论文部分内容阅读
【摘 要】 如何改进与完善英语听力的课堂教学方法，提高初中英语听力课堂教学的质量，已经成为了当前初中教学中亟待解决的问题。
【关键词】 英语 听力 教学
听力教学作为初中英语教学内容中的重点与难点，提高学生听力水平是英语教学所提出的基本要求之一。鉴于我国英语听力课堂教学过程中存在各种各样的原因，导致学校英语听力教学质量普遍偏低，与课程标准的教学要求之间具有较大的差距。因此，我们做了一些有益的探索。
1. 从教材切入，纠正英语发音
要想提高英语听力的能力，必须首先对于教材中的常用词汇进行准确的记忆。教材作为课堂教学的出发点和授课依据，对于学生学习英语具有重要的影响。要想高效率地记住英语的词汇，必须从教材出发，对教材内部的英语词汇及其发音进行准确的记忆。例如，有一部分学生不能够区分/s/θ/，/η/n/，/e/i/等音，部分学生对于词汇的中音把握不准确，对弱读、连读不适应以及多音节词不会读。如以下几个句子：
（1）Take a look at it.
（2）I thought you would come.
（3）Did you see him.
如果单纯地让学生看这三个句子，很容易理解是什么意思，但是如果让学生听这几句话的话，其即使听很多遍，也可能听不出其是什么意思。故在教材中每一个单元的Part A部分的词汇辨音“Sound Recognition”时候要特别注意对词汇的听音、辨音、纠音、发音、重音以及连读音都需要进行听力训练。并且将相近的词汇的音节加以对比，以加深学生的学习印象。例如，在教授学生音节/■/的时候，需要对照着/e/音节的发音，通过对比两者的发音找出两者的区别，再进行适当的训练，如bad与bed，pat与etc以及pet与pen之间的发音练习等。就可以准确地将这两个音节加以掌握。此外，教师还可以将“音的书面形式及弱化的简化”和“强弱读形式”两个对照表都打印出来，以方便学生们课下的学习与练习，也方便学生对学生进行错误的纠正。这样学生对于单词发音的基础就会有一个系统、全面的了解，为进一步提高英语听力打下良好的基础。
2. 以学情为着力点，注意培养学生的预测能力
所谓的预测能力差主要是指学生不能够根据听到的内容来联系听力的上文，并对听力的下文内容进行适当的预测，以更好地理解听力的整体内容。鉴于上述原因，在以后的英语听力课堂授课过程中，需要让学生逐渐地掌握这种教学方法与手段。通过学生在听的过程中对听力内容的上下文做出预测、判断和推论，可以提高其英语听力的能力，进而更好地理解听力的内容。
例如，在将初中教材中的“starting school”这篇内容的时候，在听录音之前可以先让学生尝试着回答一些关于听力内容的问题：
（1）How many trees are there in the school？
（2）Where are you living now？
（3）When did you leave our school？
通过对这个问题进行模拟的思考，可以提高学生对于听力重点的把握能力，这样在其听到数字的时候就很快地想到第一个问题，即“how many ...”，这样就可以在短时间内给出准确的答案。大量的实践已经证明，学生对于下文所预测的内容越多，其听力水平及能力也就越高。
3. 为学生普及一些国外必要的文化背景知识
除了上述两者个体主观方面造成英语听力能力过低的因素外，学生对于国外文化背景知识了解过少也是影响其听力能力与水平的重要因素。例如以下一段听力对话：
Man： I’m sorry； Miss， but you were doing 60 in a 25 mile an hour.
Woman： But I’m late for an important appointment.
Man： It’s a little bad， but I have to give you a ticket.
The third voice： What is the man？
A： A ticket salesman. B： A race car driver. C：A conductor. D： A policeman.
