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“学本课堂”就是要明确学生在课堂上的主体地位，以学生为中心，从而不断地在个体学习中进步和成长，它的本质是教学生如何学习，让学生学会学习，善于学习，强化学生终生学习的意识，最大限度地激发学生学习的潜能。然而，在实际的语文教学中，总是将学本课堂和文本解读分离开，注重形式化、模板化的教学方式，按照考试的内容为学生进行讲解，妨碍了学生个性化的发展，也阻碍了学生积极性的增强。对此，在初中语文课堂中应如何贯彻落实学本课堂“以人为本”的教学理念，提升学生的文本解读能力呢？
情境化的教学模式是一种新型的教学方式，逐渐被广大教育工作者应用于语文课堂。所谓情境化教学，是教师依照学生的整体水平，利用有效的手段，为学生创造一个温馨、有趣的教学环境，既可以帮助学生理解复杂的知识理论，又可以促进学生参与课堂的积极性，深化对文本的理解。因此，教师在课堂教学中，应将情境教学融入语文文本中，使学生在生动有趣的情境中学习到知识。
比如，在学习初中语文七年级上册朱自清的《春》的时候，为了贯彻以“学本”为核心价值的语文教学理念，帮助学生理清文章思路，学习到景物描写的方法，可设计如下教学。首先，教师说：“同学们，大自然是多姿多彩的。看，雄伟的高山，波澜的大海，蓄势待发的红日，这一切的一切，都是多么令人向往，心旷神怡，而绿满大地、花开漫野的春天更是大自然最得意的作品。美好的春天使人们赶着去祝福。”紧接着，播放少年朗诵的视频，看看少年对春天的祝福。然后，请学生用一句话或者一首诗描绘他们眼中的春天。（学生各抒己见，积极回答）随后，教师自然地引出接下来要学习的我国现代著名散文家朱自清先生写的《春》，感受春天的味道。最后，在一系列情境的引导下，学生对朱自清笔下的春产生了浓厚的好奇心，吸引着他们去阅读，去品味。
语文交际场教学理论认为，语文交际者在一定的情境中通过对文章的感知，可以提高学生的创造能力，积累语文知识，形成语文能力，提升语文素养。通过情境创设学习《春》这篇经典文章，使学生感受到文字中的美和希望，进而和作者产生共鸣，更好地理解文章。由此可见，教师在情境中为学生创造一个相对轻松、和谐的氛围，更有利于学生把握整体教学内容，强化学生对文本的理解。
在传统的教学模式中，教师往往采用割裂思维下的碎片化学习，这样严重削弱了学生学习的天性。新形式的语文课堂习惯于问题教学，点化学生思维，在问题的交流、探讨中碰撞出思維的火花。因此，教师应该认真钻研教材和文本，找出其精华所在，紧扣重点带领学生反复地咀嚼、体悟，从而引发学生自己对文本进行思考。
比如，在带领学生学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》这一篇课文时，教师不要只注重抓住文本进行讲解，提出没有任何营养的问题，忽视学生的天性；而应该在遵循学生认知的基础上，从学生的视角看待文本，问问学生对本篇文章有什么问题。首先，教师引导学生认识鲁迅，了解童年时期的鲁迅爱美丽的自然事物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣……从而更准确地把握鲁迅在创作本篇文章时的心情。然后，请学生通读全文，针对文本提出问题，找寻答案，共同解决。如，学生有的说：“鲁迅少年时这么用功，为什么我在字里行间发现他对三味书屋的生活露出不满的情绪呢？”还有的学生说：“少年的鲁迅把百草园当作乐园，但同时，他又是一名用功读书的学生，感觉有点儿矛盾。”……最后，整合基于文本提出的课堂问题，共同探讨，分析，解决。
只有让学生自己提出问题、解决问题才是将学本课堂和语文文本解读真正融合到一起的体现。学生在不断探索中既加深了对文本的理解，还发挥了在课堂中的主体地位。只有这样，才能带领学生真正走进作者的世界，解开作者寄托情思的文字密码锁。在学本课堂的时代，教师要教会学生学会思考，学会学习，抛开程式化、浅表化的教学形式，让学生真正地理解文本思想，学习到文本中的精神。
