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摘 要：从近年的中高考试题中不难发现，阅读理解的比重不断加大，因此阅读能力的培养成了英语教学的重中之重。笔者认为在阅读教学中以问题引路，能有效地诱发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动参与，达到自主求知、主动发展的目的。本文以一师一优课部优课获得者夏进军教师的阅读课为例，来阐述在中学英语阅读教学中如何以问题引路来提升英语阅读课的实效性。
关键词：问题;中学英语;阅读教学
在平时的英语阅读教学中，很多教师为了达到所谓的“高效”，会采用讲解生词、翻译文本、分析语法这样的方式来实施阅读课的教学。然而，教学结果发现，一堂阅读课下来，学生只是停留在理解文章的表层含义，自身的阅读技能并没有提高。究其原因是因为教师在教学时单纯地以完成教学任务为目标，学生接受学习、死记硬背。久而久之，对教师过分依赖，缺乏主动学习和探究的能力。为了改变这种状况，笔者以一师一优课部优课获得者夏进军教师的阅读课“Green Switzerland”为例，来阐述在中学英语阅读教学中如何以问题引路来提高英语阅读课的实效性。
一、课堂问答实录
Step 1 Free talk
T：What do you often do to go green？/What does she/he often do to go green？（循环提问）
Ss：I often recycle waste./ I often go to school on foot instead of taking a bus./I often ride to school./I don’t use plastic bags./ I often turn off the lights when l leave a room./ I often turn off the tap when brushing my teeth.
Ss：She recycles waste./She often goes to school on foot instead of taking a bus./He often rides to school./He doesn’t use plastic bags./She often turns off the lights when leaving a room.
[设计意图]“ Free talk”是导入新课的常用方法，教师就“What do you often do to go green？”以及“What does she/he often do to go green？”这两个问题循环提问，既复习了前一板块所学，又很好地切入了本节课的主题。教师在让学生发表自己的观点之前还让他们复述前一位学生的答案，以此来确认学生是否全身心投入课堂中，促使他们积极主动进入学习状态，使课堂更具活力。
Step 2 Pre-reading
T：Do you know when is World Environment Day？
S：On 5 June.
T：Which country does the best in protecting the environment？（呈现2019全球环境绩效指数和瑞士手表、瑞士军刀）
Ss：Switzerland.
T：What’s the country like？（呈現瑞士优美的风景照）
S：A beautiful country with high mountains and clean blue lakes.
T：Today we are going to study an article about this country. What’s the title of the article？
Ss：Green Switzerland.
T：What’s the article mainly about？
S：Something about Switzerland.
T：What does “green” mean in the title？
Ss：Green trees./Green lakes./Green environment.
T：We can see different people have different ideas about “green”.
[设计意图]读前活动是教学活动的预热阶段，教师一定要根据阅读的语篇材料，采用不同的方式设置活动，从而激发学生的学习动机，提高阅读效率。本节阅读课教师设置了一系列相关的问题链来引出文本主题，从“When is World Environment Day？”入手来激活学生已有的背景知识，然后通过“全球环境绩效指数”引出了排名首位的瑞士这个国家。之后利用图文结合的方式询问学生“What’s Switzerland like？”瑞士优美的风景迅速激发了学生的阅读兴趣。接着的两个问题“What’s the title of the article？”以及“What does ‘green’ mean in the title？”让学生对全文有一个预测，为之后阅读课文做好必要的心理准备和知识准备。
Step 3 While-reading
T：What writing order is the article in？（提供五种写作顺序供学生选择）
S：General to specific to general.
T：How many parts are there in the article？ S：Three parts.
T：What does “that way” mean in paragraph 1？（梳理Part 1）
S1：Keep it green./It’s suitable for people to live./Try to keep it beautiful.
T：What do you think will be talked about in the following part？
S：How to keep it that way.
T：There are three ways and what are they？ Please find out the key words in Paragraphs 2-4.（梳理Part 2，给学生三个提示来帮助他们找出每段的关键词）
T：What does “separate” mean here in paragraph 2？ （梳理paragraph 2的同时教授学生猜测生词的技巧）
T：How do people in Switzerland recycle？ How do they recycle clothes？（铺垫被动语态）
T：Let’s read about “Laws make it green” and complete the sentences. What else can we do to reduce pollution？（梳理paragraph 3并适当拓展输入）
T：Let’s read about “New energy makes it green”. Where is new energy from？ （梳理paragraph 4）
S：Wind， the sun and water.
T：Which is TRUE about new energy？（归纳新能源的优势）
S：New energy produces little pollution.
