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【摘 要】随着新课改的深入，历史教学对学生分析和应用历史知识能力的要求有了明显的提高，近年来的高考题中对此也有明显的表现，而这些能力的培养，也是打造高效课堂的重中之重。所以在教学过程中，我们应该注意培养学生的思维能力，提高学生的分析能力。使学生在今后的学习中能用相关的方法去分析思考。苏联教育心理学家赞可夫说过："教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。"
【关键词】高中历史 高效课堂 几点思考
课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。我们要根据新课程的理念、学生的心理和学情等，相应地调整教学策略，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习历史，实现高效的、多向的和高质量的互动，从而真正打造高效的历史课堂。
一、目标明确可行
在新的时代背景下，教育和教学的重大目标是培养人格健全、知识丰富、自立精神强烈的未来社会建设者。对应到我们的历史教学，“人格健全”需要明确历史教学的“情感态度和价值观”目标，有机渗透做人处世的品德教育；“知识丰富”需要明确历史教学“知识”目标，有序传授真实可信的历史知识；“自立精神强烈”则需要确定历史教学的“能力”目标，有效培养解决问题的各种能力；“过程与方法”目标则贯穿其中。目标的预设和确定之后，和教学方式一样，它也不是一成不变的。在实际操作过程中，围绕大目标，还要注意随时适当的微调，针对不同的班级的学生，甚至同一个班级内部不同层次的学生，都要有适当的生成，这样才能促进所有学生历史思维能力的发展。
二、形式思辨灵活
《高中历史课程标准》明确提出“要组织丰富多彩的教学活动”，并介绍了诸如讨论、辩论、故事会、调查、参观、考察、采访、编演历史剧、仿制文物、撰写历史小论文、编辑板报、举办展览等多种多样的学习活动。这无疑给中学历史老师的教学提供了很好的路径。近年来，我听过不少公开课，其中也不乏一些大家公认的好课。但这些课上大都或课本剧、或小品、或讨论、或辩论，形式多样，于是有了一些不知所云的互动、游移离散的辩论、浅薄乏味的表白，看似华丽多彩，实则障眼烟云，完全是低效或无效的作秀。那么，有效教学究竟需要怎样的历史课堂教学形式呢？我觉得一堂好的常态性历史课，是扎实、充实、平实、真实；是有意义、有效率、有生成、有特色，也有待完善，归根结底并不在于其花哨的形式。教师的教“善于启发”、学生的学“主动积极”就是好课。概言之，通过一节课的学习，学生有没有在原有知识、水平和能力基础上得到锻炼、提升和拓展。基本方法可以归纳为三句话：讲究哲理智慧，突破思维定势，大胆求异创新。
三、考试合理高效
考试在能力要求上，除了对学生理解能力的考查外，更重视学生“古今贯通、中外关联”的大视野，对情感态度与价值观的考查也日趋明朗，如创新精神、爱国主义、世界意识等。毋须多言，如此的命题趋势，对新课程的实施具有重要的导向意义。更重要的是，它也对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的挑战。但这种挑战，不应该是学习方式和教学方式转变的压力，而是学生学习方式和教学方式转变的动力。但在现行高考制度模式下，考试仍然是一个非常重要的环节，它是检验学生每个阶段学习成果的重要手段。过去人们总说“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”这话今天看来也不无道理。老师恰当地用好这一“法宝”，使平时的训练、考试都能发挥其有效作用，那就能使学生在未来的高考竞争中立于不败之地。然而，如何利用考试，怎样发挥考试应有的作用，使考试成为学生学习和提高的快乐过程，就成为我们追求的重要目标。第一，考试要有合理的计划。在保证平时的练习的情况下，结合学校的工作安排，高三考试分为周练、月考、期中考试、期末考试。通常的周练是检测上周的教学成果，但还要滚动复习，即在复习新知识点的同时不能停止旧知识点的复习。期中、期末考试则是参加大市组织的调研考试。第二，试卷的命制要认真打磨。因周练的目的在于促使学生进行滚动复习，故周练试卷范围不在广，每周两个专题即可；题目量不在多，保证学生60分钟之内做完即可；难度不在高，以基础知识为主即可。月考则考查在自高三以来到本次考试之前的所有复习内容，是对前一阶段学习成果的检测。研制既适应高考考试要求，又能促使掌握学生知识、提高能力的试卷就显得非常必要。我们的命题原则是：注重考察学生对历史知识的理解、注重考察学生对历史阶段特征的认识、注重培养学生对历史事件所蕴含的价值观的探索、注重历史试题的生活气息等，使我们的考试不仅仅只是有巩固、诊断、检测和区分的功能，而且还要具有充实、提高、生成和发展的功能。第三，考试后要精心讲评。考试结束后讲评要及时，离考试结束时间越近越好。要做到精心讲评就要求对试卷做精心分析。我们以班级为单位统计相关数据，为精心讲评提供依据。每次考试后，对学生的答题情况，每条题目、每个问号都要做详细的分析。如客观题部分，我们统计的项目有每小题的正确率、每小题每个选项的选择人数；主观题则对每小题的每个小问的典型错误进行记录、分析。试卷讲评不是简单对答案，不仅要对每条题目进行透彻的分析，还要能够做到举一反三。在讲评过程中，我们也尝试着改变传统的由老师讲、学生听，偶尔提问的方法，让学生积极参与，探究分析，最终解决问题。