日本学者佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中曾经说道，应该尊重每一个学生，让所有人都能打开自己，让个性差异都可以得到关注，因为在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个个的学生。因此，在学本课堂中，就必须要重视每一个个体能力，让鲜活的个体存在的意义得以实现，在文本解读中呈现一种“我存在、我参与、我向上”的课堂，激发学生学习的积极性，使文本解读更加主动地展开。
比如，《皇帝的新装》一课，此文肯定不是描写皇帝爱新装—做新装—穿新装—展新装的简单故事，不能让学生看见题目就把所有的目光集中在皇帝身上。教师要引导学生把目光投向两个骗子裁缝、大臣、普通百姓以及小男孩这些在《皇帝的新装》中起主要作用的人，关注和揣摩他们的一言一行。最终学生用自己的思考提出问题，找到文本中每个人的心理活动和情感变化：骗子抓住了皇帝喜欢穿漂亮衣服的特点，骗取了皇帝的信任；老大臣和忠诚的官员怕被皇帝责怪欺骗皇上，以此来保住自己的乌纱帽；老百姓怕招来杀身之祸和怕别人知道自己愚蠢不敢说真话；只有小孩子天真烂漫，说出了实情。在分析不同的人对皇帝新装的不同表现中，学生们认识到作为一个人，应该敢于面对现实，保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
这样的课堂是真实的、直抵心灵深处的课堂。这样的课堂有个体的展现，有一个个鲜活生命的参与，有学生对文本情感、思想上的体验，也就真正使学生有了言语上的实践。由此可见，教师应贯彻落实“以生为本”“以学为本”的教学理念，让学生学会学习，乐于学习，真正使文本解读教学有效开展起来。
培养学生的文本解读能力并不是一蹴而就的。在当前的语文教学中，教师对文本的碎片化、主导化解读，使得学生不能综观全文，导致文本解读能力无法提高。教师在教学中，应该落实“学本课堂”教学模式，积极与学生交流合作，充分发挥学生的主观能动性，助推学生深刻理解文本情感，切实提高文本解读能力。
[本文是江苏省教育学会规划课题“初中语文文本解读的有效性研究”（课题批准号：17A21J2YC322）的阶段性研究成果之一]
作者简介：江苏省盐城市初级中学语文教师。
一、运用情境化教学，增强学生对文本的理解能力
情境化的教学模式是一种新型的教学方式，逐渐被广大教育工作者应用于语文课堂。所谓情境化教学，是教师依照学生的整体水平，利用有效的手段，为学生创造一个温馨、有趣的教学环境，既可以帮助学生理解复杂的知识理论，又可以促进学生参与课堂的积极性，深化对文本的理解。因此，教师在课堂教学中，应将情境教学融入语文文本中，使学生在生动有趣的情境中学习到知识。
比如，在学习初中语文七年级上册朱自清的《春》的时候，为了贯彻以“学本”为核心价值的语文教学理念，帮助学生理清文章思路，学习到景物描写的方法，可设计如下教学。首先，教师说：“同学们，大自然是多姿多彩的。看，雄伟的高山，波澜的大海，蓄势待发的红日，这一切的一切，都是多么令人向往，心旷神怡，而绿满大地、花开漫野的春天更是大自然最得意的作品。美好的春天使人们赶着去祝福。”紧接着，播放少年朗诵的视频，看看少年对春天的祝福。然后，请学生用一句话或者一首诗描绘他们眼中的春天。（学生各抒己见，积极回答）随后，教师自然地引出接下来要学习的我国现代著名散文家朱自清先生写的《春》，感受春天的味道。最后，在一系列情境的引导下，学生对朱自清笔下的春产生了浓厚的好奇心，吸引着他们去阅读，去品味。
语文交际场教学理论认为，语文交际者在一定的情境中通过对文章的感知，可以提高学生的创造能力，积累语文知识，形成语文能力，提升语文素养。通过情境创设学习《春》这篇经典文章，使学生感受到文字中的美和希望，进而和作者产生共鸣，更好地理解文章。由此可见，教师在情境中为学生创造一个相对轻松、和谐的氛围，更有利于学生把握整体教学内容，强化学生对文本的理解。
二、运用问题教学，增加学生对文本的思考
