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传统课堂的基本模式就是教师在台上讲，学生在台下听，教师提问，学生回答，教师布置作业，学生完成作业，学习的主动权在教师的手里，学生只是被动的接受。这种教学方法，妨碍了学生的主动思维，束缚了学生的创新能力，久而久之，学生就会厌学。所以，我们不妨换个模式，转化师生角色，让学生走上讲台，解放他们的思维，激发他们的学习兴趣。这篇文章中讨论的“师生角色互换”就是给学生“搭台子、架梯子”的尝试。
融洽关系，鼓励展示
和谐融洽的师生关系，民主平等的课堂环境，是师生角色互换的基础。在课堂教学中，教师不能对学生吹毛求疵，要适当地开发课堂，宽容学生。有了轻松愉悦的课堂氛围，学生心理上才有安全的感觉，这样的客观条件才能让学生释放潜能，主观上学生才能敢于上台展示自己，愿意和老师交换个角色。
在《三顾茅庐》的教学中，第二课时主要就是针对课文分析人物：“三顾茅庐是《三国演义》里非常著名的故事，同学们对诸葛亮、刘备都不陌生。”没等老师话说完，学生们就开始热烈地讨论，因为大家对这些人太熟悉了，课堂一下子就好像失去了控制，教师也难于驾驭了。这时教师并没有急于制止，而是“顺坡下驴”。“同学们，这样吧，这节课，老师当学生，你们当老师，看看哪个同学能带领着大家把这篇课文学好。”教师的话反而让课堂安静下来，学生们个个严肃起来，认真的思考并且和同学们交流，一会儿在文章里勾一勾，一会儿在本子上写一写，有的直接喊老师讨论。展示的环节，小老师们煞有介事，引导、互动、讨论，比老师更像老师，比老师的课堂效率更高。
就像“给我一个杠杆，我可以撬动地球”一样，只要老师给学生们搭了平台，学生们自会积极主动的展示，每一个学生都有这个勇气，都有这个能力，只要老师肯给学生“杠杆”。
大胆放手，重在指导
我们倡导老师大胆放手，把课堂还给学生，进行师生角色互换尝试，但是这绝不意味着就万事大吉了，教师就可以高枕无忧。因为小学生毕竟年龄小，知识结构不成熟，所以，教师必须进行必要的指导，给学生适当的帮助。也就是说，要想让学生来“唱好这出戏”，教师必须给学生“搭好唱戏的这个台”。
在《金蝉脱壳》的教学中，教师：“你们想不想当一名小老师，到前面给大家讲一讲这篇课文啊？”对于老师的鼓动，学生们非常有兴趣，纷纷表示都想当这个小老师。“下面同学们，以小组为单位，认真研究本篇文章，看看你这个老师将要给学生们讲哪些内容。”虽然布置了任务，学生们积极性也非常高涨，但是课文比较长，内容也比较繁杂，学生们一时不知从何处下手。这时教师再接着引导：“这一单元前面我们已经学习了四篇课文，在这四篇课文中，我们都重点探究了什么，大家可以借鉴过来。”在教师的引导下，各个小组热烈的讨论着，此时教师不能闲着，要对每一小组进行适当的点拨。这样时机成熟，各小组选派代表，到前边当老师，基本能够保证探讨问题的针对性。
这节课，从文章的字词，到文章的结构顺序，再到描写时的重要词语，每个老师都给学生讲得细致且生动，甚至到最后一个小老师，还语重心长，像模像样地告诉大家，文章这么精彩就源于作者对生活的细致观察，所以我们生活中要做一个细心的人，你会发现意想不到的惊喜。是的，对于教师这真是一个意想不到的惊喜。
静观其变，加强配合
教师既然把课堂交给了学生，既然我们已经不再是“老师”，所以就必须做好“学生”的本分，千万不能喧宾夺主，千万不能放了“权”而放不下“心”。在学生“上课”的过程中，这也得说说，那也得改改。也就是说在这样的课堂模式下，教师要尊重学生，充分相信学生，给学生时间，让学生们自己解决问题，让学生真正当自己的“老师”。
在《船长》的教学中，“我先给大家示范朗读”，小老师读得有模有样，只是出现了两处读音问题，教师并没有马上指出问题，而是接下来教师作为“学生”踴跃举手，要求朗读，把问题纠正过来。小老师还要求同学们分角色朗读课文，到这里，文章已经读了两遍，再读下去学生们就已经失去了兴趣和耐心，所以读得懒懒散散。教师也觉得课堂照这样下去，效果肯定太差。但是没想到，小老师发话了，点名朗读船长的学生问：“通过听两遍朗读，你对船长有什么样的认识？”面对其他的同学又问：“你们觉得呢，大家讨论一下。”大家对这个问题非常感兴趣，你一言我一语开始讨论，小老师把讨论结果板书到黑板上。“那么在这样的紧急关头，船长应该怎样说话，我们应该进入角色，才能读好课文，也才能明白人物的精神。”
到这里，教师明白了，小老师是想通过读来引导大家分析课文，探究人物形象，这是非常符合语文特征的教学方法，幸亏教师沉得住气，没有干扰小老师上课。接下来，仍然是读，读重点段落，读重要词语，课堂在读中有序地进行着。
结束语
