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当下，发挥正能量，共筑中国梦，成了全国上下的共同行动。学校教育担负着塑造人的重要任务，必然也必须要发挥正能量，提升学生素养，才能真正为实现中国梦有所担当。那么，如何才能真正发挥教育的正能量呢？结合学校的实际和发展需求，我们力求走出一条具有自我特色的发展道路一素养教育，发挥应有的正能量，促进学生发展。下面就结合我校素养教育的实践，从素养课堂、素养德育、素养文化三个方面加以说明。
一、求真：以素养课堂引领学生
曾经有媒体做过一次问卷调查：“如今我们这个社会最需要树立的风气是什么？”“如今人们最缺乏的品德是什么？”调查结果显示，这两个问题的答案出现惊人的耦合：“诚信！”——这实际上是社会对“真”的期盼！对此，我们教育工作者责无旁贷，应践行素养教育，打造素养课堂，始终把“真”作为主旋律，让学生在“求真”的课堂中学会踏实做事，追求真理，成为国家、社会需要的“真人”，成为热爱生活、充满正义的“真人”。
素养课堂主张，教学要顺应学生天性，做到因地制宜、因材施教。每个学生都是独特的，都是有着自身特长和优势的。因此，教师要关注每个学生的发展需求，在课堂教学中充分发挥每个学生的作用，提升每个学生的潜能，真正做到因材施教。教师要能够宽容学生，悦纳学生，善待学生出现的错误，引领学生客观地正视自己的错误，让他们更自由、更主动地学习。在课堂教学中，学生可以自主提问、自主研究、自主展示、自主板书、自主评价。教师要引导每一个学生提升素养，发展个性，完善真我。
素养课堂主张，教学要引领学生参与。学生在课堂教学中具有至高无上的地位，学生要能百分之百地参与进来，成为课堂学习的真正主人。在素养课堂中，教师应具有教育民主思想，以学生的生命成长为本，充分尊重、信任学生；把学习的权利交给学生，千方百计调动学生的学习积极性。
素养课堂主张，教学要敢于直面社会现实，既关注国家成就，也不回避现实问题，让学生实事求是地看待社会和生活，注重引领学生以积极乐观的心态对待国家、社会和生活。如在理科课堂中，我们应多关注现代自然科技成果和国家自然科技成就，引领学生崇尚科学、热爱科学、勇于创新；在文科教学中，我们提倡关注社会生活热点，要求一分为二地看待社会，让学生在生活化的素养课堂中体验、感悟，不断提高学生的素养和认知、评价能力，引领学生在理性与激情中积极传播社会正能量，弘扬正义，成为一个热爱生活、亲近社会、服务社会的负责任的好公民。
二、向善：以素养德育完善学生
古语云：“人之初，性本善，性相近，习相远。”可见，后天的教育对人的影响是巨大的。
素养德育主张遵循学生的身心发展规律和要求，从学生的“心性”根基出发，以学生为主体，以生活为中心，以解放为先导，以文化为媒介，构建“系列化、生活化、人本化、制度化”的“多元发展”和“全面发展”素养德育模式，使得“举止高雅、气质高贵、品德高尚、志向高远”的德性品质，内化于学生心灵之中，成为学生为人处世的行为规范、道德准则和人生信念。
素养德育强调学生享有全面发展的权利，对学生的评价，以学生的身心健康、全面发展为出发点和归宿，对学生的一生负责。
素养德育注重素养常规细节化。常规素养就是学生日常行为中所体现出来的素养内涵，说得浅白一点就是要“走好路、吃好饭、睡好觉、穿好衣、上好课”，它是素养德育的基石，应该成为素养德育的主旋律。我们要从学生的行为习惯、生活习惯和学习习惯人手，从校内到校外，从学校到家庭，从课堂到集会，从升旗到做操，从体貌到走路，从礼仪到举止等方面，给予具体的内容和目标、具体的要求和时段、具体的活动和指导、具体的督查和评估，不断提醒学生将自己生活中的细小行为、点滴时间都看做是提升素养的机会。
素养德育强调习惯养成系列化。我们尊重学生发展的实际需要，在“九大习惯”中，根据学生年龄特点，初中部选取了“认真写字”、“微笑待人”、“做事情有计划”、“自己的事情自己做”、“在错误中反思”五大习惯作为初中阶段重点研究、培养的主要内容；高中部则选取了“认真写字”、“做事情有计划”和“在错误中反思”三大习惯重点强化。在此基础上，我们还把素养教育的“九大习惯”，按照每个习惯课时编成《素养教育之九大习惯读本》，并将之列为我校素养德育研究课程之一，使之成为贯穿学生初、高中三年的一条育人线索。
