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[摘 要] 以英语专业为例，分析了江苏省“五课”教研、“两课”评比活动在教师教学理念、教学能力等方面产生的促进作用，对教师专业素养的全面提升发挥了重要的作用。
[关 键 词] “两课”评比；说课；教师
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0152-02
2011年起，江苏职教在全省范围内启动“五课”教研和“两课”评比活动，旨在促进国家和省有关职业学校专业设置、课程教学改革精神在实践层面的贯彻落实，推动教学常规工作的创新和质量的提升。“两课”评比是在“五课”教研的基础上，由省职业教育研究所组织省职业教育有关教科研中心组进行的一项常规性的评比活动，主要从教案、课件、说课和答辩等几个方面进行考核，对参赛教师的专业素养提出较高的要求。
在“两课”评比活动中，说课是其中一个考核项目，但其融合了课前准备、教学设计、课堂展现、评价体系、教后反思等一系列常规教学过程，这些教学常规通过说课的形式一一体现，足以展现教师的教学思路和教学能力。本文就以英语课为例，分析“两课”评比中的说课对职教英语教师专业素养提升的影响和作用。
一、职教英语教师队伍的现状
以扬州地区为例，笔者对几所职业院校以访谈形式进行了调研。结果表明，职业教育更注重服务地方经济，因此，教学目标要结合专业发展及前景，目前被调研的三所职业学校中，英语教师大多数拥有硕士以上学位和英语专业八级以上水平。而在校学生中对英语有兴趣的却仅占少数，大多数学生因基础较差，对英语的学习毫无兴趣可言，仅仅是应付学校的学习任务，更不要说在课堂上能积极发言，或大胆用英语表述。在这种大环境下，英语教师无升学压力、考证压力，逐渐开始出现职业倦怠，对教改、课改的钻研积极性不高，自我提升也比较缓慢，反之却有业务水平下降的趋势。
二、“两课”评比是提高教师专业素养的有效手段
“两课”评比活动主要以教案及说课形式体现课前、课中、课后的整套教学思路、教学程序及教学理念，同时还需具备相应的理论支撑。英语课程的“两课”评比更是对英语教师业务素养的全面考查，在考查教学能力的同时，还注重对教师本身听、说、读、写能力的考查。自“两课”评比活动开展以来，凡参加“两课”评比的教师，从接到任务到省级比赛，历时约有4个月，从单元的选定、内容的梳理、章节的安排、理论的支撑到教案的书写、课件的制作，无不经过反复琢磨和不断推敲，为此耗费大量的精力。从结果上看，每位参赛教师，不论获奖与否，均有不同程度的获益，这种获益实际上就是教师本身专业素养的提升。主要体现在以下四个方面。
（一）教学理念更新能力的提升
“两课”评比中教师在说课时要有条理地说出教学设计的理论依据，要体现自己的教学思想，使听者不仅知其然，而且知其所以然。教学实践需要有教学理念的支撑，理念把握不准确，教学往往会出现偏差。
“两课”评比通过无数次的磨课，改变了职教英语教师以往的教学模式中重教轻学的思想。真正落实以学生为主体，以项目教学为引领，创设鲜活的教学情境，落实“做中学、学中做”的人本教育思想，课堂教学效果得到改善，让每一堂课都得到优化。
（二）驾驭课堂能力的提升
“两课”评比以后，往往教师驾驭课堂的能力均能得以加强，尤其是语言表达的水平、课堂的应变能力、运用现代化教学手段的能力以及个人修养等几个方面。
1.语言表达的水平得到提炼。在“两课”评比的促动下，课堂教学语言更具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。课堂教学的语言更具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲，从一定程度上提高了学生对英语学习的兴趣。2.课堂的应变能力得到提升。在“两课”的引领下，课堂的应变能力得到提升。对于学生接受知识的信息反馈随时掌握、及时处理。在了解学生的希望与困难的基础上，对教学节奏和教学设想做出及时调整，使其张弛适度。3.运用现代化教学手段的能力得到了提高。在“两课”的辐射下，多媒体教学课件制作的能力大大提高。能将教学内容更加生动直观地呈现出来，从而提高了教学质量，活跃了课堂气氛。4.个人的修养水平得到提升。在“两课”评比的影响下，教师课堂教学更有激情，上课的语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当。尤其是学生在学习英语时，在这种情感的感染下，能很快进入问题情境，课堂氛围更加浓厚，课堂效益进一步提升。
