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摘要：随着国家政策的颁布，新课改成为教育改革的重中之重，但人们对语文课堂教学效率较低存在各种各样的非议，导致语文课堂教学成为争议的中心。当教学对象一致时，教学内容、教学评价标准及教学目标都对教学方式有着较大的影响。本文主要分析和对比了中国传统教学与美国开放式教学，从教学价值观、师生平等关系、教学方法、教学思想等各个方面分析和比较，以期找到一个更具针对性和系统性的教学模式，从而能够为新时期的语文课堂找到一个新的成长点。
关键词：教学价值观；教学模式；中美教学差异；成长点
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0111-01
引言：
长期从事教学实践的语文教育工作者对于小学语文的教学模式提出了许多观点。随着国家政策的颁布，新课改成为教育改革的重中之重，但人们对语文课堂教学效率较低存在各种各样的非议，导致语文课堂教学成为争议的中心。当教学对象一致时，教学内容、教学评价标准及教学目标都对教学方式有着较大的影响。而中美小学语文教学存在的差异，大部分跟教学评价标准不同有关。
如何突破传统教学模式，充分调动课堂上学生的主观能动性和学习热情，是语文教育工作者多年来积极研究和密切关注的重大课题。本文分析和比较了美国经典教学案例与中国语文课堂教学实例，综合美国的开放创新与中国的踏实刻苦，互补互助，进而对我国教育模式实现改革。
一、教材的差异
中国教材选用课文较少，仅将教材当成例子，无法体现教材的实用性；美国教材选用课文较多且教材中的文章大多偏向生活实践和实际运用。
我们在考察美国的小学语文教材时，给我们留下最直观的印象就是教材的课文多且册数多。比如，一年级的语文课本就有五册，并且其中第四册就有60多篇课文。经总结，我们发现1到6年级的词汇量大于20000。
美国教材还存在一个现象，经常可以看到教材中出现一个作家的几部作品被同时写入，或者一部作品里的几篇文章被同时编入教材，如此一来，既能帮助学生更加集中的掌握某一作家的作品的特点，还能满足学生对于阅读量的需求。我国的小学语文教材每册有20多篇课文选入其中，而这20多篇课文往往选择都选择的是某一作家作品中具有代表性的文章，而涉及该作者其他作品的文章往往以教师推荐的方式让学生课下进行阅读。由于教师对于学生课下阅读的没有一个较为严格督查，或者学生本身所处的环境有这较差的阅读条件，学生课下阅读收效甚微。我国应有与小学语文教材配套的课外读本，让那些没有条件的学生能够读到更多的好文章，也能省去学生查阅相关文章的时间。
美国的小学语文教材中存在一个帮助学生阅读的系统，如“阅读指导、阅读理解、背景知识、文学与生活”等等。学生依据该系统便可自行进行学习。中国小学语文教材中，课本相关的背景知识基本不会出现在教材中，这不利于学生进行自主学习，在学生心中形成“课文不过是个例子”，只需要对其深入剖析便可，教学知识面狭窄，而且教学信息量也极小。这应是我国教材编写中值得改善的方向。
二、教学内容存在较大的不同
我国对于知识的系统性有着较大关注，美国更关注教育的开放性。
令人印象深刻的是美国小学的一堂语文课，教师首先提出一个特别能引起学生兴趣的问题：“同学们，我们是怎样从妈妈的肚子里出来的呢？” 孩子们便开始对这件事进行热烈的讨论。教师紧接着又说：“那么，我们来做一组实验，来找到这一问题的答案。”于是，接下来的一段时间里，孩子们都开始养老鼠及观察老鼠生育流程，在此期间，学生也学会了不少新鲜的词汇。
在这样的语文课中，学习内容包罗万象，教师也没有死搬教材内容，而是采用灵活多变的教学手段，不仅关注语文学科自身，还关注艺术、科学、道德等许多其他必要的知识，采用真实、生动的活动给孩子创造了一种很棒的语言环境，在这种环境下的孩子能够快速掌握语文知识，在实践中体会语文课程的魅力，教师教的轻松，学生学的开心。教师将枯燥乏味的语文课程转变为生动有趣课外实践，在实践中完成日常教学任务和教学目标。
我国的语文教学关注的是教学本身，我们认为课本传递的信息才是最关键的，课本中知识的教授才是最核心的，学生绝不大部分的时间都花在课堂中，极少有实践跑到实验室或者走进图书馆去看看世界上的其他知识。美国的家长和教师则更加关心孩子们会不会选择自己想要的，有没有创新思维，能不能用所学知识解决自己遇到的部分问题。大方面追求一个完整的知识体系，致使学生没有一个较为宽广的视野，这或许是导致中国学生缺乏创造力的重要因素。
三、教学方法的差异
我国追求教学的有效性，美国更加注重教学的整合性。
中国相较之美国，中国的语文课堂过分追求课堂的效率，追求牢固的知识记忆，而教师总希望在一堂课中传授更多的知识点，占用了课堂大部分的时间，学生也跟着教师快速前进，知识点的学习显得有些囫囵吞枣，久而久之便会丧失学习的乐趣。我国仅关注课堂的学习效果，并不关注这些知识的学习对实践有何种帮助，忽略了将知识转化为能力的过程。
总结：
我国语文教学侧重于背诵和抄写，美国语文教学则侧重于观察、阅读和思考。当美国加州的小学生在阅读大量的课外书籍时，中国的小学生却在大量的背诵和抄写文章。这一现象应该引起广大教育工作者的思考。
参考文献：
[1]闫华，杨登新.中美教学价值观的差异及归因分析[J].山东日照市高级技工学校学报，2007，13.
