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【摘 要】加强生物学科教学，让学生投入到生物这门课的学习十分重要。在生物学科教学中，教师要善于用积极的情感，调整学生的学习情绪，挖掘学生的内部潜力，把“要我学”变成“我要学”，使学生产生学习的内动力，并不断产生强烈的求知欲望、深切的感受、获得新知识的动力和高涨的情绪。
【关键词】生物；教学；兴趣；实验
初中生物因为不再作为中考科目的原因，使当前的生物课被学生当作“副科”而受到冷落，加强生物学科教学，让学生投入到生物这门课的学习显得尤为重要。下面拟就如何使学生喜欢生物课谈几点做法：
一、巧设导言、激发兴趣
良好的开端是成功的一半，精心设计导言，采用灵活多样的开讲法，第一锤就敲在学生的心弦上，使学生明确学习目的、要求、为学好新知识创造良好氛围。如在初一新生的第一堂生物课上，为了牢牢吸引学生，笔者除了讲书本上的“为什么鸟能够在天空飞翔，鱼能够在水中游泳”，以此引出生活中司空见惯的例子；“飞机为什么能在空中自由翱翔，潜水艇为什么能在水中潜水”，使学生明白这些发明无疑是与生物学中的例子密切相关的，通过生物课的学习，可用常见的生命现象去创造发明新的东西为人类服务。学生顿感生物值得一学，产生想学、乐学的心境。在讲授遗传和变异时，我用俗语“龙生龙，凤生风，老鼠的儿子会打洞”、“一母生九子，九子各不同”分别引出遗传和变异的概念。初中学生想象力丰富，对新鲜事物有着浓厚的兴趣，而生物是一门源于自然、亲近自然地学科。在学习《地面上的植物》这节课前，我带领学生们观察校园里的各种植物。同学们漫步于林荫小道，呼吸着教室里没有的清新空气，在五彩缤纷的植物面前驻足流连。“桃花里有许多细丝，但中间一根粗大一点，这些是什么结构啊？”“雪松树干挺拔，叶却细长，为什么呢？”“咦，墙角背阴处的植物怎么都这么矮小并且不开花呢？”带着满腹的疑问和采集到的花草，同学们兴致盎然的走进了课堂。课堂导入方法多样，只要我们精心巧设，就一定能激发学生的生物学习兴趣。
二、做好实验、启发思维
《生物》是一门以实验为基础的学科，生物技术、理论的形成都是靠实验观察得出的。鉴于语文、数学、英语课程很少有实验的特点，学生对实验普遍感兴趣。因此，生物教师就应该抓住这一契机，做好实验，启发思维，引发求知欲。如在学习昆虫的呼吸系统之前，有很多学生由于思维定势认为：昆虫像人一样需要吸进氧气，放出二氧化碳，其呼吸器官的开口处也应与人一样在头部，为了说明昆虫与人类呼吸的不同，筆者让两个学生分别做不同的观察小实验，让一学生将蝗虫的头部浸在水中，另一学生将蝗虫的腹部浸在水中若干分钟，看哪只蝗虫死掉了，为什么？这时笔者才给学生讲解蝗虫的呼吸系统，引导学生观察并体会蝗虫的腹部不断的交替膨胀和缩小是在呼吸。最后由学生通过思考，得出蝗虫并不是用嘴呼吸，而是用气管呼吸的结论。在做“观察洋葱鳞片叶表皮细胞”和“人口腔上皮细胞”的实验中，学生们制作装片后放在显微镜下观察，比较这两种细胞在结构上有哪些相同和不同的地方，从而得出细胞的基本结构和植物细胞的特殊结构。这种通过做实验，经过学生自己思考得出结论来得形象、深刻，学生乐于接受，也乐于去学，产生了浓厚的学习兴趣。
