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【摘要】幼儿园课程是一门较为新颖的课程，目前国家对这门课程还没有制定统一的教材。幼儿园课程的良好教学，需要幼儿园团队自身对本土课程资源进行开发、探索与利用。幼儿园园长、教师等要致力于挖掘当地的自然生态资源和文化生态资源，把幼儿园作为一个教学基地，对幼儿进行良好的教学。
【关键词】特色幼儿园;本土;开发;课程资源
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0068-02
一、园本课程的开发，教师起着至关重要的作用
幼儿教师不仅是课程的主体，还是课程的开发者，众多教师之间要形成共识，互相配合。开发特色的园本课程为的是提升幼儿的素质，但是也离不开教师的努力探索。幼儿教师要具备积极主动性、创新思维能力，还要有一双善于发现的眼睛。幼儿教师在致力于提高幼儿素质的同时，也不能忽视自身素质需要提高的事实，需要时刻保持学习的态度，采取行动提高自身的综合素质，树立敏锐、完整的课程意识。
幼儿园的教师团队是开发园本课程资源的主体，幼JL教师之间的契合度、配合度、参与度都必须达到一定程度，才能表现出多样化的探索需要，而多样化的探索才能够满足众多个性化幼儿的需求。任何一名幼儿教师都必须具有清醒的认知以及一定的思想准备，知道无论是自身专业的成长，抑或是园本课程的开发，都不可能是一蹴而就的，都需要自身脚踏实地进行探索，需要培养强烈的问题意识，在一次次的失败中进行反思。正是在这样一次次跌倒后再爬起来的开发过程中，教师得到了成长，不但增强了课程意识，而且提高了自身的实践、理论素养，无疑得到的比失去的多得多。
二、园本课程的开发，在本土特色中找思路、找路径
任何一所幼儿园都想要打造自身的办园特色，因为具有了特色，就会有“超乎常园”的吸引力以及竞争力，在家长给孩子选择幼儿园的过程中能够被一眼相中。幼儿园所处地的本土资源极具地域性，同时也具有一定的优越性，无法被其他固有资源模仿，更别提超越了。幼儿园园长及教师一旦将本土特色和幼儿园特色联系起来，那么这所幼儿园结合本地的地域特点以及本土特色，再用上自己的创新思维，构思出一些具有特色的园本课程，在教学过程中通过幼儿的课堂反馈，分析课程优劣。一般想来，具有本土特色的园本课程容易激起幼儿对家乡的情感，容易引起共鸣。
时代在发展，国民教育也在不断进步，一个人的教育生涯真正起始于幼儿园时期。教育事业的蓬勃发展，让教师清晰地认识到，仅凭教材已经无法满足幼儿的实际发展需要了。只有将教材内容和幼儿所处的实际环境结合起来，才能激发幼儿的学习兴趣。所以，幼儿园的教学活动开始涉及本土资源的挖掘。其实，本土资源的涵盖面十分广泛，地域特色只是其中一个小的方面，但是却是一个最抓人眼球的点。例如，教师在给幼儿进行民族知识的普及过程中，如果仅仅是把五十六个民族讲给幼儿听，很难让幼儿提起兴趣，最终的教学效果是幼儿仅仅记住了自己是汉族，这是不可取的。但是，如果在教学过程中结合了各族的特色节日，如傣族的泼水节、彝族的火把节等这些极具特色的节日，幼儿的好奇心和兴趣立马被提起来了，两只小耳朵竖得直直地听教师讲。短短的一堂课，通过教师的讲述，再加上一些图片，就让幼儿感受了多姿多彩的民族文化，还能够激起幼儿的民族情怀，日后想去其他民族游玩的想法也许就源于此。幼儿园的小朋友每天离不开画画、跳舞、做手工等趣味活动，教师在布置画画任务时，可以不作硬性规定，让幼儿尽情发挥想象，因为幼儿时期，正是想象力遨游天际的时候。做手工活动时，教师一改之前的模式，让幼儿当天回家后收集一些自然的材料，比如鹅卵石、小石头、树叶、花朵等，第二天通过粘贴、雕刻、剪拼等操作进行手工创作，最后由教师评选最优作品。毕竟，自然材料是本土资源中最易获得的材料，在引导幼儿收集自然材料的过程中，其实也是在培养幼儿对大自然的情感。