T：What is our greatest treasure？
S：Nature.
T：Why do we say nature is our greatest treasure？
S：Because we depend on its rich resources to live.
T：Nature is our greatest treasure， so each of us should do something to make a difference. Can you tell me what is the purpose of the article？
S：It asks us to protect the environment.
T：What does “green” mean？ （再次提问学生对于“green”的理解）
Ss：It means environment/nature...
T：Why does Martina choose blog to write the article？
S：Maybe the government can see it.
[设计意图]在整个英语阅读教学中，读中活动是核心部分，教师的作用是引导学生对阅读材料进行深入理解，传授有效的阅读策略，最终实现培养阅读技巧，提高阅读能力的目的。在该环节的教学中，为了让学生先对文本有一个整体把握，教师对文本的写作顺序进行梳理，以此为基础让学生对全文进行分段。接下来通过一环扣一环的问题链将每一部分有效地联系起来。在分析第一部分时抓住文中的关键词“that way”让学生思考“What does ‘that way’ mean？”接着抛出第二个问题“What do you think will be talked about next？”自然而然过渡到文章的第二部分，然后通过三个tip来渗透阅读技巧。在对主体部分的三个段落精讲时，既设计了词义猜测技巧的教授环节，又有对之后的语法教学“被动语态”的铺垫，以此来体现单元整体教学。在全文精讲完后再次以问题“What does ‘green’ mean？”来呼应开头。该环节最后一个问题“Why does Martina choose her blog to write the article？”让学生能对博客的文本特点进行深入思考，对阅读材料有一个深层面的理解。
Step 4 Post-reading
T：How to make Yangzhou greener？ Discuss and design a poster for it.
[設计意图]读后活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段。在这一环节，教师需要设计一定的活动来促进学生对阅读材料的内化和吸收。在本节课中，教师设计了一个“How to make Yangzhou greener？”的海报设计活动，以此来实现语言输入与输出的转化，既让学生学以致用，又强化了情感目标。
二、教学启示
这节部优课各环节设计非常完整，教师能根据教材内容寻找合适的切入点，根据教学实际来缜密地递进式设计问题，以问题引路，帮助学生一步步深入理解文本内容，能把多个层面的知识有条不紊地结合使用，一环扣一环，让学生对文本有很好的理解和跟进，思维没有断点。由此可见，在英语阅读教学中以问题为导向能让学生打破长期以来受灌输式教学影响而形成的惰性，通过教师的课堂启发，学生的自主探究来解决问题，使师生双方真正成为学习与研究的主人。当然，我们在阅读教学中设置问题要注意以下几点：
（一）找准切入，用问题激活文本背景
读前活动的主要目的在于引导学生积极参与课堂，激发他们的阅读兴趣，增强阅读动机。因此在该环节，教师应找准切入点，设置有效的问题激活学生有关语篇的背景知识，让学生对本课的学习进行必要的语言准备。该环节的问题宜简单、简短，贴近学生生活实际，这有助于营造一个宽松而真实的课堂情境。
（二）注重连贯，用问题梳理文本脉络
学生借助问题来了解文本，所以教师在读中环节设计问题时一定要以文本为依托，与文本紧密相关。每个问题之间应具有一定逻辑性，并且是连贯的。学生在思考这一连串问题的同时也是对文中故事情节的逐步探索和深入剖析，随着这环环相扣的问题一个个被解答，文本脉络浮出水面，教师也自然而然实现了整节阅读课的教学目标。
（三）设置梯度，用问题深挖文本内涵
理解是一个由浅入深、由易到难、逐渐攀升的思考过程。学生理解文本不是一蹴而就的，这就要求教师在不同阶段的问题设置上要有阶梯性，从主旨大意到细节信息，从表层意思到深层理解，从封闭性问题到开放性问题。如在初读文本时，教师可以引导学生关注文章标题和文本插图，激发学生阅读兴趣;再读文本时，教师可以对每段大意进行提问，引导学生把握文章结构;三读文本时，教师应该把提问着眼点放在文章细节处，引导学生细读文本、找寻答案，同时感知语言、体会文化;四读文本时，教师就可以设置一些开放性问题，让学生深入思考，与作者共情，阅读升华。
结束语
提问在中学英语阅读教学中起着举足轻重的作用，我们教师在落实阅读教学时应重视课堂提问，掌握课堂提问的策略，根据学生特点、教材内容、教学环节设置有效的问题，以问题引路，带领学生一步步细品语篇，在提高阅读教学实效性的同时促进学生综合语言运用能力的提升。
参考文献
[1]毛圣娟.基于问题引领的中学英语阅读教学设计研究[J].校园英语，2016，0（26）：102.
