评价是课堂教学不可或缺的重要组成部分，具有反馈、指导、导向的作用，可以促进师生的反思、教学的重建、结果的评定，还能引导学生从多角度审视、多层面思考，帮助学生挖掘潜能，树立自信.但在传统教学中，教师是课堂的权威，具有绝对的话语权，注重教学结果而忽视过程体验，致使学生感受不到学习数学的乐趣.下面结合自己的教学实践就初中数学教学中的有效评价谈些看法.
　　一、分析错因，让学生从错误中获益
　　在独立完成作业时，学生常因思路不清晰、叙述不严谨、考虑不周全等因素，会顾此失彼，存在出错现象.教师、家长往往认为学生的认知没有问题，是因为粗心的原因，因而直接告诉学生答案了事，学生也因此表现出漫不经心.也有的教师生怕学生出错，在练习中不断提醒，学生反而会错误不断.其实，学生的错误在所难免，教师要善待错误，切不可讳疾忌医，要因势利导，从学生的错题入手，分析成因，引导学生从错误中走出来.
　　例如，已知方程（m 1）xm2 1 （m-2）x-1=0.当m为何值时是一元二次方程，并求出此方程的解.有的学生乍看此方程是一元二次方程，则有m2 1=2，因而求出m=±1.在出错中隐含着学生存在概念不清的问题，教师要帮助学生理清概念，“什么样的方程是一元二次方程？它的一般形式是什么？有没有需要我们注意的地方？”在教师的引导下，学生挖掘出錯的根源，从而能对症下药.
　　教师还要让学生准备一个错题集，记录出错的题目、错误解法、错因分析、自我感悟等内容，让学生从出错中获得收益.错题集可以培养学生良好的学习习惯，让学生形成缜密的思维，让他们在解题活动中剖析错误，寻求正确的解题思路.
　　二、有效批语，产生课堂之外的教学效果
　　作业是教师为检验教学效果的一项经常性工作，有利于教师及时摸清情况，从而改进教学方法，也有利于学生巩固所学知识，掌握思想方法，提高应用技能.但有些教师在批改作业时，单一批改符号让学生感到枯燥乏味，学生订正时往往不上心，白白耗费了师生宝贵的时间.教师要利用评语督促学生完成作业，让学生及时了解自己的情况，分析其得失，从而促进学法的改变.
　　作业评语的形式是多样的，主要包括：（1）表扬型评语.当学生的解法独特，能独辟蹊径时，教师可以给出如下评语：富有新意，你的应变能力果然不同凡响！（2）启发型评语.当学生遇到障碍时，教师可以通过暗示性的评语，让学生茅塞顿开.如，在“直角三角形的两条边长分别为3和6，则斜边上的高等于多少？”一题中，学生很容易将已知的两边当成直角边，继而求出斜边长为3，则斜边上的高为2.教师可给出如下评语：一叶障目，不见泰山！（3）指导型.教师要针对学生的作业不合规范、步骤冗长、忽视过程等问题给予指导，让他们能吸取教训，及时改正.如果解几何题忘了画图，教师可以批示：数与形是两相依，岂能分做两边飞.如果解题步骤烦琐，步骤冗长，主次不分，教师可以批示：须避繁就简，泾渭分明.（4）警示型.为避免骄傲自满情绪的滋生，教师要及时提醒优等生，避免他们作业敷衍了事，帮助他们养成良好的解题习惯.
　　三、注重讲评，提升考试的价值
　　有些教师对讲评课不够重视，以自己的讲评替代学生的思考，认为讲评只是订正试题而已.教师要在仔细分析试题、搜集信息的基础上，挖根求源，充分展示学生的错误，从审题因素、运算因素、习惯因素、心理因素等方面分析错因.
　　在试题讲评中，教师要根据不同的情况，采用不同的讲评方式，对普遍性问题、难度适宜的题目可以集中讲评，对于难度大的问题可以对优等生进行讲解，对个性问题可以在课上解决，也可以留到课下解决.
　　四、自我评改，让学生成为作业的主人
　　作业是学习活动由课内向课外延伸的重要途径，教师要改变讲练、学用脱节的现象，树立正确的作业观，让学生成为作业的主人.教师要培养学生的评改能力，让他们了解规范、评定等级，从书写格式、正确性、整洁程序等方面进行评改.在学生评改后，教师可以开展有针对性的交流，引导学生规范自己的作业评改.
　　总之，数学教师要摒弃枯燥、单一的评价形式，树立以生发展为本的理念，利用错误资源，引导学生分析错因，引导学生自我评改，让他们在自评自改中规范作业，提高学生自主学习的能力.