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作为一位物理教师，我认为一堂物理课要成功，必须是课堂活跃，学生学习兴趣浓厚，思维积极。这就要求教师能把握好课堂上的每一个环节。特别注意的是：要“开好头”，也就是要充分发挥好课前情景教学的魅力，因为它能帮助中学生转移大脑的兴奋，和谐不同学科的自然过渡，更能有效地集中学生注意力，调动其动脑、动手的积极性。对完成教学任务，起到了非常重要的作用。
常见的课前情景教学形式有：“直入式引入法”、“文字讲解式引入法”、“复习提问式引入法”等，但如长期采用，学生一定会感到厌倦、无味，失去学习的动力。这就需要我们教师能根据不同课堂内容，或根据学生的精神面貌，兴奋程度，多渠道、多方位地去设计不同的情景内容，创新情意形式，以让学生感觉到：“堂堂有好的开端，堂堂可获得新的知识。”为此，我肤浅地介绍几种课前组织教学的引入形式，以供参考。
一、“故事式”引入法
中学生的年龄特点决定：他们善于接受新鲜事物，特别是以故事形式出现，他们的接受效率最高，接受积极性最强。因此，采用“故事式”引入教学，就能有效地集中学生的注意力，激活学生的学习热情。例如：我讲“密度”一节内容时，课前就讲了一个老太太给孙媳妇买项链请人鉴定真伪的故事。让学生明白：“学好本节，就能鉴定物质的真伪，对我们今后有用。”达到了让学生想学的目的。
采用“故事式”引入教学时，所选或所编故事必须符合课堂内容，并要做到简短、精确，不能过长。
二、“悬念式”引入法
任何学生都有追根问底的热情，任何学生都有主动探索的精神和发现问题、创新问题的内在潜力。而“悬念式”引入法，正是调动学生思维，发掘他们内在潜力的一种妙法。例如：我讲“水的沸点”一节内容前，就先让同学们知道：“火可点燃纸。”接着出示一个装有水的纸锅，并告诉同学们：“用纸锅可将水烧开，而纸锅不会燃烧，这是为什么呢？想知道吗？答案就在本节内容之中”。学生的好奇心是无限制的，他们为了弄清答案，破解悬念，都满怀激情地学好了本节内容。又如：我讲“杠杆”一节内容前，给学生留下了以下悬念：“昨天，我上街买了三斤苹果，可回家一称只有二斤半，卖者很不道德地整了我半斤称，行为非常不端，但我认为他物理知识却学得较好。他所采用的方法是什么呢？请同学们学习本节内容后，帮老师总结归纳一下，并能去制止这种行为的发生”。同学们听后，满堂欢笑，愉快地接受了我所给任务，充分发挥了自己的思维和内在潜力去学习本堂内容，总结、归纳出了卖者所可能用的方法，不但顺利地完成了教学任务，也对学生进行了思想品德的教育。
三、“幽默式”引入法
“情景教学”的主要功能是过渡教材内容，为正课起一个“引桥”的作用。如应用得好，它还能帮助学生闯出“思维低谷”，解除大脑疲劳。当你进走教室，发现你的学生，由于天气或其它原因处于极端疲软状态，毫无学习热情时，你不能立即进行教学，或者庄严地宣布本堂内容的重要性而强加学生集中注意力，这样会适得其反。这时应采用“幽默式”引入法，用诙谐幽默、妙趣横生的语言或事件去激发学生，去转移他们注意力，去缓解他们的疲劳，促使其大脑兴奋。例如：去年5月中旬的一个下午我上第二节课时，这一节是中考前的复习内容，由于第一节是体育课，运动量过大，加上天气闷热，一走进教室，我就发现多数学生处于高度疲劳状态，眼皮睁不起，想学而不能学。见到此情况，我就有意识地把粉笔盒弄到地上让它发出响声，接着就“哈、哈”地笑了几声说道：“好兆头啊！好兆头，今年中考你们一定成功，不信，你们刚听到的响声就是你们打响的第一炮（暗指第一堂考试）”。这样，同学们都被我幽默、风趣的引入形式惹笑了，提起了精神，顺利地完成了这堂复习内容。
四、“闲聊式”引入式
刚上课时，由于上堂课中学生过于兴奋，或者课间活动过于热烈，同学们的思维兴奋点往往还停留在前面的内容之上。此时，教师可用“闲聊”的方式进行情景教学，以稳定学生的情绪，调整学生的兴趣，最终转移学生的注意力。例如：有一次我走进教室时，发现上节课刚进行过化学考试，同学们热烈地议论着考试的得失，可以说是沸沸扬扬。我一见此情况，并没有马上上课，也没有指责同学们，而是与他们“聊”了起来，“刚刚考化学了，对吗？”“是的”，同学们兴趣集中了过来，朗声回答。“我们也考一下化学，好吗？”同学们都用惊讶的目光注视着我。“水能电解出氧气和氢气，对吗？”“对”，“制取氧气和氢气的方法很多，接收方法也很多，如用排空气接收，怎样才算正确？”“氧气用向上排空气法，氢气用向下排空气法”，同学们争着回答。“这种方法的原理何在？”一位同学马上站起来回答：“物理中的密度”对，这说明考好化学与学好物理是互相关联的。下面我们就来认真分析一下本堂物理内容。通过这段“闲聊”，同学们的思维兴奋点就由上课时的化学考试，不知不觉地转移到本堂物理课上。为以下正课的正常进行奠定了坚实的基础，也给同学们带来了思维、心理、情绪上的准备。