教师和学生本来就是教学活动的两个最基本因素，所以进行师生角色互换，教师走下讲台，学生走上讲台，也符合“教学相长”的教育规律。最重要的在角色互换中，这样锻炼了学生各方面的能力，提高了他们的语文综合素养。
（作者单位：江苏省南通师范第一附属小学）
融洽关系，鼓励展示
和谐融洽的师生关系，民主平等的课堂环境，是师生角色互换的基础。在课堂教学中，教师不能对学生吹毛求疵，要适当地开发课堂，宽容学生。有了轻松愉悦的课堂氛围，学生心理上才有安全的感觉，这样的客观条件才能让学生释放潜能，主观上学生才能敢于上台展示自己，愿意和老师交换个角色。
在《三顾茅庐》的教学中，第二课时主要就是针对课文分析人物：“三顾茅庐是《三国演义》里非常著名的故事，同学们对诸葛亮、刘备都不陌生。”没等老师话说完，学生们就开始热烈地讨论，因为大家对这些人太熟悉了，课堂一下子就好像失去了控制，教师也难于驾驭了。这时教师并没有急于制止，而是“顺坡下驴”。“同学们，这样吧，这节课，老师当学生，你们当老师，看看哪个同学能带领着大家把这篇课文学好。”教师的话反而让课堂安静下来，学生们个个严肃起来，认真的思考并且和同学们交流，一会儿在文章里勾一勾，一会儿在本子上写一写，有的直接喊老师讨论。展示的环节，小老师们煞有介事，引导、互动、讨论，比老师更像老师，比老师的课堂效率更高。
就像“给我一个杠杆，我可以撬动地球”一样，只要老师给学生们搭了平台，学生们自会积极主动的展示，每一个学生都有这个勇气，都有这个能力，只要老师肯给学生“杠杆”。
大胆放手，重在指导
我们倡导老师大胆放手，把课堂还给学生，进行师生角色互换尝试，但是这绝不意味着就万事大吉了，教师就可以高枕无忧。因为小学生毕竟年龄小，知识结构不成熟，所以，教师必须进行必要的指导，给学生适当的帮助。也就是说，要想让学生来“唱好这出戏”，教师必须给学生“搭好唱戏的这个台”。
在《金蝉脱壳》的教学中，教师：“你们想不想当一名小老师，到前面给大家讲一讲这篇课文啊？”对于老师的鼓动，学生们非常有兴趣，纷纷表示都想当这个小老师。“下面同学们，以小组为单位，认真研究本篇文章，看看你这个老师将要给学生们讲哪些内容。”虽然布置了任务，学生们积极性也非常高涨，但是课文比较长，内容也比较繁杂，学生们一时不知从何处下手。这时教师再接着引导：“这一单元前面我们已经学习了四篇课文，在这四篇课文中，我们都重点探究了什么，大家可以借鉴过来。”在教师的引导下，各个小组热烈的讨论着，此时教师不能闲着，要对每一小组进行适当的点拨。这样时机成熟，各小组选派代表，到前边当老师，基本能够保证探讨问题的针对性。
这节课，从文章的字词，到文章的结构顺序，再到描写时的重要词语，每个老师都给学生讲得细致且生动，甚至到最后一个小老师，还语重心长，像模像样地告诉大家，文章这么精彩就源于作者对生活的细致观察，所以我们生活中要做一个细心的人，你会发现意想不到的惊喜。是的，对于教师这真是一个意想不到的惊喜。
静观其变，加强配合
教师既然把课堂交给了学生，既然我们已经不再是“老师”，所以就必须做好“学生”的本分，千万不能喧宾夺主，千万不能放了“权”而放不下“心”。在学生“上课”的过程中，这也得说说，那也得改改。也就是说在这样的课堂模式下，教师要尊重学生，充分相信学生，给学生时间，让学生们自己解决问题，让学生真正当自己的“老师”。
在《船长》的教学中，“我先给大家示范朗读”，小老师读得有模有样，只是出现了两处读音问题，教师并没有马上指出问题，而是接下来教师作为“学生”踴跃举手，要求朗读，把问题纠正过来。小老师还要求同学们分角色朗读课文，到这里，文章已经读了两遍，再读下去学生们就已经失去了兴趣和耐心，所以读得懒懒散散。教师也觉得课堂照这样下去，效果肯定太差。但是没想到，小老师发话了，点名朗读船长的学生问：“通过听两遍朗读，你对船长有什么样的认识？”面对其他的同学又问：“你们觉得呢，大家讨论一下。”大家对这个问题非常感兴趣，你一言我一语开始讨论，小老师把讨论结果板书到黑板上。“那么在这样的紧急关头，船长应该怎样说话，我们应该进入角色，才能读好课文，也才能明白人物的精神。”
到这里，教师明白了，小老师是想通过读来引导大家分析课文，探究人物形象，这是非常符合语文特征的教学方法，幸亏教师沉得住气，没有干扰小老师上课。接下来，仍然是读，读重点段落，读重要词语，课堂在读中有序地进行着。
结束语
教师和学生本来就是教学活动的两个最基本因素，所以进行师生角色互换，教师走下讲台，学生走上讲台，也符合“教学相长”的教育规律。最重要的在角色互换中，这样锻炼了学生各方面的能力，提高了他们的语文综合素养。
（作者单位：江苏省南通师范第一附属小学）