在听完这段对话后，很多学生都可以听出其中“ticket”一词，但是仅仅将其理解为“票”的意思的话，很容易犯错。外国里面英语“ticket”还具有交通通知单的意思，由此可知，要想真正地学好一门外语，必须要对该语言的风俗习惯和民族文化有很深的了解。否则，由于民族文化和风俗习惯的差异，很容易造成交际过程中出现问题，严重的还会引发民族矛盾。因此，英语教师在课堂教学的过程中，除了要教授其单纯的英语知识外，还需要将所学的内容加以扩展，即给学生们普及必要的外国文化背景和知识，以进一步提高学生英语的交际能力。如在讲有关“Race”， “Good manners”，” Body language”等方面的知识的时候，可以结合着所学的文章，为学生们讲述在称呼、肢体语言以及文明用语方面中外的差异性，切实提高学生的英语听力水平。
【关键词】 英语 听力 教学
听力教学作为初中英语教学内容中的重点与难点，提高学生听力水平是英语教学所提出的基本要求之一。鉴于我国英语听力课堂教学过程中存在各种各样的原因，导致学校英语听力教学质量普遍偏低，与课程标准的教学要求之间具有较大的差距。因此，我们做了一些有益的探索。
1. 从教材切入，纠正英语发音
要想提高英语听力的能力，必须首先对于教材中的常用词汇进行准确的记忆。教材作为课堂教学的出发点和授课依据，对于学生学习英语具有重要的影响。要想高效率地记住英语的词汇，必须从教材出发，对教材内部的英语词汇及其发音进行准确的记忆。例如，有一部分学生不能够区分/s/θ/，/η/n/，/e/i/等音，部分学生对于词汇的中音把握不准确，对弱读、连读不适应以及多音节词不会读。如以下几个句子：
（1）Take a look at it.
（2）I thought you would come.
（3）Did you see him.
如果单纯地让学生看这三个句子，很容易理解是什么意思，但是如果让学生听这几句话的话，其即使听很多遍，也可能听不出其是什么意思。故在教材中每一个单元的Part A部分的词汇辨音“Sound Recognition”时候要特别注意对词汇的听音、辨音、纠音、发音、重音以及连读音都需要进行听力训练。并且将相近的词汇的音节加以对比，以加深学生的学习印象。例如，在教授学生音节/■/的时候，需要对照着/e/音节的发音，通过对比两者的发音找出两者的区别，再进行适当的训练，如bad与bed，pat与etc以及pet与pen之间的发音练习等。就可以准确地将这两个音节加以掌握。此外，教师还可以将“音的书面形式及弱化的简化”和“强弱读形式”两个对照表都打印出来，以方便学生们课下的学习与练习，也方便学生对学生进行错误的纠正。这样学生对于单词发音的基础就会有一个系统、全面的了解，为进一步提高英语听力打下良好的基础。
2. 以学情为着力点，注意培养学生的预测能力
所谓的预测能力差主要是指学生不能够根据听到的内容来联系听力的上文，并对听力的下文内容进行适当的预测，以更好地理解听力的整体内容。鉴于上述原因，在以后的英语听力课堂授课过程中，需要让学生逐渐地掌握这种教学方法与手段。通过学生在听的过程中对听力内容的上下文做出预测、判断和推论，可以提高其英语听力的能力，进而更好地理解听力的内容。
例如，在将初中教材中的“starting school”这篇内容的时候，在听录音之前可以先让学生尝试着回答一些关于听力内容的问题：
（1）How many trees are there in the school？
（2）Where are you living now？
（3）When did you leave our school？
通过对这个问题进行模拟的思考，可以提高学生对于听力重点的把握能力，这样在其听到数字的时候就很快地想到第一个问题，即“how many ...”，这样就可以在短时间内给出准确的答案。大量的实践已经证明，学生对于下文所预测的内容越多，其听力水平及能力也就越高。
3. 为学生普及一些国外必要的文化背景知识
除了上述两者个体主观方面造成英语听力能力过低的因素外，学生对于国外文化背景知识了解过少也是影响其听力能力与水平的重要因素。例如以下一段听力对话：
Man： I’m sorry； Miss， but you were doing 60 in a 25 mile an hour.
Woman： But I’m late for an important appointment.
Man： It’s a little bad， but I have to give you a ticket.
The third voice： What is the man？
A： A ticket salesman. B： A race car driver. C：A conductor. D： A policeman.
在听完这段对话后，很多学生都可以听出其中“ticket”一词，但是仅仅将其理解为“票”的意思的话，很容易犯错。外国里面英语“ticket”还具有交通通知单的意思，由此可知，要想真正地学好一门外语，必须要对该语言的风俗习惯和民族文化有很深的了解。否则，由于民族文化和风俗习惯的差异，很容易造成交际过程中出现问题，严重的还会引发民族矛盾。因此，英语教师在课堂教学的过程中，除了要教授其单纯的英语知识外，还需要将所学的内容加以扩展，即给学生们普及必要的外国文化背景和知识，以进一步提高学生英语的交际能力。如在讲有关“Race”， “Good manners”，” Body language”等方面的知识的时候，可以结合着所学的文章，为学生们讲述在称呼、肢体语言以及文明用语方面中外的差异性，切实提高学生的英语听力水平。