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摘要：电子技术实验有别于其他学科实验，对学生实践综合能力的要求较高，需要实验指导教师在课前精心准备，在实验中科学指导，以保证学生学以致用。
关键词：晶体管二极管的特性与检测；教学体会；学以致用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0157-02
“晶体管二极管的特性与检测”是《电子技术基础》后面几个实验的基础，也是家电专业学生组装收音机、电视机的基础。因此，教师在带电子实习时，应十分重视做好这个实验。下面就此实验谈一些笔者的尝试和体会。
知此知彼，百战不殆 知此，就是指导教师在指导实验课之前，一定要自己先动手做一遍，做到心中有数。知彼，就是实验前，教师一定要了解学生的实习、实验基本功是否扎实。譬如，做此实验必须熟悉万用表的使用，为此，在学生做本实验之前，我发了三种不同阻值、不同电动势的电池给学生，让他们分别测量电池的阻值和电动势。经过观察，发现在测量电阻使用电阻档和换档的过程中，学生经常忽视电位调零这一步骤，有的还不懂读数。在测电动势时，有的学生不假思索，随意选档。对于前一个问题，只需实习指导教师在做实验时特别强调一下，问题就可迎刃而解。对于后一个问题，可能是因学生尚未学过《电工仪表与测量》课程，对万用表原理和使用缺乏了解造成的。如果在指导实验时，教师花过多时间讲解有关知识，就会偏移实验重点。为了帮助学生尽快掌握万用表的读数方法，笔者总结了以下几个要点：（1）读数。如果是测量电阻，那么R＝（档位数×指针指数）；如果是测电动势，那么U＝（指针格数/满偏格数）×档位数。（2）选档位。对同一被测量值，往往可以用不同量程，为了使读数较精确，一般选取指针比较靠近中心位置的哪一个量程，除非有特别说明，如二极管正反电阻的测量。
依据教材内容,化解难点 教材中对晶体管二极管的元件没有硬性规定。如果不加思考，指导教师一般会用整流管作为被测对象。但笔者认为，本实验使用稳压管更具优势。理由有二：（1）整流二极管反向击穿电压高，因此其反向特性难以测定，要用摇表测量其反向特性，但摇表电压是比较难以测定的。（2）稳压管反向击穿电压有的在10伏左右，因此，进行正反向特性测量时，可以用同一套设备完成。
精心准备，解决难点 俗话说，磨刀不误砍柴工。做实验前，教师除写好教案并亲自动手外，对教材中实验步骤也要结合实验实际加以理解和说明。例如，教材第235页的实验步骤1，要求将RP2和限流RP1阻值调到最大值。在授课时可以问学生，为什么要这样做？不这样做会造成什么样的结果？然后从正、反两方面加以分析、解释和强调，目的是使学生在实验过程中避免因操作不规范而损坏元件。再如，教材中的实验步骤没提到实验前要对元器件质量进行检测，但实际上做实验前不能缺少这一步，否则会由于元器件故障而导致数据不准确，甚至无法操作。在本实验中有两个关键元器件：一是二极管，二是电位器。对于二极管的质量可用万用表电阻档检测，电位器的好坏也可用万用表电阻档检测。检测电位器时主要看指针摆动，如果可动触点在滑动过程中，指针忽左忽右摆动，表明此电位器有故障不能使用。此外，对毫安表、伏特表等仪表都要进行检测，千万不能让学生进入实验室就拿起元器件立即埋头苦干，否则往往会无功而返。对以上这些关键环节，指导教师在实验前应做到心中有数，并加以研究解决。
抓住重点，有的放矢 本实验重点应放在按表格做好记录和画出二极管伏安特性曲线图。记录实验数据一定要求学生实事求是，切忌随意拼凑而成，或者抄袭其他同学的实验记录。在记录数据的过程中，每个数据的精确度也应该保持一致，笔者认为，教材中数据UF中的1、3、5、最好写成1.0，3.0，5.0，确保与前面数据UF＝0.2，0.4，0.6的精确度保持一致。在操作实验时，有些学生难以把原理图与实物图一一对应，因此在调节RP2、RP1阻值到最大位置时，有些学生说起原理图条条是道，但在实际操作时往往相反，或把RP2、RP1调到最小位置，或者一大一小，这是本实验中的一个难点，原因可能是由于有些学生在中学做实验较少，缺乏感性认识。针对这一情况，笔者把原理图所有元器件端子按电压高低标出“＋”、“－”，在实物图上用同样方法做出标记。在操作时，先看原理图，再看实物图，然后一一对应。另外，还有一个难点，按表格要求调出UF的值，如果手中所测二极管是锗管，那么UF等于或超过0.3伏时，二极管已经导通，此时，再按实验表格要求增加UF，如果不注意操作技巧（即当UF等于0.3V时，应先断开二极管的一端，然后再调节RP2），无论如何调节RP2都调不出UF大于0.3V的值，这是学生在实验中经常碰到的问题，如没有指导教师的帮助，大多数学生难以独立完成实验。