三、组织参与、活跃气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起特有的知识的兴趣的重要条件。因此，在教学中要突出学生的主体地位，精心设计各种能最大限度组织学生参与的方法和教学过程，调动学生的感官和思维等能力的发展。如讲《人体对食物的消化与吸收》这节课，讲授无机盐的作用及缺乏症时，笔者请出两位学生上台表演，一位扮医生，另一位扮病人。扮病人的学生表现出贫血或地方性甲状腺肿等疾病的症状，然后请医生为他诊断并开药方，为他指点从何种食物中补充营养。这不但活跃了课堂气氛，更使全班学生在轻松愉快的氛围中获得知识。当然，调动学生参与课堂形式很多，诸如参与讨论，参与角色扮演、参与竞争，参与调查问卷等。根据不同课的类型，采用不同参与形式来激活课堂活力，使学生学的积极主动，真正成为学习的主人。
四、变换形式、提高效益
根据教材内容和学生实际、精心实际教学过程，在相对固定的教学模式中不断变换形式，每堂课都最大可能地与学生产生共鸣点，使学生对每堂课都有新的感受。如进行直观教学时，教师如果总是展出挂图讲挂图，拿出标本讲标本，久而久之会使学生失去当初的新奇感，产生怠倦情绪，所以教师应该经常变换教学方法。如在讲花的结构时，可进行一次“花的剪贴模型”作业展，讲《人体对食物的消化和吸收》，请学生事先带常见的食物，课上请学生讲出各自的营养成分及作用。除此之外，教师还可以尝试用音乐来促活课堂。在教授《鸟类》这节课时，我首先告诉学生：“现在请欣赏赵传的《我是一只小小鸟》。”随着优美的歌声，大家很快进入到教师创设的情境中，同学们的想象力被充分激发了，“在空中飞翔多么令人神往啊，我要是能在空中飞行就好了……”我接着问：“人有翅能飞吗？”有同学回答：“不能飞，插翅难飞。”“为什么会这样呢？通过学习鸟类后同学们会从中找出答案。”于是大家兴致勃勃地学习了鸟类适于空中飞行的结构特征。音乐感召了学生的心灵，活跃了课堂气氛，使学生变被动学习为主动学习。
总之，在生物学科教学中，教师要善于用积极的情感，调整学生的学习情绪，挖掘学生的内部潜力，把“要我学”变成“我要学”，产生学习的内动力，使学生不断产生强烈的求知欲望、深切的感受、获得新知识的动力和高涨的情绪。
（作者单位：江苏省南通市通州区文山初级中学）
【关键词】生物；教学；兴趣；实验
初中生物因为不再作为中考科目的原因，使当前的生物课被学生当作“副科”而受到冷落，加强生物学科教学，让学生投入到生物这门课的学习显得尤为重要。下面拟就如何使学生喜欢生物课谈几点做法：
一、巧设导言、激发兴趣
良好的开端是成功的一半，精心设计导言，采用灵活多样的开讲法，第一锤就敲在学生的心弦上，使学生明确学习目的、要求、为学好新知识创造良好氛围。如在初一新生的第一堂生物课上，为了牢牢吸引学生，笔者除了讲书本上的“为什么鸟能够在天空飞翔，鱼能够在水中游泳”，以此引出生活中司空见惯的例子；“飞机为什么能在空中自由翱翔，潜水艇为什么能在水中潜水”，使学生明白这些发明无疑是与生物学中的例子密切相关的，通过生物课的学习，可用常见的生命现象去创造发明新的东西为人类服务。学生顿感生物值得一学，产生想学、乐学的心境。在讲授遗传和变异时，我用俗语“龙生龙，凤生风，老鼠的儿子会打洞”、“一母生九子，九子各不同”分别引出遗传和变异的概念。初中学生想象力丰富，对新鲜事物有着浓厚的兴趣，而生物是一门源于自然、亲近自然地学科。在学习《地面上的植物》这节课前，我带领学生们观察校园里的各种植物。同学们漫步于林荫小道，呼吸着教室里没有的清新空气，在五彩缤纷的植物面前驻足流连。“桃花里有许多细丝，但中间一根粗大一点，这些是什么结构啊？”“雪松树干挺拔，叶却细长，为什么呢？”“咦，墙角背阴处的植物怎么都这么矮小并且不开花呢？”带着满腹的疑问和采集到的花草，同学们兴致盎然的走进了课堂。课堂导入方法多样，只要我们精心巧设，就一定能激发学生的生物学习兴趣。
