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【摘 要】《康复疗法评定学》是康复治疗技术专业核心课程和必修课程，为物理治疗和职业治疗专业的学生提供系统全面的康复功能评估理论和技术知识框架，使学生掌握相关的专业基础知识、基本理论和基本操作技能。在互联网+环境下进行的高职理实一体化课程改革，依托智慧职教资源库，借助云课堂2.0APP，从而激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习和创新的能力。使教学效果有了很大提高。
【关键词】康复疗法评定;智慧职教云课堂;翻转课堂
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0007-01
高校信息化建设依靠互联网技术的优势，在提高高校教育质量和创新教育模式等方面发挥了重要作用，并取得可喜的成绩。为此，我校康复医疗学院在2015年8月参与教育部资源库“老年服务与管理”专业建设，并作为主持院校完成《老年保健养生》课程建设。在资源库的应用和推广过程中，对全院专业教师进行智慧职教平台和云课堂2.0APP的应用培训，针对康复治疗技术、护理、老年服务与管理三个专业的学生进行资源库线上线下应用。
康复疗法评定学是高职康复治疗技术专业的主修课程，是专业基础课与专业核心课程之间的桥梁，也是该专业的主修课程。在教学过程中，不仅要重视理论知识的学习，还要重视学生实践能力的培养。教学内容应体现“三个基本”思想，即基本知识、基本理论和基本技能。它不仅实用、适用、充分，而且满足国家康复治疗师资格考试的基本要求。因此在实际教学过程中尽可能采用多媒体、图片、视频等信息化手段辅助教学，加强对相关知识的理解，对相关技能训练的认识。充分利用智慧职教平台的教学资源，积极运用任务驱动、项目导向、案例分析、小组讨论、现场教学、启发式、激励式、批判性、师生互动等多种教学方法。以学生为中心，重视学生的智力发展和能力培养，培养学生的学习兴趣和主动性，形成思维习惯。
一、关于智慧职教平台及云课堂APP
智慧职教平台和云课堂APP是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。该平台是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台，为广大职业教育教师、学生、企业员工和社会学习者提供优质数字资源和在线应用服务，促进职业教育教学改革，扩展教与学的手段与范围，提高教与学的效率与效益，推动学习型社会建设。从而使学生在教师指导下独立获取知识和解决问题能力的培养贯穿在教学各环节中，使讲授知识和发展能力相统一。
以学生为主体，根据教材、学生特点并结合教学目标，通过任务驱动、合作探究等教学方法，运用微课视频、虚拟动画等吸引学生学习兴趣，借助职教云平台2.0进行课前、课中、课后三大学习阶段，采用多元化评价方式，激发学习动力。实现课前学习，课中内化，课后拓展的线上线下有效交融[1]。
二、如何利用智慧职教云平台开展高职康复疗法评定教学
1.《康复疗法评定学》课程分析。
本课程是高职康复治疗技术专业的专业基础课。它是连接专业基础课和专业课的桥梁，也是该专业的主修课程。在教学过程中，不仅要重视理论知识的学习，还要重视学生实践能力的培养。教学内容应体现“三个基本”思想，即基本知识、基本理论和基本技能。它不仅实用、适用、充分，而且满足国家康复治疗师资格考试的基本要求。
2.基于职教云2.0APP的“康复评定技术”混合式教学创建流程。
（1）课程创建。
首先，教师通过账号登陆职教云平台，创建课程。可从本地、我的资源、智慧职教、课程教研、专业建设、学校资源库六处选择资源进行上传。每一个章节都可以根据教师的课程设计来选择和叠加资源来源（包括图片、PPT、视频、音频、动画等），教学资源的颗粒化使得课程更加个性化，符合不同阶段和水平的学生。在职教云“新增课程”时，可以根据实际情况设置课程的开放范围为职教云、本学校或不公开。