总之，物理课堂前的情景引入教学是物理教学中不可缺少的一个重要环节。它的形式也是多种多样的，没有固定的模式。我们不能墨守成规，应因时、因地、因内容的不同去把握契机，灵活设计。只要合理安排，运用得法，不但能活跃课堂，让学生轻松、高兴，更能提高教学效果，达到让学生要学、想学、学好的目的。
常见的课前情景教学形式有：“直入式引入法”、“文字讲解式引入法”、“复习提问式引入法”等，但如长期采用，学生一定会感到厌倦、无味，失去学习的动力。这就需要我们教师能根据不同课堂内容，或根据学生的精神面貌，兴奋程度，多渠道、多方位地去设计不同的情景内容，创新情意形式，以让学生感觉到：“堂堂有好的开端，堂堂可获得新的知识。”为此，我肤浅地介绍几种课前组织教学的引入形式，以供参考。
一、“故事式”引入法
中学生的年龄特点决定：他们善于接受新鲜事物，特别是以故事形式出现，他们的接受效率最高，接受积极性最强。因此，采用“故事式”引入教学，就能有效地集中学生的注意力，激活学生的学习热情。例如：我讲“密度”一节内容时，课前就讲了一个老太太给孙媳妇买项链请人鉴定真伪的故事。让学生明白：“学好本节，就能鉴定物质的真伪，对我们今后有用。”达到了让学生想学的目的。
采用“故事式”引入教学时，所选或所编故事必须符合课堂内容，并要做到简短、精确，不能过长。
二、“悬念式”引入法
任何学生都有追根问底的热情，任何学生都有主动探索的精神和发现问题、创新问题的内在潜力。而“悬念式”引入法，正是调动学生思维，发掘他们内在潜力的一种妙法。例如：我讲“水的沸点”一节内容前，就先让同学们知道：“火可点燃纸。”接着出示一个装有水的纸锅，并告诉同学们：“用纸锅可将水烧开，而纸锅不会燃烧，这是为什么呢？想知道吗？答案就在本节内容之中”。学生的好奇心是无限制的，他们为了弄清答案，破解悬念，都满怀激情地学好了本节内容。又如：我讲“杠杆”一节内容前，给学生留下了以下悬念：“昨天，我上街买了三斤苹果，可回家一称只有二斤半，卖者很不道德地整了我半斤称，行为非常不端，但我认为他物理知识却学得较好。他所采用的方法是什么呢？请同学们学习本节内容后，帮老师总结归纳一下，并能去制止这种行为的发生”。同学们听后，满堂欢笑，愉快地接受了我所给任务，充分发挥了自己的思维和内在潜力去学习本堂内容，总结、归纳出了卖者所可能用的方法，不但顺利地完成了教学任务，也对学生进行了思想品德的教育。
三、“幽默式”引入法
“情景教学”的主要功能是过渡教材内容，为正课起一个“引桥”的作用。如应用得好，它还能帮助学生闯出“思维低谷”，解除大脑疲劳。当你进走教室，发现你的学生，由于天气或其它原因处于极端疲软状态，毫无学习热情时，你不能立即进行教学，或者庄严地宣布本堂内容的重要性而强加学生集中注意力，这样会适得其反。这时应采用“幽默式”引入法，用诙谐幽默、妙趣横生的语言或事件去激发学生，去转移他们注意力，去缓解他们的疲劳，促使其大脑兴奋。例如：去年5月中旬的一个下午我上第二节课时，这一节是中考前的复习内容，由于第一节是体育课，运动量过大，加上天气闷热，一走进教室，我就发现多数学生处于高度疲劳状态，眼皮睁不起，想学而不能学。见到此情况，我就有意识地把粉笔盒弄到地上让它发出响声，接着就“哈、哈”地笑了几声说道：“好兆头啊！好兆头，今年中考你们一定成功，不信，你们刚听到的响声就是你们打响的第一炮（暗指第一堂考试）”。这样，同学们都被我幽默、风趣的引入形式惹笑了，提起了精神，顺利地完成了这堂复习内容。
四、“闲聊式”引入式
刚上课时，由于上堂课中学生过于兴奋，或者课间活动过于热烈，同学们的思维兴奋点往往还停留在前面的内容之上。此时，教师可用“闲聊”的方式进行情景教学，以稳定学生的情绪，调整学生的兴趣，最终转移学生的注意力。例如：有一次我走进教室时，发现上节课刚进行过化学考试，同学们热烈地议论着考试的得失，可以说是沸沸扬扬。我一见此情况，并没有马上上课，也没有指责同学们，而是与他们“聊”了起来，“刚刚考化学了，对吗？”“是的”，同学们兴趣集中了过来，朗声回答。“我们也考一下化学，好吗？”同学们都用惊讶的目光注视着我。“水能电解出氧气和氢气，对吗？”“对”，“制取氧气和氢气的方法很多，接收方法也很多，如用排空气接收，怎样才算正确？”“氧气用向上排空气法，氢气用向下排空气法”，同学们争着回答。“这种方法的原理何在？”一位同学马上站起来回答：“物理中的密度”对，这说明考好化学与学好物理是互相关联的。下面我们就来认真分析一下本堂物理内容。通过这段“闲聊”，同学们的思维兴奋点就由上课时的化学考试，不知不觉地转移到本堂物理课上。为以下正课的正常进行奠定了坚实的基础，也给同学们带来了思维、心理、情绪上的准备。
总之，物理课堂前的情景引入教学是物理教学中不可缺少的一个重要环节。它的形式也是多种多样的，没有固定的模式。我们不能墨守成规，应因时、因地、因内容的不同去把握契机，灵活设计。只要合理安排，运用得法，不但能活跃课堂，让学生轻松、高兴，更能提高教学效果，达到让学生要学、想学、学好的目的。