在传统的教学模式中，教师往往采用割裂思维下的碎片化学习，这样严重削弱了学生学习的天性。新形式的语文课堂习惯于问题教学，点化学生思维，在问题的交流、探讨中碰撞出思維的火花。因此，教师应该认真钻研教材和文本，找出其精华所在，紧扣重点带领学生反复地咀嚼、体悟，从而引发学生自己对文本进行思考。
比如，在带领学生学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》这一篇课文时，教师不要只注重抓住文本进行讲解，提出没有任何营养的问题，忽视学生的天性；而应该在遵循学生认知的基础上，从学生的视角看待文本，问问学生对本篇文章有什么问题。首先，教师引导学生认识鲁迅，了解童年时期的鲁迅爱美丽的自然事物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣……从而更准确地把握鲁迅在创作本篇文章时的心情。然后，请学生通读全文，针对文本提出问题，找寻答案，共同解决。如，学生有的说：“鲁迅少年时这么用功，为什么我在字里行间发现他对三味书屋的生活露出不满的情绪呢？”还有的学生说：“少年的鲁迅把百草园当作乐园，但同时，他又是一名用功读书的学生，感觉有点儿矛盾。”……最后，整合基于文本提出的课堂问题，共同探讨，分析，解决。
只有让学生自己提出问题、解决问题才是将学本课堂和语文文本解读真正融合到一起的体现。学生在不断探索中既加深了对文本的理解，还发挥了在课堂中的主体地位。只有这样，才能带领学生真正走进作者的世界，解开作者寄托情思的文字密码锁。在学本课堂的时代，教师要教会学生学会思考，学会学习，抛开程式化、浅表化的教学形式，让学生真正地理解文本思想，学习到文本中的精神。
三、重视个体能力，促进文本解读的有效开展
日本学者佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中曾经说道，应该尊重每一个学生，让所有人都能打开自己，让个性差异都可以得到关注，因为在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个个的学生。因此，在学本课堂中，就必须要重视每一个个体能力，让鲜活的个体存在的意义得以实现，在文本解读中呈现一种“我存在、我参与、我向上”的课堂，激发学生学习的积极性，使文本解读更加主动地展开。
比如，《皇帝的新装》一课，此文肯定不是描写皇帝爱新装—做新装—穿新装—展新装的简单故事，不能让学生看见题目就把所有的目光集中在皇帝身上。教师要引导学生把目光投向两个骗子裁缝、大臣、普通百姓以及小男孩这些在《皇帝的新装》中起主要作用的人，关注和揣摩他们的一言一行。最终学生用自己的思考提出问题，找到文本中每个人的心理活动和情感变化：骗子抓住了皇帝喜欢穿漂亮衣服的特点，骗取了皇帝的信任；老大臣和忠诚的官员怕被皇帝责怪欺骗皇上，以此来保住自己的乌纱帽；老百姓怕招来杀身之祸和怕别人知道自己愚蠢不敢说真话；只有小孩子天真烂漫，说出了实情。在分析不同的人对皇帝新装的不同表现中，学生们认识到作为一个人，应该敢于面对现实，保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
这样的课堂是真实的、直抵心灵深处的课堂。这样的课堂有个体的展现，有一个个鲜活生命的参与，有学生对文本情感、思想上的体验，也就真正使学生有了言语上的实践。由此可见，教师应贯彻落实“以生为本”“以学为本”的教学理念，让学生学会学习，乐于学习，真正使文本解读教学有效开展起来。
培养学生的文本解读能力并不是一蹴而就的。在当前的语文教学中，教师对文本的碎片化、主导化解读，使得学生不能综观全文，导致文本解读能力无法提高。教师在教学中，应该落实“学本课堂”教学模式，积极与学生交流合作，充分发挥学生的主观能动性，助推学生深刻理解文本情感，切实提高文本解读能力。
[本文是江苏省教育学会规划课题“初中语文文本解读的有效性研究”（课题批准号：17A21J2YC322）的阶段性研究成果之一]
作者简介：江苏省盐城市初级中学语文教师。