素养德育坚持常规活动特色化，我校开展让学生铭记一生的特色活动，不求多而求精求实效，这一直是我们常规活动追求的目标。我校从初一到高三，各个年级都有自己的社会实践活动课程。每年的三月份举行“爱心阳光”校园义卖活动，营造浓浓的慈善关爱氛围；六月份举行“放飞梦想”毕业典礼，让学生留恋母校，学会感恩……我们还联系社会媒体，定期带团员学生、志愿者走上街头，走进社会，服务社会。
我们的素养德育引领学生养性、养正、养德、养志，帮助学生立德，引导学生树善念、行善事，以及善待他人、自己、社会。引领学生完善自己的人格，善待一切。
三、尚美：以素养文化净化学生
我们实施素养教育，就是要把学生培养成为“尚美”的人，培养成为“举止高雅，气质高贵，品德高尚，志向高远”的人。为了达成这一目标，我们注重建设素养文化，营造一个文化场，净化学生。
从学校来说，文化一旦形成，就必然会影响学生的发展，最终影响学校和社会的发展。基于此，在实践素养教育的过程中，我们凝练出“守正出奇”的校训、“素养教育”的核心理念和办学特色、“举止高雅，气质高贵，品德高尚，志向高远”的学子培养目标。
为了让这些理念深入人心，我们特别注重通过物质载体来凸显素养文化，构建一个无处不在的环境育人场。我们的校园建筑构架简洁对称，外在装饰质朴无华，室内色调淡雅清新，让学生感觉到一种别样的美。同时用丰富多样的方式来构建素养文化场域，如以“养”命名楼宇，建有养真园、养趣廊、养心亭和“养”字文化墙，打造不同书体的99个“养”字青铜浮雕壁，在52盏路灯上写出素养教育细节，建设了刻有素养教育箴言的石头群阵，还有香满校园的美丽桂花树，让学生徜徉在美的环境中，使其素养得到提高，心灵得到净化，并让学生成为爱美、惜美、追求美的人。
法国教育家第惠多斯说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”我们追求素养教育，践行素养教育，就是要以充满情感的激励、唤醒和鼓励，来对待每一个学生，在学生成长的过程中传递无可估量的正能量。
（编辑 刘泽刚）
一、求真：以素养课堂引领学生
曾经有媒体做过一次问卷调查：“如今我们这个社会最需要树立的风气是什么？”“如今人们最缺乏的品德是什么？”调查结果显示，这两个问题的答案出现惊人的耦合：“诚信！”——这实际上是社会对“真”的期盼！对此，我们教育工作者责无旁贷，应践行素养教育，打造素养课堂，始终把“真”作为主旋律，让学生在“求真”的课堂中学会踏实做事，追求真理，成为国家、社会需要的“真人”，成为热爱生活、充满正义的“真人”。
素养课堂主张，教学要顺应学生天性，做到因地制宜、因材施教。每个学生都是独特的，都是有着自身特长和优势的。因此，教师要关注每个学生的发展需求，在课堂教学中充分发挥每个学生的作用，提升每个学生的潜能，真正做到因材施教。教师要能够宽容学生，悦纳学生，善待学生出现的错误，引领学生客观地正视自己的错误，让他们更自由、更主动地学习。在课堂教学中，学生可以自主提问、自主研究、自主展示、自主板书、自主评价。教师要引导每一个学生提升素养，发展个性，完善真我。
素养课堂主张，教学要引领学生参与。学生在课堂教学中具有至高无上的地位，学生要能百分之百地参与进来，成为课堂学习的真正主人。在素养课堂中，教师应具有教育民主思想，以学生的生命成长为本，充分尊重、信任学生；把学习的权利交给学生，千方百计调动学生的学习积极性。
素养课堂主张，教学要敢于直面社会现实，既关注国家成就，也不回避现实问题，让学生实事求是地看待社会和生活，注重引领学生以积极乐观的心态对待国家、社会和生活。如在理科课堂中，我们应多关注现代自然科技成果和国家自然科技成就，引领学生崇尚科学、热爱科学、勇于创新；在文科教学中，我们提倡关注社会生活热点，要求一分为二地看待社会，让学生在生活化的素养课堂中体验、感悟，不断提高学生的素养和认知、评价能力，引领学生在理性与激情中积极传播社会正能量，弘扬正义，成为一个热爱生活、亲近社会、服务社会的负责任的好公民。
