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阅读教学在英语教学中占很大的比重，阅读大量的文章可以开拓学生的视野， 提高他们对英语学习的兴趣；在各类考试中，英语阅读也占据了较大的分值。因此，如何在课堂上提高学生的英语阅读能力成为英语教学的重中之重。
《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”因此加强英语阅读训练，使学生接触更多的语言资料、提高语言能力、为发展听、说和写的能力打下了坚实的基础，也为学生继续学习和发展奠定了基础。
一、重视学生语言能力的训练
语言能力训练，就是要求学生掌握尽可能多的词汇、语法和句式。因此，在阅读教学中，首先重视对学生语言能力的培养，提升交际和理解能力。
重视词汇教学。词汇是任何一种语言最基本的语言单位，学生的词汇量越大，理解语言的能力就越强。因此掌握足够的词汇是理解文章的关键。
在英语教学中，要优化课堂教学模式。这就对教师的课前准备即备课提出了很高的要求。词汇教学不是枯燥的词汇的灌入，而是通过教师的教学设计，创造出适当的语言环境，使学生在语言使用的过程中实现对新词汇的理解和掌握。
巩固练习；利用课文的重点语句及教师提供的重点句型进行缺词填空。使学生读一读，填一填，进一步巩固所学词汇。词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果。
二、阅读教学是关键和目标
第一，词汇教学是基础，它是为文章的阅读理解服务的。但我们发现，掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这就涉及到“理解”的问题。现在的阅读理解题，在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求学生具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因在于他们缺乏背景知识的积累。只有正确地理解了该语言所属的社会及其文化，才能更深刻地理解这篇文章。因此在课堂上，教师尽可能地多教授一些文化风俗习惯以及引导学生多关注国内和国际上所发生的大事，引起学生的阅读兴趣，提高语言的理解能力也拉近了学生与外面世界的距离；要学好英语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师必须努力激发学生课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。
第二，精读是英语教学重要手段。借助对选定文章的细致阅读，达到掌握语言知识，重要词语和典型句型，理清文章思路和篇章结构，把握思想内容和中心主旨，了解作者要表达的思想和传递的信息，从而培养学生对文章的阅读分析鉴赏评价能力。其具体教法如下：
熟读课文。借助视听媒体听读，随读。然后学生小声诵读和齐读。读后写出课文中心思乡，段落提纲，或详细复述课文内容。
加强语言知识教学：学生在阅读感知文章内容基础上，找出新词、难句和疑难的语言知识点。教师根据课文的教学要求结合学生提出的新词、难句和疑难语言知识点，有的放矢地进行本文的词句和语言知识教学。在该教学环节中开展对语言知识的讲解和运用。
灵活教学，根据情况分类处理语言知识：语言知识教学要避免机械单调，要求学生死记硬背。应改进方法，灵活处理：有的可单独集中进行，有的则应与阅读结合，将词语、句型、语法等语言知识放到具体语境中理解，做到词不离句，句不离篇；有的可放在课堂处理，有的则提到课前或放到课后，由学生借助词语表，自查工具书解决，以培养自主学习能力。词句语法教学要力求生动活泼，好懂易记。
第三，逐段细读，全面理解课文内容。这一步骤主要是引导学生了解课文的主要情节和细节，概括段落大意，分析段落之间的联系，把握中心主旨。在教学过程中，应根据教学内容和要求灵活运用以下方法。
读写结合：即利用课文的语言材料，根据阅读内容和目标，灵活进行读写的技能训练。例如用英语解释新单词的含义，造句，句型转换，根据课文内容提出问题并回答，写出段落大意，归纳主题思想，缩写改写课文等。
听读结合：即利用课文灵活训练学生的听力和朗读能力。如：可让学生听录音或教师领读，并说出所读的要点或内容。可让学生齐声朗读，或个别朗读；也可将文章段落中重点的单词或短语去掉，以填空的形式取而代之。或進行情景朗读；还可分角色朗读等。
读说结合：即利用课文语言材料，灵活训练学生连贯自如地表达思想、进行口语交际的能力训练，从而进一步操练和巩固课文所学知识。如：回答问题，解读课文，复述课文；若是对话式课文或剧本式课文，也可分角色表演，若是故事性课文，则可组织讲故事等。
4.略读：通过对文章的整体略读，领略内容大意。寻找主题句，找出每段的中心句。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。如果段落中没有主题句，教师要引导学生依靠段落中的衔接、句子关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
跳读：按要求寻找所需信息，如事件发生的年代、某些数字、人名、地名等，找出关键词，利用句子中的过渡词来抓住文章所要传达的信息。
推读：是预测新单词的一种手段。从上下文的含义，连词及句子释义推测遇到的新的单词和表达法。引导学生根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是如果遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