随后进入主持课程页面，点击“开班管理”下的“开班”，职教云平台中可创建的班级类型有三种：本校班级、外校班级和培训推广三种。创建本校班级，点击“新增班级”，输入班级名称，选择所属学期，点击授课教师文本框，选择授课教师。学生进入有两种方式，一种为受邀注册，需教师审批确认，一种为教师导入，学生登录。以第二种为例，可手动单个新增，也可批量导入。
（2）课前预习准备。
教师在课前根据课表创建课堂教学，点击“课堂面授”进入面授課表设置页面，选择进行面授的日期，点击“新增”弹出“新增面授教学”设置框，输入面授标题、地点、节次等信息，完成一次课堂面授的设置。除了发布课前要求和需要预习的PPT，还有作业、考试、投票、讨论、测验、问卷调查等方式让学生在课前进行自主学习。
针对《康复评定技术》课程特点，笔者每次在实训课前都会发布新课的PPT、文本资料，或是用讨论的方式引入新知识点。小组长利用班级QQ群督促学生完成小组任务。
（3）课中教学互动。
开课前，点击“课堂面授”，选择本次面授教学，点击右下角“开始”图标开始面授，进入“课中”环节可进行“签到”、“讨论”、“头脑风暴”、“提问”、“测验”等;点击右下角“结束”图标，可结束本次面授。在教学过程中，教师点击手机端云课堂中“投屏演示”，可实现手机电脑实时同步。在进行教学互动时，可以根据实际情况，选择一些有效且学生喜欢的形式，而不必为了形式丰富而面面俱到。
比如，根据笔者教学经验，课中“签到”和“提问”环节最能调动学生的积极性。其中“签到”分为手势签到和一键签到，一般多利用教室多媒体进行投屏使用手势签到，学生根据教师设置的手势在十秒内进行签到，教师手机端APP和大屏幕可以同时显示缺勤学生名单。以往课堂老师站在讲台上打开记名册点名，要浪费很长的时间，有时也会出现“漏网之鱼”。云课堂签到功能简单快捷，这为学生平时成绩的考勤提供了依据。而“提问”环节里的“摇一摇”和“抢答”功能最能吸引学生的注意力并活跃课堂气氛。 （4）课后巩固提高。
相对于传统的纸质化作业本的提交，云课堂APP对课后知识点的延伸更加多元化。例如实训课“关节活动度的测量”，学生可以在课后按小组拍摄实操视频的方式来提交作业，这种灵活的方式可以督促学生再次观看微课或者视频，对知识点进行强化和加深理解，对有存在疑问的地方，也可以在云课堂中进行讨论，培养独立解决问题的能力和创新能力。教师通过批阅学生提交的视频作业，发现疑难知识点和薄弱环节，并帮助学生攻克。学生对课堂的评价，教师对学生的课堂表现以及教学过程都可以在平台中形成相应数据。
3.基于职教云课堂混合式教学评价及反思。
17级康复治疗技术“康复治疗评定”考核权重设计表
〖XC39.JPG;%28%28〗
职教云提供了完善的教学评价功能，教师只需根据具体情况设置权重，平台会自动根据学生的学习进程、作业、考试和教学互动等记录进行全过程评分，教学评价更加公正透明合理（表1）。此外，平台生成的单项详情统计分析表，有助于教师开展混合式教学时改进提高之用。
总的說来，较简单的“了解型”学习内容，主要由学生课前自学短视频，教师通过预习作业或预习讨论，了解预习的效果，并在实体课堂通过教学互动予以反馈。较复杂的“分析型”和“技能型”学习内容，在实体课堂通过面授或职教云互动环节开展研讨型教学。课后主要通过大作业或视频等来巩固当日实体课堂的内容，或者拓展学生的知识面。[2]
三、小结
通过科学系统设计、合作开发管理、持续有序更新的方式，遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建构逻辑和“系统设计、合作开发、开放共享、持续更新”的原则的职教云平台，为广大教师开展信息化教学提供了有力的支持。同时能够很好的实现课堂多元化、个性化，引领课堂教学变革，点燃学生学习热情，提高了课堂效率，实现了知识技能的有效融合，保障了教学目标的实现。但是也存在了一些不足：
1.利用互联网开展课堂，对学校的无线网络覆盖情况和电脑投屏设备的状态要求较高。需要教师掌握熟练的计算机和网络技术，同时也需要学校的信息部门提供有力的技术支持。
2.在课堂中进行混合式教学的时候，部分自制力不强的学生容易在课堂上利用手机进行与教学无关的活动。
3.进行小组讨论或提交小组作业时，有少数学生有懈怠思想。
参考文献
[1]蒋松云.基于云课堂平台与仿真软件的信息化教学设计研究与实践——以电动机正反转控制电路为例[J].教育现代化，2018，（33）：243-245.