结合实验特点，提出问题 孔子说过：学而不思则罔。因此，实验完毕，教师一定要提出有针对性的问题。目的有二：一是检验学生做实验的成果；二是启发学生思考，将感性认识上升为理性认识，从而达到学有所思、思有所获。根据实验特点，笔者提出了如下问题：（1）依实验数据，判断一下手中的二极管是什么材料制造的？（2）如何判断二极管的质量？
实验结合专业，学以致用 二极管元件检测在家电维修中是经常碰到的问题。从实验中可以得到启示：在检测二极管质量时，不能在电路板上检测，因为此时二极管仍与其他电器元件相连接，为了准确判断其质量好坏，在测量时，一定要先断开其中一只管脚，才能做出准确判断。
综上所述，要做好“晶体管二极管的特性与检测”实验，实习指导教师备课要精心设计，课前要亲自动手，上课指导时要抓住重点，解决难点，一步一个脚印地指导学生做好实验。理论联系实践，实验结合实际，一定能使实验之花开出实践之果。
参考文献：
[1]任萍.电子技术基础[M].北京：中国劳动出版社，2010.
[2]康华光.电子技术基础（模拟部分）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]张梦欣.电工基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[4]张梦欣.技能训练教学设计与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[5]唐云岐.电力拖动控制线路与技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2002.
作者简介：
冯文妍（1970—），男，广东梅州人，云浮市技工学校讲师，主要从事电工电子教学。
关键词：晶体管二极管的特性与检测；教学体会；学以致用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0157-02
“晶体管二极管的特性与检测”是《电子技术基础》后面几个实验的基础，也是家电专业学生组装收音机、电视机的基础。因此，教师在带电子实习时，应十分重视做好这个实验。下面就此实验谈一些笔者的尝试和体会。
知此知彼，百战不殆 知此，就是指导教师在指导实验课之前，一定要自己先动手做一遍，做到心中有数。知彼，就是实验前，教师一定要了解学生的实习、实验基本功是否扎实。譬如，做此实验必须熟悉万用表的使用，为此，在学生做本实验之前，我发了三种不同阻值、不同电动势的电池给学生，让他们分别测量电池的阻值和电动势。经过观察，发现在测量电阻使用电阻档和换档的过程中，学生经常忽视电位调零这一步骤，有的还不懂读数。在测电动势时，有的学生不假思索，随意选档。对于前一个问题，只需实习指导教师在做实验时特别强调一下，问题就可迎刃而解。对于后一个问题，可能是因学生尚未学过《电工仪表与测量》课程，对万用表原理和使用缺乏了解造成的。如果在指导实验时，教师花过多时间讲解有关知识，就会偏移实验重点。为了帮助学生尽快掌握万用表的读数方法，笔者总结了以下几个要点：（1）读数。如果是测量电阻，那么R＝（档位数×指针指数）；如果是测电动势，那么U＝（指针格数/满偏格数）×档位数。（2）选档位。对同一被测量值，往往可以用不同量程，为了使读数较精确，一般选取指针比较靠近中心位置的哪一个量程，除非有特别说明，如二极管正反电阻的测量。
依据教材内容,化解难点 教材中对晶体管二极管的元件没有硬性规定。如果不加思考，指导教师一般会用整流管作为被测对象。但笔者认为，本实验使用稳压管更具优势。理由有二：（1）整流二极管反向击穿电压高，因此其反向特性难以测定，要用摇表测量其反向特性，但摇表电压是比较难以测定的。（2）稳压管反向击穿电压有的在10伏左右，因此，进行正反向特性测量时，可以用同一套设备完成。