二、做好实验、启发思维
《生物》是一门以实验为基础的学科，生物技术、理论的形成都是靠实验观察得出的。鉴于语文、数学、英语课程很少有实验的特点，学生对实验普遍感兴趣。因此，生物教师就应该抓住这一契机，做好实验，启发思维，引发求知欲。如在学习昆虫的呼吸系统之前，有很多学生由于思维定势认为：昆虫像人一样需要吸进氧气，放出二氧化碳，其呼吸器官的开口处也应与人一样在头部，为了说明昆虫与人类呼吸的不同，筆者让两个学生分别做不同的观察小实验，让一学生将蝗虫的头部浸在水中，另一学生将蝗虫的腹部浸在水中若干分钟，看哪只蝗虫死掉了，为什么？这时笔者才给学生讲解蝗虫的呼吸系统，引导学生观察并体会蝗虫的腹部不断的交替膨胀和缩小是在呼吸。最后由学生通过思考，得出蝗虫并不是用嘴呼吸，而是用气管呼吸的结论。在做“观察洋葱鳞片叶表皮细胞”和“人口腔上皮细胞”的实验中，学生们制作装片后放在显微镜下观察，比较这两种细胞在结构上有哪些相同和不同的地方，从而得出细胞的基本结构和植物细胞的特殊结构。这种通过做实验，经过学生自己思考得出结论来得形象、深刻，学生乐于接受，也乐于去学，产生了浓厚的学习兴趣。
三、组织参与、活跃气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起特有的知识的兴趣的重要条件。因此，在教学中要突出学生的主体地位，精心设计各种能最大限度组织学生参与的方法和教学过程，调动学生的感官和思维等能力的发展。如讲《人体对食物的消化与吸收》这节课，讲授无机盐的作用及缺乏症时，笔者请出两位学生上台表演，一位扮医生，另一位扮病人。扮病人的学生表现出贫血或地方性甲状腺肿等疾病的症状，然后请医生为他诊断并开药方，为他指点从何种食物中补充营养。这不但活跃了课堂气氛，更使全班学生在轻松愉快的氛围中获得知识。当然，调动学生参与课堂形式很多，诸如参与讨论，参与角色扮演、参与竞争，参与调查问卷等。根据不同课的类型，采用不同参与形式来激活课堂活力，使学生学的积极主动，真正成为学习的主人。
四、变换形式、提高效益
根据教材内容和学生实际、精心实际教学过程，在相对固定的教学模式中不断变换形式，每堂课都最大可能地与学生产生共鸣点，使学生对每堂课都有新的感受。如进行直观教学时，教师如果总是展出挂图讲挂图，拿出标本讲标本，久而久之会使学生失去当初的新奇感，产生怠倦情绪，所以教师应该经常变换教学方法。如在讲花的结构时，可进行一次“花的剪贴模型”作业展，讲《人体对食物的消化和吸收》，请学生事先带常见的食物，课上请学生讲出各自的营养成分及作用。除此之外，教师还可以尝试用音乐来促活课堂。在教授《鸟类》这节课时，我首先告诉学生：“现在请欣赏赵传的《我是一只小小鸟》。”随着优美的歌声，大家很快进入到教师创设的情境中，同学们的想象力被充分激发了，“在空中飞翔多么令人神往啊，我要是能在空中飞行就好了……”我接着问：“人有翅能飞吗？”有同学回答：“不能飞，插翅难飞。”“为什么会这样呢？通过学习鸟类后同学们会从中找出答案。”于是大家兴致勃勃地学习了鸟类适于空中飞行的结构特征。音乐感召了学生的心灵，活跃了课堂气氛，使学生变被动学习为主动学习。
总之，在生物学科教学中，教师要善于用积极的情感，调整学生的学习情绪，挖掘学生的内部潜力，把“要我学”变成“我要学”，产生学习的内动力，使学生不断产生强烈的求知欲望、深切的感受、获得新知识的动力和高涨的情绪。
（作者单位：江苏省南通市通州区文山初级中学）