（三）教学设计及资源整合能力的提升
对职校英语教师而言，一节成功的英语课，除了要有较高的个人素养外，科学、创新的教学设计异常重要，这直接决定了学生是否有兴趣参与其中并是否能够较好地吸收所学知识。
良好的教学设计，除了能够抓住关键，突出重点，合理设计教学过程，灵活选用教学方法外，还有合理整合教学资源。
“两课”评比通过反复说课磨课，通过教者说、听者评，说课者集思广益，及时调整教学内容和教学方法，开拓新的教学思路，探索新的教学方法。有利于教师认识教学设计的规律，掌握教学设计的方法，优化教学设计的思路，提升教学设计的能力。同时教师还必须结合教学实际，整合并优化教学资源，充分调动学生的兴趣、情感和思维，提高教学效果。这里说的教学资源，是指为教学活动的有效开展而提供的可利用的素材，包括教材、案例、影视、图片、课件等。教师要根据课标对学生知识、技能、情感态度的要求，考虑如何充分利用教材，又大胆地对教材内容进行调整、增减处理，创造性地整合教材，在教学中融入新的内容、鲜活的案例、真实的情境，体现教改精神。因此，“两课”评比促进了教师在课堂教学各环节中，拓展教学资源，并合理利用、善于利用教学资源，以丰富课堂教学内容。
（四）教学探究能力的提升
说课是教学研究的一种形式，是提高教师教学能力的有效途径。“两课”评比可以推动职校“研训”工作的开展，“研”即教学研究，“训”即培训，最终达到教师素质能力的提高。促进学科组研训活动，促进小组合作，团队学习，同伴互助，校际交流。通过说课活动，针对教学中遇到的问题，开展研究，探索新方法，获得新体会，可以促进教师专业成长。
1.促进自主学习与研究。“两课”评比活动使得教师加强了学习与研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具，与同行商讨，向名师请教。这样，由原来被动的学习研究变成主动的学习研究，培养自主学习的习惯以及良好的教学研究意识。
2.促进同伴互助。“两课”评比要经历无数次的磨课，这就促进了本校、本学科教师之间的相互学习、交流和碰撞，同伴之间共同探讨说课稿，设计课件，应用于教学，实现资源共享，提高教学效率。
3.促进专家引领。在“两课”评比的引领下，学校也想方设法创造条件，积极主动地争取各级同行教育专家、名师、学科带头人、骨干教师的参与。在校内有专人引领，有本学科或其他学科的“名师”和“专家”重点指导，发挥引领作用，利用一切资源，积极探索教师培训模式、方式，促进教师研训工作的开展，推动学校教育教学改革实践。
三、以赛促教，实现说课内容的课堂常态化
罗伯特·加涅认为凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。衡量教学是否有效的唯一指标应该是学生是否有进步或发展。因此，“两课”中的“示范课”“研究课”不能只是形式花哨，更重要的是引领教师以学生发展为首任，向课堂要效益。如果“两课”评比中的“示范课”“研究课”不能回归常态教学，那就只变成了教学作秀，违背了活动开展的初衷。因此，说课应成为校本教研的一条重要途径，要使说课磨课常态化，从而推动校本教研的开展。在具体落实的过程中学校应该做好政策领会、活动协调、成果推广、组织参赛教师和其他教师交流工作；获奖教师应该从观摩课的具体执教者这一方面着手改善现状，起到落实引领作用；而其他教师也要汲取“两课”优秀案例的优点，从参与观摩研讨活动的听课者这一方面加强推动课改。
参考文献：
[1]刘旭.听课说课上课[M].成都：四川教育出版社，2005.
[2]崔志钰.示范课：从展示概念到引领现实[J].江苏教育，2012（27）.