三、多组织实践活动，让幼儿在实践中学习
幼兒大多好动，所以理论教学和实践教学应该双管齐下，教师只在课堂上讲述教学内容，很容易使幼儿产生无聊枯燥的感觉。所以，幼儿园可以开设绿色生态教室，开设实践基地，开设实践课等，让幼儿多一点实践活动的机会。例如，在幼儿开始最初的学习时，教师组织了一个布置教室的活动，因为学期刚开始，教室比较空旷单调，所以开展了这个活动。幼儿集思广益，有些幼儿从家里带来了几盆各不相同的盆栽（有长势良好的，也有刚刚种下去的），有的幼儿从家里带来了很多装饰用的彩带、装饰品等，还有的幼儿带来了画笔，为单调空白的教室画上了浓墨重彩的几笔。教师是这项活动的组织者，同时也是观察者，教师发现，在活动过程中，每一名幼儿都很认真，面上洋溢着笑容，布置完教室之后，小伙伴之间互相击掌、拥抱，教师看到最终的布置成果，表扬了所有幼儿，因为，在幼儿的共同努力下，教室由最初的空白单调，变成了如今的斑斓明丽，教师很欣慰。这项活动还培养了幼儿的审美，因为一个美丽的教室并不是所有装饰品的叠加即可，需要布局、色彩搭配等。幼儿的学习态度、学习状态和学习环境息息相关，而这样的学习环境是由幼儿自身创造出来的，能够正面影响幼儿，使幼儿以一种快乐、满足、积极的态度进行学习。
总而言之，园本课程要想永远保持活力，就需要不断探索资源，资源是立足点。一旦将本土自然资源、文化资源利用得当，就能开发出幼儿喜欢并能够极速适应的课程资源，达到双赢的效果，不仅是教师省力了，家长也乐见其成。开发得当的本地资源就是日后形成幼儿园特点、个性特色和地方特色的源头。园本课程本就是要服务幼儿的健康良好发展的。
参考文献：
[1]蒋虹.开发本土特色幼儿园课程资源探究[J].课程教材教学研究（幼教研究），2015（Z1）.
（责编 张欣）
【关键词】特色幼儿园;本土;开发;课程资源
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0068-02
一、园本课程的开发，教师起着至关重要的作用
幼儿教师不仅是课程的主体，还是课程的开发者，众多教师之间要形成共识，互相配合。开发特色的园本课程为的是提升幼儿的素质，但是也离不开教师的努力探索。幼儿教师要具备积极主动性、创新思维能力，还要有一双善于发现的眼睛。幼儿教师在致力于提高幼儿素质的同时，也不能忽视自身素质需要提高的事实，需要时刻保持学习的态度，采取行动提高自身的综合素质，树立敏锐、完整的课程意识。
幼儿园的教师团队是开发园本课程资源的主体，幼JL教师之间的契合度、配合度、参与度都必须达到一定程度，才能表现出多样化的探索需要，而多样化的探索才能够满足众多个性化幼儿的需求。任何一名幼儿教师都必须具有清醒的认知以及一定的思想准备，知道无论是自身专业的成长，抑或是园本课程的开发，都不可能是一蹴而就的，都需要自身脚踏实地进行探索，需要培养强烈的问题意识，在一次次的失败中进行反思。正是在这样一次次跌倒后再爬起来的开发过程中，教师得到了成长，不但增强了课程意识，而且提高了自身的实践、理论素养，无疑得到的比失去的多得多。
二、园本课程的开发，在本土特色中找思路、找路径
