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摘要：教师培养学生养成良好阅读习惯的有效方法，应该引导学生进行勾点圈画和批注，通读课文时圈画批注，扫清阅读障碍，精读课文时圈畫批注，理解课文内容，品读课文时圈画批注，领悟语言规律。老师应根据每堂课的教学内容，确定学法的指导目标，做到讲授知识与学法融为一体，使学生在掌握知识的同时学会学法，同时阅读教学应抓住特点，指导学生掌握阅读规律，培养学生学以致用的能力。
关键词：阅读；圈画；批注；学法
《全日制义务教育语文新课程标准》在总目标中明确指出：阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师在教学中重要的是教给学生如何获取知识的方法。对此教师应该深入钻研教材，不断探索和改进教学方法，及时总结教学经验，根据不同教材的特点，教给学生阅读的方法，让学生口、手、耳、眼全方位地参与，培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力。
一、 圈画批注，指点学法
语文实验教材中的阅读课文一般都安排了“导读”短语，课前提示中，要求将文章感受深刻的语句画下来，体会含义、谈谈感受等，这是培养学生养成良好阅读习惯的有效方法。那么，该怎样引导学生进行勾点圈画和批注呢？这里以《白杨》的教学为例，随教学反思而指点学法。
1. 通读课文时圈画批注，扫清阅读障碍。教学时，采取典型引路，老师示范，学生学习方法。在“大戈壁”、“浑黄一体”、“干旱”等生字词上圈画，点出“高大挺秀”等重点词，随时查阅工具书，在空白处给生字词注拼音，批注词以及分段理由，并写出段意。在批注时，要着眼于解词方法及分段方法的学习。如解释词语时，可以相机指点因词而异的六种解词方法：查字典注释法，词素解词法，近义比较法，演示法，联系上下文及生活实际解词法等，使学生掌握的学法变一为众。
2. 精读课文时圈画批注，理解课文内容。在引导学生理解课文时，要根据单元重点和课文特点，着重引导学生圈画批注表明思想的关键句子，圈画批注在读出语感时所要弄明白的词法句式。随着教学的进行，指导找出中心句、中心词。如教学《白杨》一文中爸爸谈论白杨的话时，引导学生在圈画中心句“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干”的同时，圈画“不管……不管……总是”、“需要”等词，便于读出语感，并批注“顽强生命力”。通过分析具体的语句，使学生对白杨有更深的了解。
3. 品读课文时圈画批注，领悟语言规律。这一阶段主要引导学生圈画批注重点词句。在领悟语言规律时，要告诉学生对有些句子，只知道讲什么还远远不够，还应从它有怎样的深刻含义的角度去深入理解，反复推敲：这样写有什么好处？对表达思想起什么作用？如品味“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干”时，引导学生比较“种在哪儿，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”哪句更能表白爸爸的心，为什么？然后反复朗读品味，使学生学会领悟语言规律的方法。
二、 抓住特点，迁移学法
课堂教学是学法指导的主战场，不能只满足于学会圈画批注等基本方法，老师应根据每堂课的教学内容，确定学法的指导目标，做到讲授知识与学法融为一体，使学生在掌握知识的同时学会学法。如我在教学《卖火柴的小女孩》时，着重讲读“擦燃第一根火柴”所出现的幻觉。从以下几方面进行学法指导：（1）了解“是什么”，从整体上看，小女孩在幻觉中看到了什么？（2）探究“为什么”，找出描写大火炉精美的词句，想想作者为什么要把幻觉中的东西描写得如此美丽？（3）联系中心思想，小女孩渴望些什么？它与中心思想有什么关系？然后引导学生用同样的方法学习其他段落。这是段与段之间的学法迁移。也可在同类课文之间进行篇与篇之间的学法迁移。例如，学习《咏柳》，我在指导学生了解词义的基础上理解诗意时，归纳出方法：（1）写的是什么景？（2）景中之物是什么？（3）这些景物有怎样的特点？（4）诗人写物的目的是什么？学生掌握了上述学习方法后，就可在学习相关类似的古诗中，按照诗中的画面、景物的组合来想象理解诗意及诗人所要表达的思想感情。
三、 掌握规律，学以致用
阅读实践是培养阅读能力的基本途径。阅读教学应抓住特点，指导学生掌握阅读规律，培养学生学以致用的能力。教师应善于驾驭教材，引导学生从内容和语言上反复推敲，深入探寻，体会作者的思想感情，达到心灵上的交流。如《鱼游到了纸上》这篇课文以“鱼游到纸上”为脉络，在叙述中抓住最能体现画画青年“勤奋、专注”画鱼事件来描写，给人留下深刻的印象。可设计以下几个教学步骤：（1）初读课文，整体感知，把握中心。先用查字典扫清语言障碍，按预习提示认真阅读课文，了解课文的主要内容，画出文中最能表现青年勤奋专注的句子，再想想最后青年说的“鱼游到了纸上”应怎样理解？（2）细读课文，抓住重点，表现中心。课文第二、三、四段的内容最能表现文章的中心。段中的哪些词句最能体现青年画画时的“勤奋、专注”？引导学生带着这个问题认真阅读课文，画出最能表现“勤奋、专注”的词句，再进行细读。（3）熟读课文，揣摩深思，领悟中心。在学习课文重点段，揣摩词句的基础上，引导学生默读全文，领会课文内容处处蕴含着的“勤奋、专注”；再分段；概括段落大意，掌握主要内容的基础上，通过有感情地反复朗读，联系上下文说说读最后一段话的感受，并结合实际谈谈“我们在学习、工作中应怎样做？”“你能以‘勤奋、专注’为中心说段话吗？”这样既教给阅读方法，又培养了阅读能力，达到学以致用的目的。