[3]王永梅.通过同事互助听课制促进英语教师的职业发展[J].国外外语教学，2004（02）.
[关 键 词] “两课”评比；说课；教师
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0152-02
2011年起，江苏职教在全省范围内启动“五课”教研和“两课”评比活动，旨在促进国家和省有关职业学校专业设置、课程教学改革精神在实践层面的贯彻落实，推动教学常规工作的创新和质量的提升。“两课”评比是在“五课”教研的基础上，由省职业教育研究所组织省职业教育有关教科研中心组进行的一项常规性的评比活动，主要从教案、课件、说课和答辩等几个方面进行考核，对参赛教师的专业素养提出较高的要求。
在“两课”评比活动中，说课是其中一个考核项目，但其融合了课前准备、教学设计、课堂展现、评价体系、教后反思等一系列常规教学过程，这些教学常规通过说课的形式一一体现，足以展现教师的教学思路和教学能力。本文就以英语课为例，分析“两课”评比中的说课对职教英语教师专业素养提升的影响和作用。
一、职教英语教师队伍的现状
以扬州地区为例，笔者对几所职业院校以访谈形式进行了调研。结果表明，职业教育更注重服务地方经济，因此，教学目标要结合专业发展及前景，目前被调研的三所职业学校中，英语教师大多数拥有硕士以上学位和英语专业八级以上水平。而在校学生中对英语有兴趣的却仅占少数，大多数学生因基础较差，对英语的学习毫无兴趣可言，仅仅是应付学校的学习任务，更不要说在课堂上能积极发言，或大胆用英语表述。在这种大环境下，英语教师无升学压力、考证压力，逐渐开始出现职业倦怠，对教改、课改的钻研积极性不高，自我提升也比较缓慢，反之却有业务水平下降的趋势。
二、“两课”评比是提高教师专业素养的有效手段
“两课”评比活动主要以教案及说课形式体现课前、课中、课后的整套教学思路、教学程序及教学理念，同时还需具备相应的理论支撑。英语课程的“两课”评比更是对英语教师业务素养的全面考查，在考查教学能力的同时，还注重对教师本身听、说、读、写能力的考查。自“两课”评比活动开展以来，凡参加“两课”评比的教师，从接到任务到省级比赛，历时约有4个月，从单元的选定、内容的梳理、章节的安排、理论的支撑到教案的书写、课件的制作，无不经过反复琢磨和不断推敲，为此耗费大量的精力。从结果上看，每位参赛教师，不论获奖与否，均有不同程度的获益，这种获益实际上就是教师本身专业素养的提升。主要体现在以下四个方面。
（一）教学理念更新能力的提升
“两课”评比中教师在说课时要有条理地说出教学设计的理论依据，要体现自己的教学思想，使听者不仅知其然，而且知其所以然。教学实践需要有教学理念的支撑，理念把握不准确，教学往往会出现偏差。
“两课”评比通过无数次的磨课，改变了职教英语教师以往的教学模式中重教轻学的思想。真正落实以学生为主体，以项目教学为引领，创设鲜活的教学情境，落实“做中学、学中做”的人本教育思想，课堂教学效果得到改善，让每一堂课都得到优化。
（二）驾驭课堂能力的提升
“两课”评比以后，往往教师驾驭课堂的能力均能得以加强，尤其是语言表达的水平、课堂的应变能力、运用现代化教学手段的能力以及个人修养等几个方面。
1.语言表达的水平得到提炼。在“两课”评比的促动下，课堂教学语言更具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。课堂教学的语言更具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲，从一定程度上提高了学生对英语学习的兴趣。2.课堂的应变能力得到提升。在“两课”的引领下，课堂的应变能力得到提升。对于学生接受知识的信息反馈随时掌握、及时处理。在了解学生的希望与困难的基础上，对教学节奏和教学设想做出及时调整，使其张弛适度。3.运用现代化教学手段的能力得到了提高。在“两课”的辐射下，多媒体教学课件制作的能力大大提高。能将教学内容更加生动直观地呈现出来，从而提高了教学质量，活跃了课堂气氛。4.个人的修养水平得到提升。在“两课”评比的影响下，教师课堂教学更有激情，上课的语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当。尤其是学生在学习英语时，在这种情感的感染下，能很快进入问题情境，课堂氛围更加浓厚，课堂效益进一步提升。
