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摘要：伴随任务驱动型作文在高考中的应用愈加广泛，强化对任务驱动型作文的研究与探索，即是当前高中语文教育的重点方向之一。本文以高中任务驅动型作文的特征优势为切入点，就其作文与写作原则做进一步的探讨分析，期望通过对其自身与写作原则的探索，为高中作文教育与学生写作水平提供有益的参考，促进高中学生作文水平不断提升。
关键词：任务驱动型作文；写作原则；问题情境；思维能力
高中作文是学生语文素养的综合体现，它同时也考查学生对语文知识的运用技巧。所谓任务驱动型作文，即由题目提出问题（任务），在问题（任务）的驱使推动下，学生开始对问题（任务）进行分析，最终思索出解决问题（任务）方法的作文形式。任务驱动型作文就是在作文中增设问题，就是希望在问题的驱动指引下，学生能在其设问情境中充分发挥思维活跃性，考虑、辨明问题所涉及的各类概念与因素，最终通过解决问题获得对材料立意的把握。
一、 相比传统作文形式高中任务驱动型作文的特征
（一） 试题选择的灵活性、现实性
传统命题作文、材料作文等试题选择脱离时代，动辄选用古人观点让学生进行阐述议论。学生缺乏现实基础只能凭空论述，既不能有效锻炼他们的思维能力也让文章论点欠缺依据，过于空泛。而任务驱动型作文的试题选择的灵活性大，选取的都是现今社会生活中的现实问题，既有最近发生国家时事、新闻热点，也包含贴近学生生活的社会讯息，使得学生对试题有足够的熟悉度。因此在任务情境的驱动下，让学生对问题有话可说，有理可言，其既能在作文考查中让学生关注试题所涉的社会生活事件，加深对生活的思考；同时也能在作文中体现学生的思维能力与见识积累。
（二） 试题带来立意与思维的开放性
如前文所言，要在作文中考查学生的语言技巧与思维水平，试题选择的立意角度就应越多。试题立意足够广大，学生写作的空间与范围才能足够，并在思索与作文中显现其语言思维能力。正因为任务驱动型作文选题贴近生活，反映时代讯息，且均为对立性的冲突问题，不同学生的生活经验与价值观念各异，对社会生活事件的看法也不相同，其文章立意自然也是多样多元的。因此学生为了解决自身论点的成立问题进行分析思考，其思维活跃与深度也就能得到提升与考查。
二、 高中任务驱动型作文写作原则探索
（一） 利义协调原则
任务驱动型作文所设问题均来源于社会生活之中的对立冲突性情境，现实情境下冲突必然带有利益的纷争。事关利益的选择与判别考验着学生的价值观念，同时也让其在思索中能考量到对立双方的利益追求与冲突所在，以自己的理解与角度探索合适的利益解决方法。例如2015年全国新课标甲卷作文要求学生给“女儿举报”事件相关方写信的情境下，学生可以将信写给小陈，以安慰劝导为主，结合举报的整个事件案情做劝说；但如果不顾当事人利益考虑与思想冲突，虚拔立意高度来高谈“情与法”等概念，没有结合小陈自身实际对她予以安抚，则文章只是虚谈理念，脱离材料实际。同时对利益的思考不代表学生作文立意就得“唯利是图”，解决问题只注重利益的分配，为规范学生的道德理念与促进其健康成长，在对利益的研究基础上还应加入义理的思考，利义结合相互协调，让学生以利为导以义为根，既能明白社会生活中的利益冲突，又能秉持道义，利义兼顾中阐明作文立意。
（二） 言必有据原则
若前文所述任务驱动型作文所设问题都是现实生活与社会事件中具有对立冲突性的情境，至少存在正反两方的相异观点与看法。看法的不同使得学生对观点也有各自立场与认同度。学生在作文中为论证自己所赞同的观点，会极力思索立论的论据，并在生活与语言积累中找出论点的合理性，让自己的观点充满说服力。同时为解决问题学生不仅要能阐明自身支持的观点，也要有能反驳对方论点的依据，对双方看法都有深度的考量与思考。才能从正反双方的角度都给予足够的论证理由，从而解决任务驱动所设问题，让文章言之有据，且在论证过程中有效锻炼学生的思维能力。