精心准备，解决难点 俗话说，磨刀不误砍柴工。做实验前，教师除写好教案并亲自动手外，对教材中实验步骤也要结合实验实际加以理解和说明。例如，教材第235页的实验步骤1，要求将RP2和限流RP1阻值调到最大值。在授课时可以问学生，为什么要这样做？不这样做会造成什么样的结果？然后从正、反两方面加以分析、解释和强调，目的是使学生在实验过程中避免因操作不规范而损坏元件。再如，教材中的实验步骤没提到实验前要对元器件质量进行检测，但实际上做实验前不能缺少这一步，否则会由于元器件故障而导致数据不准确，甚至无法操作。在本实验中有两个关键元器件：一是二极管，二是电位器。对于二极管的质量可用万用表电阻档检测，电位器的好坏也可用万用表电阻档检测。检测电位器时主要看指针摆动，如果可动触点在滑动过程中，指针忽左忽右摆动，表明此电位器有故障不能使用。此外，对毫安表、伏特表等仪表都要进行检测，千万不能让学生进入实验室就拿起元器件立即埋头苦干，否则往往会无功而返。对以上这些关键环节，指导教师在实验前应做到心中有数，并加以研究解决。
抓住重点，有的放矢 本实验重点应放在按表格做好记录和画出二极管伏安特性曲线图。记录实验数据一定要求学生实事求是，切忌随意拼凑而成，或者抄袭其他同学的实验记录。在记录数据的过程中，每个数据的精确度也应该保持一致，笔者认为，教材中数据UF中的1、3、5、最好写成1.0，3.0，5.0，确保与前面数据UF＝0.2，0.4，0.6的精确度保持一致。在操作实验时，有些学生难以把原理图与实物图一一对应，因此在调节RP2、RP1阻值到最大位置时，有些学生说起原理图条条是道，但在实际操作时往往相反，或把RP2、RP1调到最小位置，或者一大一小，这是本实验中的一个难点，原因可能是由于有些学生在中学做实验较少，缺乏感性认识。针对这一情况，笔者把原理图所有元器件端子按电压高低标出“＋”、“－”，在实物图上用同样方法做出标记。在操作时，先看原理图，再看实物图，然后一一对应。另外，还有一个难点，按表格要求调出UF的值，如果手中所测二极管是锗管，那么UF等于或超过0.3伏时，二极管已经导通，此时，再按实验表格要求增加UF，如果不注意操作技巧（即当UF等于0.3V时，应先断开二极管的一端，然后再调节RP2），无论如何调节RP2都调不出UF大于0.3V的值，这是学生在实验中经常碰到的问题，如没有指导教师的帮助，大多数学生难以独立完成实验。
结合实验特点，提出问题 孔子说过：学而不思则罔。因此，实验完毕，教师一定要提出有针对性的问题。目的有二：一是检验学生做实验的成果；二是启发学生思考，将感性认识上升为理性认识，从而达到学有所思、思有所获。根据实验特点，笔者提出了如下问题：（1）依实验数据，判断一下手中的二极管是什么材料制造的？（2）如何判断二极管的质量？
实验结合专业，学以致用 二极管元件检测在家电维修中是经常碰到的问题。从实验中可以得到启示：在检测二极管质量时，不能在电路板上检测，因为此时二极管仍与其他电器元件相连接，为了准确判断其质量好坏，在测量时，一定要先断开其中一只管脚，才能做出准确判断。
综上所述，要做好“晶体管二极管的特性与检测”实验，实习指导教师备课要精心设计，课前要亲自动手，上课指导时要抓住重点，解决难点，一步一个脚印地指导学生做好实验。理论联系实践，实验结合实际，一定能使实验之花开出实践之果。
参考文献：
[1]任萍.电子技术基础[M].北京：中国劳动出版社，2010.
[2]康华光.电子技术基础（模拟部分）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]张梦欣.电工基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[4]张梦欣.技能训练教学设计与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[5]唐云岐.电力拖动控制线路与技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2002.
作者简介：
冯文妍（1970—），男，广东梅州人，云浮市技工学校讲师，主要从事电工电子教学。