关键词：阅读；圈画；批注；学法
《全日制义务教育语文新课程标准》在总目标中明确指出：阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师在教学中重要的是教给学生如何获取知识的方法。对此教师应该深入钻研教材，不断探索和改进教学方法，及时总结教学经验，根据不同教材的特点，教给学生阅读的方法，让学生口、手、耳、眼全方位地参与，培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力。
一、 圈画批注，指点学法
语文实验教材中的阅读课文一般都安排了“导读”短语，课前提示中，要求将文章感受深刻的语句画下来，体会含义、谈谈感受等，这是培养学生养成良好阅读习惯的有效方法。那么，该怎样引导学生进行勾点圈画和批注呢？这里以《白杨》的教学为例，随教学反思而指点学法。
1. 通读课文时圈画批注，扫清阅读障碍。教学时，采取典型引路，老师示范，学生学习方法。在“大戈壁”、“浑黄一体”、“干旱”等生字词上圈画，点出“高大挺秀”等重点词，随时查阅工具书，在空白处给生字词注拼音，批注词以及分段理由，并写出段意。在批注时，要着眼于解词方法及分段方法的学习。如解释词语时，可以相机指点因词而异的六种解词方法：查字典注释法，词素解词法，近义比较法，演示法，联系上下文及生活实际解词法等，使学生掌握的学法变一为众。
2. 精读课文时圈画批注，理解课文内容。在引导学生理解课文时，要根据单元重点和课文特点，着重引导学生圈画批注表明思想的关键句子，圈画批注在读出语感时所要弄明白的词法句式。随着教学的进行，指导找出中心句、中心词。如教学《白杨》一文中爸爸谈论白杨的话时，引导学生在圈画中心句“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干”的同时，圈画“不管……不管……总是”、“需要”等词，便于读出语感，并批注“顽强生命力”。通过分析具体的语句，使学生对白杨有更深的了解。
3. 品读课文时圈画批注，领悟语言规律。这一阶段主要引导学生圈画批注重点词句。在领悟语言规律时，要告诉学生对有些句子，只知道讲什么还远远不够，还应从它有怎样的深刻含义的角度去深入理解，反复推敲：这样写有什么好处？对表达思想起什么作用？如品味“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干”时，引导学生比较“种在哪儿，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”哪句更能表白爸爸的心，为什么？然后反复朗读品味，使学生学会领悟语言规律的方法。
二、 抓住特点，迁移学法
课堂教学是学法指导的主战场，不能只满足于学会圈画批注等基本方法，老师应根据每堂课的教学内容，确定学法的指导目标，做到讲授知识与学法融为一体，使学生在掌握知识的同时学会学法。如我在教学《卖火柴的小女孩》时，着重讲读“擦燃第一根火柴”所出现的幻觉。从以下几方面进行学法指导：（1）了解“是什么”，从整体上看，小女孩在幻觉中看到了什么？（2）探究“为什么”，找出描写大火炉精美的词句，想想作者为什么要把幻觉中的东西描写得如此美丽？（3）联系中心思想，小女孩渴望些什么？它与中心思想有什么关系？然后引导学生用同样的方法学习其他段落。这是段与段之间的学法迁移。也可在同类课文之间进行篇与篇之间的学法迁移。例如，学习《咏柳》，我在指导学生了解词义的基础上理解诗意时，归纳出方法：（1）写的是什么景？（2）景中之物是什么？（3）这些景物有怎样的特点？（4）诗人写物的目的是什么？学生掌握了上述学习方法后，就可在学习相关类似的古诗中，按照诗中的画面、景物的组合来想象理解诗意及诗人所要表达的思想感情。
三、 掌握规律，学以致用
阅读实践是培养阅读能力的基本途径。阅读教学应抓住特点，指导学生掌握阅读规律，培养学生学以致用的能力。教师应善于驾驭教材，引导学生从内容和语言上反复推敲，深入探寻，体会作者的思想感情，达到心灵上的交流。如《鱼游到了纸上》这篇课文以“鱼游到纸上”为脉络，在叙述中抓住最能体现画画青年“勤奋、专注”画鱼事件来描写，给人留下深刻的印象。可设计以下几个教学步骤：（1）初读课文，整体感知，把握中心。先用查字典扫清语言障碍，按预习提示认真阅读课文，了解课文的主要内容，画出文中最能表现青年勤奋专注的句子，再想想最后青年说的“鱼游到了纸上”应怎样理解？（2）细读课文，抓住重点，表现中心。课文第二、三、四段的内容最能表现文章的中心。段中的哪些词句最能体现青年画画时的“勤奋、专注”？引导学生带着这个问题认真阅读课文，画出最能表现“勤奋、专注”的词句，再进行细读。（3）熟读课文，揣摩深思，领悟中心。在学习课文重点段，揣摩词句的基础上，引导学生默读全文，领会课文内容处处蕴含着的“勤奋、专注”；再分段；概括段落大意，掌握主要内容的基础上，通过有感情地反复朗读，联系上下文说说读最后一段话的感受，并结合实际谈谈“我们在学习、工作中应怎样做？”“你能以‘勤奋、专注’为中心说段话吗？”这样既教给阅读方法，又培养了阅读能力，达到学以致用的目的。