（三） 议不离事原则
任务驱动型作文是以任务情景引导学生围绕其问题进行分析思考的写作方式，所以以问题作为立意角度，在任务范围内就事论事就是任务驱动作文的首要原则。材料试题所给的问题，既是学生研究思索的对象，同时也是其写作中的立意落脚点，任务驱动型作文不能如传统作文形式那样选中材料关键语句，就舍去材料自立角度展开研讨。试题材料中的问题是任务驱动写作的出发点也是论述的范围所在，学生对问题的分析解决都应围绕它进行，可以在阐述过程中引用其他材料与事实来加以论证，但写作中心应始终落脚在材料问题上。偏离问题情境的引导驱使，学生有再多的议论探讨也脱离了立意范围，离题之作就难以获得高分，影响学生语文成绩。
如2015年全国新课标乙卷要求学生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优，学生就应以“当代风采人物”推选标准为立意基准，以其问题情境为全文写作的方向与范围，议不离事地阐述自己对标准的考量与选优依据。如若脱离设问挑选材料关键词，如“当代风采”、“优中选优”等字词，据此进行自立角度的阐述与分析，只会让文章脱离问题材料偏离写作主题，难以提升学生写作成绩。
三、 结束语
任务驱动型作文作为高中写作考查的新形式，其对学生语言综合素质与思维探索能力的要求与反映相比传统作文形式更为真实、更加深入。在高中语文教育中推广任务驱动型作文，让学生了解、掌握到其写作特点与写作原则，不仅有效提升学生的写作技巧与应试水平，优化其任务驱动型作文的成绩，同时在分析、解决情境问题中锻炼学生的思考深度与语言运用力，推动学生语言综合能力的进步发展。
参考文献：
[1]谢启团.高考任务驱动型作文立意提升策略[J].厦门广播电视大学学报，2016，v.19；No.5001：71-75，80.
关键词：任务驱动型作文；写作原则；问题情境；思维能力
高中作文是学生语文素养的综合体现，它同时也考查学生对语文知识的运用技巧。所谓任务驱动型作文，即由题目提出问题（任务），在问题（任务）的驱使推动下，学生开始对问题（任务）进行分析，最终思索出解决问题（任务）方法的作文形式。任务驱动型作文就是在作文中增设问题，就是希望在问题的驱动指引下，学生能在其设问情境中充分发挥思维活跃性，考虑、辨明问题所涉及的各类概念与因素，最终通过解决问题获得对材料立意的把握。
一、 相比传统作文形式高中任务驱动型作文的特征
（一） 试题选择的灵活性、现实性
传统命题作文、材料作文等试题选择脱离时代，动辄选用古人观点让学生进行阐述议论。学生缺乏现实基础只能凭空论述，既不能有效锻炼他们的思维能力也让文章论点欠缺依据，过于空泛。而任务驱动型作文的试题选择的灵活性大，选取的都是现今社会生活中的现实问题，既有最近发生国家时事、新闻热点，也包含贴近学生生活的社会讯息，使得学生对试题有足够的熟悉度。因此在任务情境的驱动下，让学生对问题有话可说，有理可言，其既能在作文考查中让学生关注试题所涉的社会生活事件，加深对生活的思考；同时也能在作文中体现学生的思维能力与见识积累。
（二） 试题带来立意与思维的开放性
如前文所言，要在作文中考查学生的语言技巧与思维水平，试题选择的立意角度就应越多。试题立意足够广大，学生写作的空间与范围才能足够，并在思索与作文中显现其语言思维能力。正因为任务驱动型作文选题贴近生活，反映时代讯息，且均为对立性的冲突问题，不同学生的生活经验与价值观念各异，对社会生活事件的看法也不相同，其文章立意自然也是多样多元的。因此学生为了解决自身论点的成立问题进行分析思考，其思维活跃与深度也就能得到提升与考查。