[2]黄琳莉.基于职教云的“数控系统”混合式教学实践”[J].科教导刊，2019，9（3）：128-129.
作者简介：漆慧（1988.06-）女，汉族，湖北黄冈，学士，助教，中医执业医师，研究方向：康复，中医。
【关键词】康复疗法评定;智慧职教云课堂;翻转课堂
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0007-01
高校信息化建设依靠互联网技术的优势，在提高高校教育质量和创新教育模式等方面发挥了重要作用，并取得可喜的成绩。为此，我校康复医疗学院在2015年8月参与教育部资源库“老年服务与管理”专业建设，并作为主持院校完成《老年保健养生》课程建设。在资源库的应用和推广过程中，对全院专业教师进行智慧职教平台和云课堂2.0APP的应用培训，针对康复治疗技术、护理、老年服务与管理三个专业的学生进行资源库线上线下应用。
康复疗法评定学是高职康复治疗技术专业的主修课程，是专业基础课与专业核心课程之间的桥梁，也是该专业的主修课程。在教学过程中，不仅要重视理论知识的学习，还要重视学生实践能力的培养。教学内容应体现“三个基本”思想，即基本知识、基本理论和基本技能。它不仅实用、适用、充分，而且满足国家康复治疗师资格考试的基本要求。因此在实际教学过程中尽可能采用多媒体、图片、视频等信息化手段辅助教学，加强对相关知识的理解，对相关技能训练的认识。充分利用智慧职教平台的教学资源，积极运用任务驱动、项目导向、案例分析、小组讨论、现场教学、启发式、激励式、批判性、师生互动等多种教学方法。以学生为中心，重视学生的智力发展和能力培养，培养学生的学习兴趣和主动性，形成思维习惯。
一、关于智慧职教平台及云课堂APP
智慧职教平台和云课堂APP是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。该平台是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台，为广大职业教育教师、学生、企业员工和社会学习者提供优质数字资源和在线应用服务，促进职业教育教学改革，扩展教与学的手段与范围，提高教与学的效率与效益，推动学习型社会建设。从而使学生在教师指导下独立获取知识和解决问题能力的培养贯穿在教学各环节中，使讲授知识和发展能力相统一。
以学生为主体，根据教材、学生特点并结合教学目标，通过任务驱动、合作探究等教学方法，运用微课视频、虚拟动画等吸引学生学习兴趣，借助职教云平台2.0进行课前、课中、课后三大学习阶段，采用多元化评价方式，激发学习动力。实现课前学习，课中内化，课后拓展的线上线下有效交融[1]。
二、如何利用智慧职教云平台开展高职康复疗法评定教学
1.《康复疗法评定学》课程分析。
本课程是高职康复治疗技术专业的专业基础课。它是连接专业基础课和专业课的桥梁，也是该专业的主修课程。在教学过程中，不仅要重视理论知识的学习，还要重视学生实践能力的培养。教学内容应体现“三个基本”思想，即基本知识、基本理论和基本技能。它不仅实用、适用、充分，而且满足国家康复治疗师资格考试的基本要求。
2.基于职教云2.0APP的“康复评定技术”混合式教学创建流程。
（1）课程创建。
首先，教师通过账号登陆职教云平台，创建课程。可从本地、我的资源、智慧职教、课程教研、专业建设、学校资源库六处选择资源进行上传。每一个章节都可以根据教师的课程设计来选择和叠加资源来源（包括图片、PPT、视频、音频、动画等），教学资源的颗粒化使得课程更加个性化，符合不同阶段和水平的学生。在职教云“新增课程”时，可以根据实际情况设置课程的开放范围为职教云、本学校或不公开。
随后进入主持课程页面，点击“开班管理”下的“开班”，职教云平台中可创建的班级类型有三种：本校班级、外校班级和培训推广三种。创建本校班级，点击“新增班级”，输入班级名称，选择所属学期，点击授课教师文本框，选择授课教师。学生进入有两种方式，一种为受邀注册，需教师审批确认，一种为教师导入，学生登录。以第二种为例，可手动单个新增，也可批量导入。
（2）课前预习准备。
