第二，读写结合。利用教材中一些优美原文材料的赏析，引领学生去品味文字的美丽，鼓励学生在课余时间阅读尽量多的原文作品。课文中很多章节都是选自一些知名文学家的作品。学习原文作品中对人物形象描写、性格刻画、景物写照的写作方法，学会在达意的基础上再“优美”自己的文章。对这些写作要素进行逐步的强化训练，既可以省时，也可以为学生“省力”。这种写作基础的扎实训练会让他们在今后的写作中受益匪浅。这种对人物或事物从视觉、听觉、味觉、触觉等进行描写的训练过程使学生养成了一种对词汇选择潜意识地“字斟句酌”的好习惯。经过从词汇、段落，到自创写作的层层演练，学生在写作过程中对词汇的使用逐渐精确，句子描写生动形象。第三，比较法教学模式。比较法是跨文化语言交际教学中的一个极为重要的手段。选用合适的原文作品，删去其中的修饰成分，让学生用不同的修辞手法去重新创作，然后再把原文作品与学生的习作进行对比。这种将学生的习作与原作的描述相对比的方法，可以激发学生积极思考，让学生在比较中发现母语与英语之间的不同之处，认识到自己的不足之处，并加以改进。
5 结论
我们对真实的语言材料的使用原则贯穿始终。学生从起始阶段所使用和接触的学习材料是符合语言教学的真实性原则的。学生在课堂上相互之间的交流讨论、对比分析过程给他们提供了各种学习的机会，这些活动设计既有助于语言学习，也有助于语言交际的使用，而正是这种氛围的营造，激发了他们强烈的学习热情。
作者单位
江苏省张家港市鹿苑小学 江苏省张家港市 215616
【关键词】语言材料；英语教学；运用
有真实的语言材料不等于学生就能学会地道的表达方式，理解语言的交际功能。任务与材料之间的关系和任务与学生之间的关系包括四个方面：材料的真实性；学生理解的真实性；学习任务的真实性；课堂的社会情景的真实性。学生真正理解了作品所表达的交际意图和交际思想，并对其作出恰当的反映才真正体现了材料的真实性。因此，材料的选择和任务的制定要有助于发展学生对材料的真实理解能力。语言教学任务应包括真实的交际任务和语言的学习任务，任务的设计既要有助于语言学习，又要能对学生的语言交际能力有所提高。循序渐进的教学模式有助于将学生自然地融入到真实的语言材料的学习过程中去，减少在英语学习和使用过程串母语的影响。在英语教学中呈现给学生真实的语言材料的同时，要遵循文化阶段往原文化知识与语言知识的导入必须根据学生的实际情况，制作阶段的重点。要针对不同程度的学生精心选择材料的长度、语言的难度和信息的密度，并注重材料与任务之间的关系。循序渐进的教学模式对解决初学者对真实语言材料的排斥、畏难心理有很好的缓解作用。在教学过程中我们很好地运用了这种模式。
1 在听力教学过程中，为了学生能有意识地去熟悉英语语音，我们的课堂采用全英文上课的方式。
利用身体语言、实物辅助教学工具、多媒体技术等直观教学模式帮助学生理解。在课堂听音时间，让学生跟读原声带的同时采用分角色朗读教材等多种模式，并与原声带等其它标准发音进行对比。开设专门的视听课，让学生从初始阶段就去熟悉并模仿地道的发音。其次，展开一年一度的全校“模仿秀”比赛，模仿课文、动画片、电影、电视对白、演讲、歌曲等。这不仅激发了学生们的学习激情，更是另一种学习过程生动的体现。有针对性地选择一些英语影片，既能激发学生的学习激情，也能通过这种轻松的学习方式来提高学生听力水平。
2 在口语教学中，开展生动活泼的口语练习活动。
每周开设的口语课由外籍教师专门负责，能让学生在了解外国文化的同时，也达到练习口语的目的，这营造了一种实际的生活化的交流模式。利用每堂课前“值日报告”“新闻评说”“热点话题”等形式，让学生锻炼在众人面前开口讲英语的胆量和信心。学校一年一度的“英语节”，短剧表演、演讲比赛、辩论会激励学生加强口语练习。每周的“英语角”在外籍教师和年级教师或学生自己的组织下开展得有声有色。
3 在阅读教学中，利用融合法教学模式。
将文化内容与语言材料结合在一起，对语篇中出現的习语典故、历史知识、政治背景、经济发展等材料进行处理，查阅背景材料，帮助学生在了解了背景知识的基础上更好地去理解语篇意义、语篇结构，和习语的特定表达方式。根据不同年级的学生，选用恰当的原文作品，逐渐培养学生的阅读兴趣，积蓄阅读原版散文、小说的基础。开设美文欣赏课，学生从浓缩的精美语言中，感受到语言的魅力。具体做法有：第一，利用寒暑假布置给学生一些选定的读物，要求学生或收集书中精彩的人物描写、内心情感的细腻刻画、景物写照、记录下其中优美的词汇，归纳近义词、同义词等，或写读书报告。第二，精选出优美的段落，让学生在课堂上大声朗读，或分角色读，来感悟语言的美丽。第三，组织读书俱乐部，学生可根据兴趣选择自己的读物，定期组织并参加他们的读书讨论，提高了学生的阅读理解能力。
4 在写作教学中，真实性语言材料的合理使用对学生写作能力的培养有着潜移默化的作用。
培养学生用英语进行思维，用英语句式结构遣词造句，按照英国《国际英语考试》对写作的评分标准来训练要求学生。学生要能用地道的英语写出漂亮的作文，那么，在学习的初始阶段对语言组织能力和语言使用能力的培养就是一个必然的过程。第一，词汇教学。重点在词汇的选用上下功夫。比如针对同义词、近义词的替换练习、模仿造句等培养学生体会词与词之间的细微差别。第二，读写结合。利用教材中一些优美原文材料的赏析，引领学生去品味文字的美丽，鼓励学生在课余时间阅读尽量多的原文作品。课文中很多章节都是选自一些知名文学家的作品。学习原文作品中对人物形象描写、性格刻画、景物写照的写作方法，学会在达意的基础上再“优美”自己的文章。对这些写作要素进行逐步的强化训练，既可以省时，也可以为学生“省力”。这种写作基础的扎实训练会让他们在今后的写作中受益匪浅。这种对人物或事物从视觉、听觉、味觉、触觉等进行描写的训练过程使学生养成了一种对词汇选择潜意识地“字斟句酌”的好习惯。经过从词汇、段落，到自创写作的层层演练，学生在写作过程中对词汇的使用逐渐精确，句子描写生动形象。第三，比较法教学模式。比较法是跨文化语言交际教学中的一个极为重要的手段。选用合适的原文作品，删去其中的修饰成分，让学生用不同的修辞手法去重新创作，然后再把原文作品与学生的习作进行对比。这种将学生的习作与原作的描述相对比的方法，可以激发学生积极思考，让学生在比较中发现母语与英语之间的不同之处，认识到自己的不足之处，并加以改进。
5 结论
我们对真实的语言材料的使用原则贯穿始终。学生从起始阶段所使用和接触的学习材料是符合语言教学的真实性原则的。学生在课堂上相互之间的交流讨论、对比分析过程给他们提供了各种学习的机会，这些活动设计既有助于语言学习，也有助于语言交际的使用，而正是这种氛围的营造，激发了他们强烈的学习热情。
作者单位
江苏省张家港市鹿苑小学 江苏省张家港市 215616