（三）教学设计及资源整合能力的提升
对职校英语教师而言，一节成功的英语课，除了要有较高的个人素养外，科学、创新的教学设计异常重要，这直接决定了学生是否有兴趣参与其中并是否能够较好地吸收所学知识。
良好的教学设计，除了能够抓住关键，突出重点，合理设计教学过程，灵活选用教学方法外，还有合理整合教学资源。
“两课”评比通过反复说课磨课，通过教者说、听者评，说课者集思广益，及时调整教学内容和教学方法，开拓新的教学思路，探索新的教学方法。有利于教师认识教学设计的规律，掌握教学设计的方法，优化教学设计的思路，提升教学设计的能力。同时教师还必须结合教学实际，整合并优化教学资源，充分调动学生的兴趣、情感和思维，提高教学效果。这里说的教学资源，是指为教学活动的有效开展而提供的可利用的素材，包括教材、案例、影视、图片、课件等。教师要根据课标对学生知识、技能、情感态度的要求，考虑如何充分利用教材，又大胆地对教材内容进行调整、增减处理，创造性地整合教材，在教学中融入新的内容、鲜活的案例、真实的情境，体现教改精神。因此，“两课”评比促进了教师在课堂教学各环节中，拓展教学资源，并合理利用、善于利用教学资源，以丰富课堂教学内容。
（四）教学探究能力的提升
说课是教学研究的一种形式，是提高教师教学能力的有效途径。“两课”评比可以推动职校“研训”工作的开展，“研”即教学研究，“训”即培训，最终达到教师素质能力的提高。促进学科组研训活动，促进小组合作，团队学习，同伴互助，校际交流。通过说课活动，针对教学中遇到的问题，开展研究，探索新方法，获得新体会，可以促进教师专业成长。
1.促进自主学习与研究。“两课”评比活动使得教师加强了学习与研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具，与同行商讨，向名师请教。这样，由原来被动的学习研究变成主动的学习研究，培养自主学习的习惯以及良好的教学研究意识。
2.促进同伴互助。“两课”评比要经历无数次的磨课，这就促进了本校、本学科教师之间的相互学习、交流和碰撞，同伴之间共同探讨说课稿，设计课件，应用于教学，实现资源共享，提高教学效率。
3.促进专家引领。在“两课”评比的引领下，学校也想方设法创造条件，积极主动地争取各级同行教育专家、名师、学科带头人、骨干教师的参与。在校内有专人引领，有本学科或其他学科的“名师”和“专家”重点指导，发挥引领作用，利用一切资源，积极探索教师培训模式、方式，促进教师研训工作的开展，推动学校教育教学改革实践。
三、以赛促教，实现说课内容的课堂常态化
罗伯特·加涅认为凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。衡量教学是否有效的唯一指标应该是学生是否有进步或发展。因此，“两课”中的“示范课”“研究课”不能只是形式花哨，更重要的是引领教师以学生发展为首任，向课堂要效益。如果“两课”评比中的“示范课”“研究课”不能回归常态教学，那就只变成了教学作秀，违背了活动开展的初衷。因此，说课应成为校本教研的一条重要途径，要使说课磨课常态化，从而推动校本教研的开展。在具体落实的过程中学校应该做好政策领会、活动协调、成果推广、组织参赛教师和其他教师交流工作；获奖教师应该从观摩课的具体执教者这一方面着手改善现状，起到落实引领作用；而其他教师也要汲取“两课”优秀案例的优点，从参与观摩研讨活动的听课者这一方面加强推动课改。
参考文献：
[1]刘旭.听课说课上课[M].成都：四川教育出版社，2005.
[2]崔志钰.示范课：从展示概念到引领现实[J].江苏教育，2012（27）.
[3]王永梅.通过同事互助听课制促进英语教师的职业发展[J].国外外语教学，2004（02）.