[2][美]乔伊斯·P.高尔，M.D.高尔，沃尔特·R.博格.教育研究方法实用指南（第5版）[M].屈书杰，等译.北京：北京大学出版社，2007.
[3]李秉德.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]吴文佩，杨汉清.比较教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.
关键词：教学价值观；教学模式；中美教学差异；成长点
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0111-01
引言：
长期从事教学实践的语文教育工作者对于小学语文的教学模式提出了许多观点。随着国家政策的颁布，新课改成为教育改革的重中之重，但人们对语文课堂教学效率较低存在各种各样的非议，导致语文课堂教学成为争议的中心。当教学对象一致时，教学内容、教学评价标准及教学目标都对教学方式有着较大的影响。而中美小学语文教学存在的差异，大部分跟教学评价标准不同有关。
如何突破传统教学模式，充分调动课堂上学生的主观能动性和学习热情，是语文教育工作者多年来积极研究和密切关注的重大课题。本文分析和比较了美国经典教学案例与中国语文课堂教学实例，综合美国的开放创新与中国的踏实刻苦，互补互助，进而对我国教育模式实现改革。
一、教材的差异
中国教材选用课文较少，仅将教材当成例子，无法体现教材的实用性；美国教材选用课文较多且教材中的文章大多偏向生活实践和实际运用。
我们在考察美国的小学语文教材时，给我们留下最直观的印象就是教材的课文多且册数多。比如，一年级的语文课本就有五册，并且其中第四册就有60多篇课文。经总结，我们发现1到6年级的词汇量大于20000。
美国教材还存在一个现象，经常可以看到教材中出现一个作家的几部作品被同时写入，或者一部作品里的几篇文章被同时编入教材，如此一来，既能帮助学生更加集中的掌握某一作家的作品的特点，还能满足学生对于阅读量的需求。我国的小学语文教材每册有20多篇课文选入其中，而这20多篇课文往往选择都选择的是某一作家作品中具有代表性的文章，而涉及该作者其他作品的文章往往以教师推荐的方式让学生课下进行阅读。由于教师对于学生课下阅读的没有一个较为严格督查，或者学生本身所处的环境有这较差的阅读条件，学生课下阅读收效甚微。我国应有与小学语文教材配套的课外读本，让那些没有条件的学生能够读到更多的好文章，也能省去学生查阅相关文章的时间。
美国的小学语文教材中存在一个帮助学生阅读的系统，如“阅读指导、阅读理解、背景知识、文学与生活”等等。学生依据该系统便可自行进行学习。中国小学语文教材中，课本相关的背景知识基本不会出现在教材中，这不利于学生进行自主学习，在学生心中形成“课文不过是个例子”，只需要对其深入剖析便可，教学知识面狭窄，而且教学信息量也极小。这应是我国教材编写中值得改善的方向。
二、教学内容存在较大的不同
我国对于知识的系统性有着较大关注，美国更关注教育的开放性。
令人印象深刻的是美国小学的一堂语文课，教师首先提出一个特别能引起学生兴趣的问题：“同学们，我们是怎样从妈妈的肚子里出来的呢？” 孩子们便开始对这件事进行热烈的讨论。教师紧接着又说：“那么，我们来做一组实验，来找到这一问题的答案。”于是，接下来的一段时间里，孩子们都开始养老鼠及观察老鼠生育流程，在此期间，学生也学会了不少新鲜的词汇。
在这样的语文课中，学习内容包罗万象，教师也没有死搬教材内容，而是采用灵活多变的教学手段，不仅关注语文学科自身，还关注艺术、科学、道德等许多其他必要的知识，采用真实、生动的活动给孩子创造了一种很棒的语言环境，在这种环境下的孩子能够快速掌握语文知识，在实践中体会语文课程的魅力，教师教的轻松，学生学的开心。教师将枯燥乏味的语文课程转变为生动有趣课外实践，在实践中完成日常教学任务和教学目标。
我国的语文教学关注的是教学本身，我们认为课本传递的信息才是最关键的，课本中知识的教授才是最核心的，学生绝不大部分的时间都花在课堂中，极少有实践跑到实验室或者走进图书馆去看看世界上的其他知识。美国的家长和教师则更加关心孩子们会不会选择自己想要的，有没有创新思维，能不能用所学知识解决自己遇到的部分问题。大方面追求一个完整的知识体系，致使学生没有一个较为宽广的视野，这或许是导致中国学生缺乏创造力的重要因素。
三、教学方法的差异
我国追求教学的有效性，美国更加注重教学的整合性。
中国相较之美国，中国的语文课堂过分追求课堂的效率，追求牢固的知识记忆，而教师总希望在一堂课中传授更多的知识点，占用了课堂大部分的时间，学生也跟着教师快速前进，知识点的学习显得有些囫囵吞枣，久而久之便会丧失学习的乐趣。我国仅关注课堂的学习效果，并不关注这些知识的学习对实践有何种帮助，忽略了将知识转化为能力的过程。
总结：
我国语文教学侧重于背诵和抄写，美国语文教学则侧重于观察、阅读和思考。当美国加州的小学生在阅读大量的课外书籍时，中国的小学生却在大量的背诵和抄写文章。这一现象应该引起广大教育工作者的思考。
参考文献：
[1]闫华，杨登新.中美教学价值观的差异及归因分析[J].山东日照市高级技工学校学报，2007，13.
[2][美]乔伊斯·P.高尔，M.D.高尔，沃尔特·R.博格.教育研究方法实用指南（第5版）[M].屈书杰，等译.北京：北京大学出版社，2007.
[3]李秉德.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]吴文佩，杨汉清.比较教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.