阅读能力的训练，主要培养学生对阅读文章的理解和把握。培养学生总结中心思想和归纳文章段落大意、主要情节的能力。要求学生在阅读的过程中丰富自己的知识，提高英语技能，为英语学习打下良好的基础。
《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”因此加强英语阅读训练，使学生接触更多的语言资料、提高语言能力、为发展听、说和写的能力打下了坚实的基础，也为学生继续学习和发展奠定了基础。
一、重视学生语言能力的训练
语言能力训练，就是要求学生掌握尽可能多的词汇、语法和句式。因此，在阅读教学中，首先重视对学生语言能力的培养，提升交际和理解能力。
重视词汇教学。词汇是任何一种语言最基本的语言单位，学生的词汇量越大，理解语言的能力就越强。因此掌握足够的词汇是理解文章的关键。
在英语教学中，要优化课堂教学模式。这就对教师的课前准备即备课提出了很高的要求。词汇教学不是枯燥的词汇的灌入，而是通过教师的教学设计，创造出适当的语言环境，使学生在语言使用的过程中实现对新词汇的理解和掌握。
巩固练习；利用课文的重点语句及教师提供的重点句型进行缺词填空。使学生读一读，填一填，进一步巩固所学词汇。词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果。
二、阅读教学是关键和目标
第一，词汇教学是基础，它是为文章的阅读理解服务的。但我们发现，掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这就涉及到“理解”的问题。现在的阅读理解题，在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求学生具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因在于他们缺乏背景知识的积累。只有正确地理解了该语言所属的社会及其文化，才能更深刻地理解这篇文章。因此在课堂上，教师尽可能地多教授一些文化风俗习惯以及引导学生多关注国内和国际上所发生的大事，引起学生的阅读兴趣，提高语言的理解能力也拉近了学生与外面世界的距离；要学好英语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师必须努力激发学生课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。
第二，精读是英语教学重要手段。借助对选定文章的细致阅读，达到掌握语言知识，重要词语和典型句型，理清文章思路和篇章结构，把握思想内容和中心主旨，了解作者要表达的思想和传递的信息，从而培养学生对文章的阅读分析鉴赏评价能力。其具体教法如下：
熟读课文。借助视听媒体听读，随读。然后学生小声诵读和齐读。读后写出课文中心思乡，段落提纲，或详细复述课文内容。
加强语言知识教学：学生在阅读感知文章内容基础上，找出新词、难句和疑难的语言知识点。教师根据课文的教学要求结合学生提出的新词、难句和疑难语言知识点，有的放矢地进行本文的词句和语言知识教学。在该教学环节中开展对语言知识的讲解和运用。
灵活教学，根据情况分类处理语言知识：语言知识教学要避免机械单调，要求学生死记硬背。应改进方法，灵活处理：有的可单独集中进行，有的则应与阅读结合，将词语、句型、语法等语言知识放到具体语境中理解，做到词不离句，句不离篇；有的可放在课堂处理，有的则提到课前或放到课后，由学生借助词语表，自查工具书解决，以培养自主学习能力。词句语法教学要力求生动活泼，好懂易记。
第三，逐段细读，全面理解课文内容。这一步骤主要是引导学生了解课文的主要情节和细节，概括段落大意，分析段落之间的联系，把握中心主旨。在教学过程中，应根据教学内容和要求灵活运用以下方法。
读写结合：即利用课文的语言材料，根据阅读内容和目标，灵活进行读写的技能训练。例如用英语解释新单词的含义，造句，句型转换，根据课文内容提出问题并回答，写出段落大意，归纳主题思想，缩写改写课文等。
听读结合：即利用课文灵活训练学生的听力和朗读能力。如：可让学生听录音或教师领读，并说出所读的要点或内容。可让学生齐声朗读，或个别朗读；也可将文章段落中重点的单词或短语去掉，以填空的形式取而代之。或進行情景朗读；还可分角色朗读等。
读说结合：即利用课文语言材料，灵活训练学生连贯自如地表达思想、进行口语交际的能力训练，从而进一步操练和巩固课文所学知识。如：回答问题，解读课文，复述课文；若是对话式课文或剧本式课文，也可分角色表演，若是故事性课文，则可组织讲故事等。
4.略读：通过对文章的整体略读，领略内容大意。寻找主题句，找出每段的中心句。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。如果段落中没有主题句，教师要引导学生依靠段落中的衔接、句子关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
跳读：按要求寻找所需信息，如事件发生的年代、某些数字、人名、地名等，找出关键词，利用句子中的过渡词来抓住文章所要传达的信息。
推读：是预测新单词的一种手段。从上下文的含义，连词及句子释义推测遇到的新的单词和表达法。引导学生根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是如果遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
阅读能力的训练，主要培养学生对阅读文章的理解和把握。培养学生总结中心思想和归纳文章段落大意、主要情节的能力。要求学生在阅读的过程中丰富自己的知识，提高英语技能，为英语学习打下良好的基础。