班主任是学生心灵世界的播种者、耕耘者。班主任教育学生，实质是师生两颗心愉快的碰撞，在碰撞中实现感情的交流、融洽、升华。在这个过程中，班主任的语言便是沟通学生心灵火花的重要工具。几年的班主任工作和实践使我深深体会到，要让学生心悦诚服地接受教育，必须讲究语言的艺术，注重情感的交融。在平时的工作中，我主要是从以下几个方面来体现的：
　　一、“顺水推舟”，宽容相待
　　学生的自尊心犹如一株含羞草，一触即收，因此需要细心照料、精心呵护。在日常工作中，常遇到学生有意无意地犯些小错误，或在老师面前揭发同学的短处。遇到这样的情况，我常常是宽容相处、淡然处之。一次广播操结束回到教室，一名学生站起来告诉我：“老师，赵娜娜今天广播操做得不认真。”那位被指名的学生顿时羞得满面通红，我深深地望了她一眼，语气平和地说：“可能她今天身体不舒服，所以做得不好，不过老师相信，她明天一定能做好。”那位学生慢慢抬起了头，向我投来感激的目光。果然第二天做广播操时，她做得格外认真。遇到类似的情况，有时学会宽容、学会理解，并巧妙地给学生台阶下，维护他们的自尊心，会收到意想不到的效果。正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。”
　　二、幽默为首，事半功倍
　　幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。许多班主任教师都体会到了幽默语言的教育力量，所以在教育中经常运用幽默的语言对学生进行教育，都收到了较好的效果。譬如那天早晨，有学生迟到，我随口就说：“你家钟表是不是罢工了？”全班同学都笑了，气氛活跃了，我抓住教育机会，接着说：“上课晚两分钟不要紧，我们可以等你，或者课下补补课，最多换老师几句批评，可是你们要知道社会、人生是不会等我们的，机会是不可以补的，我们应该养成守时的良好习惯。抓紧时间就是抓紧生命。”同学们再一次在笑声中得到了教育。
　　是不是非要横眉怒目不可呢？大可不必，好的教师总是循循善诱、平易近人又使人畏惧。看来，班主任的语言也不必都得严肃认真，幽默诙谐的作用也不小。
　　三、深入浅出，因势利导
　　深入浅出，因势引导，常常是班主任开展德育工作时可采取的语言策略。一次学校组织拔河比赛，我决定抓住这个契机对学生进行集体主义教育。在我看来，拔河比赛虽是一项体育活动，却蕴涵着心与力的较量。我给学生做了个实验：一根线一拉就断，而几十根线拧在一起拉起来就不易了。我告诉学生：“集体就好比拧在一起的丝线，任凭你怎么拉也不会断，这就是‘团结起来力量大’的道理。拔河比赛时，参赛同学要齐心协力，坚持到底；啦啦队同学要呐喊助威，为参赛同学增添力量。只要大家团结在一起，就一定会取得胜利。”一番深入浅出的教育、引导，使学生更深刻地领悟到了集体的内涵。比赛那天，场上运动员心往一处想，力往一处使，场下的啦啦队员奋力呐喊，扬臂助威，最终取得了不错的成绩，同学们欢呼雀跃，共同庆祝这集体的荣誉。
　　四、知己知彼，“对症下药”
　　我们面对的是千变万化的孩子，每个孩子都各有各的特点，因此班主任也要根据孩子不同的心理特点和个性特点设计出符合孩子个性的语言。如：对性格内向、有自卑心理的学生，我通常采取平等对话、逐渐深入的语言方式，使他们感到老师的平易近人、和蔼可亲；对自尊心强、有逆反心理的学生，我往往采用平等商讨的语言，以不卑不亢的态度使他们心服口服；对思维敏捷、口头表达力强的学生，我力求做到掌握事实根据，以理服人；对自我防卫心理强烈，不肯轻易认错的学生，我常常以突击式的语言攻破他们的心理防线……只有做到知己知彼，师生的心才能贴近、融洽，才能碰撞出教育的火花。
　　教育是人和人心灵最微妙的相互接触，语言是沟通师生心灵的桥梁。班主任的语言艺术需要不断地积累、不断地创造，在平时的教育活动中，言教配合身教，把有声语言和无声语言结合起来，切实提高自己的语言艺术，与学生达到真正的交流与融洽。