任何一所幼儿园都想要打造自身的办园特色，因为具有了特色，就会有“超乎常园”的吸引力以及竞争力，在家长给孩子选择幼儿园的过程中能够被一眼相中。幼儿园所处地的本土资源极具地域性，同时也具有一定的优越性，无法被其他固有资源模仿，更别提超越了。幼儿园园长及教师一旦将本土特色和幼儿园特色联系起来，那么这所幼儿园结合本地的地域特点以及本土特色，再用上自己的创新思维，构思出一些具有特色的园本课程，在教学过程中通过幼儿的课堂反馈，分析课程优劣。一般想来，具有本土特色的园本课程容易激起幼儿对家乡的情感，容易引起共鸣。
时代在发展，国民教育也在不断进步，一个人的教育生涯真正起始于幼儿园时期。教育事业的蓬勃发展，让教师清晰地认识到，仅凭教材已经无法满足幼儿的实际发展需要了。只有将教材内容和幼儿所处的实际环境结合起来，才能激发幼儿的学习兴趣。所以，幼儿园的教学活动开始涉及本土资源的挖掘。其实，本土资源的涵盖面十分广泛，地域特色只是其中一个小的方面，但是却是一个最抓人眼球的点。例如，教师在给幼儿进行民族知识的普及过程中，如果仅仅是把五十六个民族讲给幼儿听，很难让幼儿提起兴趣，最终的教学效果是幼儿仅仅记住了自己是汉族，这是不可取的。但是，如果在教学过程中结合了各族的特色节日，如傣族的泼水节、彝族的火把节等这些极具特色的节日，幼儿的好奇心和兴趣立马被提起来了，两只小耳朵竖得直直地听教师讲。短短的一堂课，通过教师的讲述，再加上一些图片，就让幼儿感受了多姿多彩的民族文化，还能够激起幼儿的民族情怀，日后想去其他民族游玩的想法也许就源于此。幼儿园的小朋友每天离不开画画、跳舞、做手工等趣味活动，教师在布置画画任务时，可以不作硬性规定，让幼儿尽情发挥想象，因为幼儿时期，正是想象力遨游天际的时候。做手工活动时，教师一改之前的模式，让幼儿当天回家后收集一些自然的材料，比如鹅卵石、小石头、树叶、花朵等，第二天通过粘贴、雕刻、剪拼等操作进行手工创作，最后由教师评选最优作品。毕竟，自然材料是本土资源中最易获得的材料，在引导幼儿收集自然材料的过程中，其实也是在培养幼儿对大自然的情感。
三、多组织实践活动，让幼儿在实践中学习
幼兒大多好动，所以理论教学和实践教学应该双管齐下，教师只在课堂上讲述教学内容，很容易使幼儿产生无聊枯燥的感觉。所以，幼儿园可以开设绿色生态教室，开设实践基地，开设实践课等，让幼儿多一点实践活动的机会。例如，在幼儿开始最初的学习时，教师组织了一个布置教室的活动，因为学期刚开始，教室比较空旷单调，所以开展了这个活动。幼儿集思广益，有些幼儿从家里带来了几盆各不相同的盆栽（有长势良好的，也有刚刚种下去的），有的幼儿从家里带来了很多装饰用的彩带、装饰品等，还有的幼儿带来了画笔，为单调空白的教室画上了浓墨重彩的几笔。教师是这项活动的组织者，同时也是观察者，教师发现，在活动过程中，每一名幼儿都很认真，面上洋溢着笑容，布置完教室之后，小伙伴之间互相击掌、拥抱，教师看到最终的布置成果，表扬了所有幼儿，因为，在幼儿的共同努力下，教室由最初的空白单调，变成了如今的斑斓明丽，教师很欣慰。这项活动还培养了幼儿的审美，因为一个美丽的教室并不是所有装饰品的叠加即可，需要布局、色彩搭配等。幼儿的学习态度、学习状态和学习环境息息相关，而这样的学习环境是由幼儿自身创造出来的，能够正面影响幼儿，使幼儿以一种快乐、满足、积极的态度进行学习。
总而言之，园本课程要想永远保持活力，就需要不断探索资源，资源是立足点。一旦将本土自然资源、文化资源利用得当，就能开发出幼儿喜欢并能够极速适应的课程资源，达到双赢的效果，不仅是教师省力了，家长也乐见其成。开发得当的本地资源就是日后形成幼儿园特点、个性特色和地方特色的源头。园本课程本就是要服务幼儿的健康良好发展的。
参考文献：
[1]蒋虹.开发本土特色幼儿园课程资源探究[J].课程教材教学研究（幼教研究），2015（Z1）.
（责编 张欣）