教师在课前根据课表创建课堂教学，点击“课堂面授”进入面授課表设置页面，选择进行面授的日期，点击“新增”弹出“新增面授教学”设置框，输入面授标题、地点、节次等信息，完成一次课堂面授的设置。除了发布课前要求和需要预习的PPT，还有作业、考试、投票、讨论、测验、问卷调查等方式让学生在课前进行自主学习。
针对《康复评定技术》课程特点，笔者每次在实训课前都会发布新课的PPT、文本资料，或是用讨论的方式引入新知识点。小组长利用班级QQ群督促学生完成小组任务。
（3）课中教学互动。
开课前，点击“课堂面授”，选择本次面授教学，点击右下角“开始”图标开始面授，进入“课中”环节可进行“签到”、“讨论”、“头脑风暴”、“提问”、“测验”等;点击右下角“结束”图标，可结束本次面授。在教学过程中，教师点击手机端云课堂中“投屏演示”，可实现手机电脑实时同步。在进行教学互动时，可以根据实际情况，选择一些有效且学生喜欢的形式，而不必为了形式丰富而面面俱到。
比如，根据笔者教学经验，课中“签到”和“提问”环节最能调动学生的积极性。其中“签到”分为手势签到和一键签到，一般多利用教室多媒体进行投屏使用手势签到，学生根据教师设置的手势在十秒内进行签到，教师手机端APP和大屏幕可以同时显示缺勤学生名单。以往课堂老师站在讲台上打开记名册点名，要浪费很长的时间，有时也会出现“漏网之鱼”。云课堂签到功能简单快捷，这为学生平时成绩的考勤提供了依据。而“提问”环节里的“摇一摇”和“抢答”功能最能吸引学生的注意力并活跃课堂气氛。 （4）课后巩固提高。
相对于传统的纸质化作业本的提交，云课堂APP对课后知识点的延伸更加多元化。例如实训课“关节活动度的测量”，学生可以在课后按小组拍摄实操视频的方式来提交作业，这种灵活的方式可以督促学生再次观看微课或者视频，对知识点进行强化和加深理解，对有存在疑问的地方，也可以在云课堂中进行讨论，培养独立解决问题的能力和创新能力。教师通过批阅学生提交的视频作业，发现疑难知识点和薄弱环节，并帮助学生攻克。学生对课堂的评价，教师对学生的课堂表现以及教学过程都可以在平台中形成相应数据。
3.基于职教云课堂混合式教学评价及反思。
17级康复治疗技术“康复治疗评定”考核权重设计表
〖XC39.JPG;%28%28〗
职教云提供了完善的教学评价功能，教师只需根据具体情况设置权重，平台会自动根据学生的学习进程、作业、考试和教学互动等记录进行全过程评分，教学评价更加公正透明合理（表1）。此外，平台生成的单项详情统计分析表，有助于教师开展混合式教学时改进提高之用。
总的說来，较简单的“了解型”学习内容，主要由学生课前自学短视频，教师通过预习作业或预习讨论，了解预习的效果，并在实体课堂通过教学互动予以反馈。较复杂的“分析型”和“技能型”学习内容，在实体课堂通过面授或职教云互动环节开展研讨型教学。课后主要通过大作业或视频等来巩固当日实体课堂的内容，或者拓展学生的知识面。[2]
三、小结
通过科学系统设计、合作开发管理、持续有序更新的方式，遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建构逻辑和“系统设计、合作开发、开放共享、持续更新”的原则的职教云平台，为广大教师开展信息化教学提供了有力的支持。同时能够很好的实现课堂多元化、个性化，引领课堂教学变革，点燃学生学习热情，提高了课堂效率，实现了知识技能的有效融合，保障了教学目标的实现。但是也存在了一些不足：
1.利用互联网开展课堂，对学校的无线网络覆盖情况和电脑投屏设备的状态要求较高。需要教师掌握熟练的计算机和网络技术，同时也需要学校的信息部门提供有力的技术支持。
2.在课堂中进行混合式教学的时候，部分自制力不强的学生容易在课堂上利用手机进行与教学无关的活动。
3.进行小组讨论或提交小组作业时，有少数学生有懈怠思想。
参考文献
[1]蒋松云.基于云课堂平台与仿真软件的信息化教学设计研究与实践——以电动机正反转控制电路为例[J].教育现代化，2018，（33）：243-245.
[2]黄琳莉.基于职教云的“数控系统”混合式教学实践”[J].科教导刊，2019，9（3）：128-129.
作者简介：漆慧（1988.06-）女，汉族，湖北黄冈，学士，助教，中医执业医师，研究方向：康复，中医。