二、 高中任务驱动型作文写作原则探索
（一） 利义协调原则
任务驱动型作文所设问题均来源于社会生活之中的对立冲突性情境，现实情境下冲突必然带有利益的纷争。事关利益的选择与判别考验着学生的价值观念，同时也让其在思索中能考量到对立双方的利益追求与冲突所在，以自己的理解与角度探索合适的利益解决方法。例如2015年全国新课标甲卷作文要求学生给“女儿举报”事件相关方写信的情境下，学生可以将信写给小陈，以安慰劝导为主，结合举报的整个事件案情做劝说；但如果不顾当事人利益考虑与思想冲突，虚拔立意高度来高谈“情与法”等概念，没有结合小陈自身实际对她予以安抚，则文章只是虚谈理念，脱离材料实际。同时对利益的思考不代表学生作文立意就得“唯利是图”，解决问题只注重利益的分配，为规范学生的道德理念与促进其健康成长，在对利益的研究基础上还应加入义理的思考，利义结合相互协调，让学生以利为导以义为根，既能明白社会生活中的利益冲突，又能秉持道义，利义兼顾中阐明作文立意。
（二） 言必有据原则
若前文所述任务驱动型作文所设问题都是现实生活与社会事件中具有对立冲突性的情境，至少存在正反两方的相异观点与看法。看法的不同使得学生对观点也有各自立场与认同度。学生在作文中为论证自己所赞同的观点，会极力思索立论的论据，并在生活与语言积累中找出论点的合理性，让自己的观点充满说服力。同时为解决问题学生不仅要能阐明自身支持的观点，也要有能反驳对方论点的依据，对双方看法都有深度的考量与思考。才能从正反双方的角度都给予足够的论证理由，从而解决任务驱动所设问题，让文章言之有据，且在论证过程中有效锻炼学生的思维能力。
（三） 议不离事原则
任务驱动型作文是以任务情景引导学生围绕其问题进行分析思考的写作方式，所以以问题作为立意角度，在任务范围内就事论事就是任务驱动作文的首要原则。材料试题所给的问题，既是学生研究思索的对象，同时也是其写作中的立意落脚点，任务驱动型作文不能如传统作文形式那样选中材料关键语句，就舍去材料自立角度展开研讨。试题材料中的问题是任务驱动写作的出发点也是论述的范围所在，学生对问题的分析解决都应围绕它进行，可以在阐述过程中引用其他材料与事实来加以论证，但写作中心应始终落脚在材料问题上。偏离问题情境的引导驱使，学生有再多的议论探讨也脱离了立意范围，离题之作就难以获得高分，影响学生语文成绩。
如2015年全国新课标乙卷要求学生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优，学生就应以“当代风采人物”推选标准为立意基准，以其问题情境为全文写作的方向与范围，议不离事地阐述自己对标准的考量与选优依据。如若脱离设问挑选材料关键词，如“当代风采”、“优中选优”等字词，据此进行自立角度的阐述与分析，只会让文章脱离问题材料偏离写作主题，难以提升学生写作成绩。
三、 结束语
任务驱动型作文作为高中写作考查的新形式，其对学生语言综合素质与思维探索能力的要求与反映相比传统作文形式更为真实、更加深入。在高中语文教育中推广任务驱动型作文，让学生了解、掌握到其写作特点与写作原则，不仅有效提升学生的写作技巧与应试水平，优化其任务驱动型作文的成绩，同时在分析、解决情境问题中锻炼学生的思考深度与语言运用力，推动学生语言综合能力的进步发展。
参考文献：
[1]谢启团.高考任务驱动型作文立意提升策略[J].厦门广播电视大学学报，2016，v.19；No.5001：71-75，80.