总之，用少的时间获取最大效益的教学，就是“高效课堂”。课堂教学的有效性具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
【关键词】高中历史 高效课堂 几点思考
课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。我们要根据新课程的理念、学生的心理和学情等，相应地调整教学策略，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习历史，实现高效的、多向的和高质量的互动，从而真正打造高效的历史课堂。
一、目标明确可行
在新的时代背景下，教育和教学的重大目标是培养人格健全、知识丰富、自立精神强烈的未来社会建设者。对应到我们的历史教学，“人格健全”需要明确历史教学的“情感态度和价值观”目标，有机渗透做人处世的品德教育；“知识丰富”需要明确历史教学“知识”目标，有序传授真实可信的历史知识；“自立精神强烈”则需要确定历史教学的“能力”目标，有效培养解决问题的各种能力；“过程与方法”目标则贯穿其中。目标的预设和确定之后，和教学方式一样，它也不是一成不变的。在实际操作过程中，围绕大目标，还要注意随时适当的微调，针对不同的班级的学生，甚至同一个班级内部不同层次的学生，都要有适当的生成，这样才能促进所有学生历史思维能力的发展。
二、形式思辨灵活
《高中历史课程标准》明确提出“要组织丰富多彩的教学活动”，并介绍了诸如讨论、辩论、故事会、调查、参观、考察、采访、编演历史剧、仿制文物、撰写历史小论文、编辑板报、举办展览等多种多样的学习活动。这无疑给中学历史老师的教学提供了很好的路径。近年来，我听过不少公开课，其中也不乏一些大家公认的好课。但这些课上大都或课本剧、或小品、或讨论、或辩论，形式多样，于是有了一些不知所云的互动、游移离散的辩论、浅薄乏味的表白，看似华丽多彩，实则障眼烟云，完全是低效或无效的作秀。那么，有效教学究竟需要怎样的历史课堂教学形式呢？我觉得一堂好的常态性历史课，是扎实、充实、平实、真实；是有意义、有效率、有生成、有特色，也有待完善，归根结底并不在于其花哨的形式。教师的教“善于启发”、学生的学“主动积极”就是好课。概言之，通过一节课的学习，学生有没有在原有知识、水平和能力基础上得到锻炼、提升和拓展。基本方法可以归纳为三句话：讲究哲理智慧，突破思维定势，大胆求异创新。
三、考试合理高效
考试在能力要求上，除了对学生理解能力的考查外，更重视学生“古今贯通、中外关联”的大视野，对情感态度与价值观的考查也日趋明朗，如创新精神、爱国主义、世界意识等。毋须多言，如此的命题趋势，对新课程的实施具有重要的导向意义。更重要的是，它也对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的挑战。但这种挑战，不应该是学习方式和教学方式转变的压力，而是学生学习方式和教学方式转变的动力。但在现行高考制度模式下，考试仍然是一个非常重要的环节，它是检验学生每个阶段学习成果的重要手段。过去人们总说“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”这话今天看来也不无道理。老师恰当地用好这一“法宝”，使平时的训练、考试都能发挥其有效作用，那就能使学生在未来的高考竞争中立于不败之地。然而，如何利用考试，怎样发挥考试应有的作用，使考试成为学生学习和提高的快乐过程，就成为我们追求的重要目标。第一，考试要有合理的计划。在保证平时的练习的情况下，结合学校的工作安排，高三考试分为周练、月考、期中考试、期末考试。通常的周练是检测上周的教学成果，但还要滚动复习，即在复习新知识点的同时不能停止旧知识点的复习。期中、期末考试则是参加大市组织的调研考试。第二，试卷的命制要认真打磨。因周练的目的在于促使学生进行滚动复习，故周练试卷范围不在广，每周两个专题即可；题目量不在多，保证学生60分钟之内做完即可；难度不在高，以基础知识为主即可。月考则考查在自高三以来到本次考试之前的所有复习内容，是对前一阶段学习成果的检测。研制既适应高考考试要求，又能促使掌握学生知识、提高能力的试卷就显得非常必要。我们的命题原则是：注重考察学生对历史知识的理解、注重考察学生对历史阶段特征的认识、注重培养学生对历史事件所蕴含的价值观的探索、注重历史试题的生活气息等，使我们的考试不仅仅只是有巩固、诊断、检测和区分的功能，而且还要具有充实、提高、生成和发展的功能。第三，考试后要精心讲评。考试结束后讲评要及时，离考试结束时间越近越好。要做到精心讲评就要求对试卷做精心分析。我们以班级为单位统计相关数据，为精心讲评提供依据。每次考试后，对学生的答题情况，每条题目、每个问号都要做详细的分析。如客观题部分，我们统计的项目有每小题的正确率、每小题每个选项的选择人数；主观题则对每小题的每个小问的典型错误进行记录、分析。试卷讲评不是简单对答案，不仅要对每条题目进行透彻的分析，还要能够做到举一反三。在讲评过程中，我们也尝试着改变传统的由老师讲、学生听，偶尔提问的方法，让学生积极参与，探究分析，最终解决问题。
总之，用少的时间获取最大效益的教学，就是“高效课堂”。课堂教学的有效性具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”