[2]王秀.问题引领，深化高中生英语思维[J].新课程（下），2016，0（36）：196.
关键词：问题;中学英语;阅读教学
在平时的英语阅读教学中，很多教师为了达到所谓的“高效”，会采用讲解生词、翻译文本、分析语法这样的方式来实施阅读课的教学。然而，教学结果发现，一堂阅读课下来，学生只是停留在理解文章的表层含义，自身的阅读技能并没有提高。究其原因是因为教师在教学时单纯地以完成教学任务为目标，学生接受学习、死记硬背。久而久之，对教师过分依赖，缺乏主动学习和探究的能力。为了改变这种状况，笔者以一师一优课部优课获得者夏进军教师的阅读课“Green Switzerland”为例，来阐述在中学英语阅读教学中如何以问题引路来提高英语阅读课的实效性。
一、课堂问答实录
Step 1 Free talk
T：What do you often do to go green？/What does she/he often do to go green？（循环提问）
Ss：I often recycle waste./ I often go to school on foot instead of taking a bus./I often ride to school./I don’t use plastic bags./ I often turn off the lights when l leave a room./ I often turn off the tap when brushing my teeth.
Ss：She recycles waste./She often goes to school on foot instead of taking a bus./He often rides to school./He doesn’t use plastic bags./She often turns off the lights when leaving a room.
[设计意图]“ Free talk”是导入新课的常用方法，教师就“What do you often do to go green？”以及“What does she/he often do to go green？”这两个问题循环提问，既复习了前一板块所学，又很好地切入了本节课的主题。教师在让学生发表自己的观点之前还让他们复述前一位学生的答案，以此来确认学生是否全身心投入课堂中，促使他们积极主动进入学习状态，使课堂更具活力。
Step 2 Pre-reading
T：Do you know when is World Environment Day？
S：On 5 June.
T：Which country does the best in protecting the environment？（呈现2019全球环境绩效指数和瑞士手表、瑞士军刀）
Ss：Switzerland.
T：What’s the country like？（呈現瑞士优美的风景照）
S：A beautiful country with high mountains and clean blue lakes.
T：Today we are going to study an article about this country. What’s the title of the article？
Ss：Green Switzerland.
T：What’s the article mainly about？
S：Something about Switzerland.
T：What does “green” mean in the title？
Ss：Green trees./Green lakes./Green environment.
T：We can see different people have different ideas about “green”.
[设计意图]读前活动是教学活动的预热阶段，教师一定要根据阅读的语篇材料，采用不同的方式设置活动，从而激发学生的学习动机，提高阅读效率。本节阅读课教师设置了一系列相关的问题链来引出文本主题，从“When is World Environment Day？”入手来激活学生已有的背景知识，然后通过“全球环境绩效指数”引出了排名首位的瑞士这个国家。之后利用图文结合的方式询问学生“What’s Switzerland like？”瑞士优美的风景迅速激发了学生的阅读兴趣。接着的两个问题“What’s the title of the article？”以及“What does ‘green’ mean in the title？”让学生对全文有一个预测，为之后阅读课文做好必要的心理准备和知识准备。
Step 3 While-reading
T：What writing order is the article in？（提供五种写作顺序供学生选择）
S：General to specific to general.
T：How many parts are there in the article？ S：Three parts.
T：What does “that way” mean in paragraph 1？（梳理Part 1）
S1：Keep it green./It’s suitable for people to live./Try to keep it beautiful.
T：What do you think will be talked about in the following part？
S：How to keep it that way.
T：There are three ways and what are they？ Please find out the key words in Paragraphs 2-4.（梳理Part 2，给学生三个提示来帮助他们找出每段的关键词）
T：What does “separate” mean here in paragraph 2？ （梳理paragraph 2的同时教授学生猜测生词的技巧）
T：How do people in Switzerland recycle？ How do they recycle clothes？（铺垫被动语态）
T：Let’s read about “Laws make it green” and complete the sentences. What else can we do to reduce pollution？（梳理paragraph 3并适当拓展输入）
T：Let’s read about “New energy makes it green”. Where is new energy from？ （梳理paragraph 4）
S：Wind， the sun and water.
T：Which is TRUE about new energy？（归纳新能源的优势）
S：New energy produces little pollution.
T：What is our greatest treasure？
S：Nature.
T：Why do we say nature is our greatest treasure？
S：Because we depend on its rich resources to live.