二、向善：以素养德育完善学生
古语云：“人之初，性本善，性相近，习相远。”可见，后天的教育对人的影响是巨大的。
素养德育主张遵循学生的身心发展规律和要求，从学生的“心性”根基出发，以学生为主体，以生活为中心，以解放为先导，以文化为媒介，构建“系列化、生活化、人本化、制度化”的“多元发展”和“全面发展”素养德育模式，使得“举止高雅、气质高贵、品德高尚、志向高远”的德性品质，内化于学生心灵之中，成为学生为人处世的行为规范、道德准则和人生信念。
素养德育强调学生享有全面发展的权利，对学生的评价，以学生的身心健康、全面发展为出发点和归宿，对学生的一生负责。
素养德育注重素养常规细节化。常规素养就是学生日常行为中所体现出来的素养内涵，说得浅白一点就是要“走好路、吃好饭、睡好觉、穿好衣、上好课”，它是素养德育的基石，应该成为素养德育的主旋律。我们要从学生的行为习惯、生活习惯和学习习惯人手，从校内到校外，从学校到家庭，从课堂到集会，从升旗到做操，从体貌到走路，从礼仪到举止等方面，给予具体的内容和目标、具体的要求和时段、具体的活动和指导、具体的督查和评估，不断提醒学生将自己生活中的细小行为、点滴时间都看做是提升素养的机会。
素养德育强调习惯养成系列化。我们尊重学生发展的实际需要，在“九大习惯”中，根据学生年龄特点，初中部选取了“认真写字”、“微笑待人”、“做事情有计划”、“自己的事情自己做”、“在错误中反思”五大习惯作为初中阶段重点研究、培养的主要内容；高中部则选取了“认真写字”、“做事情有计划”和“在错误中反思”三大习惯重点强化。在此基础上，我们还把素养教育的“九大习惯”，按照每个习惯课时编成《素养教育之九大习惯读本》，并将之列为我校素养德育研究课程之一，使之成为贯穿学生初、高中三年的一条育人线索。
素养德育坚持常规活动特色化，我校开展让学生铭记一生的特色活动，不求多而求精求实效，这一直是我们常规活动追求的目标。我校从初一到高三，各个年级都有自己的社会实践活动课程。每年的三月份举行“爱心阳光”校园义卖活动，营造浓浓的慈善关爱氛围；六月份举行“放飞梦想”毕业典礼，让学生留恋母校，学会感恩……我们还联系社会媒体，定期带团员学生、志愿者走上街头，走进社会，服务社会。
我们的素养德育引领学生养性、养正、养德、养志，帮助学生立德，引导学生树善念、行善事，以及善待他人、自己、社会。引领学生完善自己的人格，善待一切。
三、尚美：以素养文化净化学生
我们实施素养教育，就是要把学生培养成为“尚美”的人，培养成为“举止高雅，气质高贵，品德高尚，志向高远”的人。为了达成这一目标，我们注重建设素养文化，营造一个文化场，净化学生。
从学校来说，文化一旦形成，就必然会影响学生的发展，最终影响学校和社会的发展。基于此，在实践素养教育的过程中，我们凝练出“守正出奇”的校训、“素养教育”的核心理念和办学特色、“举止高雅，气质高贵，品德高尚，志向高远”的学子培养目标。
为了让这些理念深入人心，我们特别注重通过物质载体来凸显素养文化，构建一个无处不在的环境育人场。我们的校园建筑构架简洁对称，外在装饰质朴无华，室内色调淡雅清新，让学生感觉到一种别样的美。同时用丰富多样的方式来构建素养文化场域，如以“养”命名楼宇，建有养真园、养趣廊、养心亭和“养”字文化墙，打造不同书体的99个“养”字青铜浮雕壁，在52盏路灯上写出素养教育细节，建设了刻有素养教育箴言的石头群阵，还有香满校园的美丽桂花树，让学生徜徉在美的环境中，使其素养得到提高，心灵得到净化，并让学生成为爱美、惜美、追求美的人。
法国教育家第惠多斯说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”我们追求素养教育，践行素养教育，就是要以充满情感的激励、唤醒和鼓励，来对待每一个学生，在学生成长的过程中传递无可估量的正能量。
（编辑 刘泽刚）