T：Nature is our greatest treasure， so each of us should do something to make a difference. Can you tell me what is the purpose of the article？
S：It asks us to protect the environment.
T：What does “green” mean？ （再次提问学生对于“green”的理解）
Ss：It means environment/nature...
T：Why does Martina choose blog to write the article？
S：Maybe the government can see it.
[设计意图]在整个英语阅读教学中，读中活动是核心部分，教师的作用是引导学生对阅读材料进行深入理解，传授有效的阅读策略，最终实现培养阅读技巧，提高阅读能力的目的。在该环节的教学中，为了让学生先对文本有一个整体把握，教师对文本的写作顺序进行梳理，以此为基础让学生对全文进行分段。接下来通过一环扣一环的问题链将每一部分有效地联系起来。在分析第一部分时抓住文中的关键词“that way”让学生思考“What does ‘that way’ mean？”接着抛出第二个问题“What do you think will be talked about next？”自然而然过渡到文章的第二部分，然后通过三个tip来渗透阅读技巧。在对主体部分的三个段落精讲时，既设计了词义猜测技巧的教授环节，又有对之后的语法教学“被动语态”的铺垫，以此来体现单元整体教学。在全文精讲完后再次以问题“What does ‘green’ mean？”来呼应开头。该环节最后一个问题“Why does Martina choose her blog to write the article？”让学生能对博客的文本特点进行深入思考，对阅读材料有一个深层面的理解。
Step 4 Post-reading
T：How to make Yangzhou greener？ Discuss and design a poster for it.
[設计意图]读后活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段。在这一环节，教师需要设计一定的活动来促进学生对阅读材料的内化和吸收。在本节课中，教师设计了一个“How to make Yangzhou greener？”的海报设计活动，以此来实现语言输入与输出的转化，既让学生学以致用，又强化了情感目标。
二、教学启示
这节部优课各环节设计非常完整，教师能根据教材内容寻找合适的切入点，根据教学实际来缜密地递进式设计问题，以问题引路，帮助学生一步步深入理解文本内容，能把多个层面的知识有条不紊地结合使用，一环扣一环，让学生对文本有很好的理解和跟进，思维没有断点。由此可见，在英语阅读教学中以问题为导向能让学生打破长期以来受灌输式教学影响而形成的惰性，通过教师的课堂启发，学生的自主探究来解决问题，使师生双方真正成为学习与研究的主人。当然，我们在阅读教学中设置问题要注意以下几点：
（一）找准切入，用问题激活文本背景
读前活动的主要目的在于引导学生积极参与课堂，激发他们的阅读兴趣，增强阅读动机。因此在该环节，教师应找准切入点，设置有效的问题激活学生有关语篇的背景知识，让学生对本课的学习进行必要的语言准备。该环节的问题宜简单、简短，贴近学生生活实际，这有助于营造一个宽松而真实的课堂情境。
（二）注重连贯，用问题梳理文本脉络
学生借助问题来了解文本，所以教师在读中环节设计问题时一定要以文本为依托，与文本紧密相关。每个问题之间应具有一定逻辑性，并且是连贯的。学生在思考这一连串问题的同时也是对文中故事情节的逐步探索和深入剖析，随着这环环相扣的问题一个个被解答，文本脉络浮出水面，教师也自然而然实现了整节阅读课的教学目标。
（三）设置梯度，用问题深挖文本内涵
理解是一个由浅入深、由易到难、逐渐攀升的思考过程。学生理解文本不是一蹴而就的，这就要求教师在不同阶段的问题设置上要有阶梯性，从主旨大意到细节信息，从表层意思到深层理解，从封闭性问题到开放性问题。如在初读文本时，教师可以引导学生关注文章标题和文本插图，激发学生阅读兴趣;再读文本时，教师可以对每段大意进行提问，引导学生把握文章结构;三读文本时，教师应该把提问着眼点放在文章细节处，引导学生细读文本、找寻答案，同时感知语言、体会文化;四读文本时，教师就可以设置一些开放性问题，让学生深入思考，与作者共情，阅读升华。
结束语
提问在中学英语阅读教学中起着举足轻重的作用，我们教师在落实阅读教学时应重视课堂提问，掌握课堂提问的策略，根据学生特点、教材内容、教学环节设置有效的问题，以问题引路，带领学生一步步细品语篇，在提高阅读教学实效性的同时促进学生综合语言运用能力的提升。
参考文献
[1]毛圣娟.基于问题引领的中学英语阅读教学设计研究[J].校园英语，2016，0（26）：102.
[2]王秀.问题引领，深化高中生英语思维[J].新课程（下），2016，0（36）：196.