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摘 要：新课程教学理念反复强调教学要突出学生的主体地位，秉承“一切为学生”的原则。然而，学生之间环境、能力、基础等因素存在较大的差异性，因此，为了让不同层次学生的需求均得到满足，教师在教学中应有效践行分层教学模式，这是面向全体学生的必然选择，也是落实素质教育的必经之路。本文先从内涵和应用优势两个方面简要阐述了分层教学法这种新型教学模式，再从教学对象、教学目标、教学方式和教学评价这几个方面对分层教学模式在政治教学中的具体实践策略展开了具体论述。
关键词：分层教学;高中政治;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）12-0061-02
引 言
教育需要面向全体学生，这是新课程改革明确提出的要求之一。然而，在当前的高中政治教学中，部分教师在课堂上仍然采用“灌输式”教学模式，对所有的学生采取同样的教学方式，如制定统一的教学目标、课堂提问的难度相同、采用同样的评价标准对学生进行评价等。在這种环境下，部分学习能力强的学生学习起来感到很轻松，而学习能力弱的学生则感到很吃力，继而出现“两极分化”现象。新课程改革背景下，教师应对学生进行“区别”对待，将每位学生视为独立的、有自己特定需求的个体，为学生量身定做教学方案，从而整体提高学生的政治素养。
一、分层教学模式概述
（一）分层教学内涵
分层教学，即教师根据学生个体差异将其分成不同的层次，然后针对不同层次学生的学习兴趣、认知水平、学习能力和基础知识等因材施教，促使全体学生共同提升。从本质上来说，分层教学就是在集体教学中对学生进行个体教育[1]。追根溯源，孔子提出的“因材施教”思想便是分层教学的理论依据。这种教学方式与传统的教学模式最大的不同在于它关注每位学生，真正以学生为中心，以此增强教学的针对性与实效性。
（二）分层教学应用优势
第一，有利于落实新课程改革的目标。新课程改革强调突出学生的主体地位，以促进学生全面发展，而分层教学法就是这一教育理念的具体体现。分层教学真正地将学生放在了教学活动的中心，一切以学生为主体，可以让每位学生都学有所获、学有所成[2]。所以，教师有效践行分层教学模式，能够促进新课程改革目标的确切落实。
第二，能够满足学生的学习需求。每位学生都是独立的个体，都有自己的思想，也有自己独特的需求。这也意味着，过去“一刀切”的教学模式已经不适用于今天的教学形势，而分层教学模式的运用，能够满足每个层次学生的学习需求[3]。
第三，有利于促进学生的身心健康发展。只有在适宜的、舒适的环境中，学生才能拥有健康的身心。因此，在传统政治教学中，教师采取的“一刀切”教学模式，导致学优生“吃不饱”，无法满足其学习需求，久而久之，他们就丧失了学习这门课程的兴趣，甚至产生骄傲、自满的心理;而学困生“吃不消”，久而久之，也会丧失学习这门学科的兴趣，并且产生自卑、厌学等心理。而分层教学模式的运用，能够让每位学生都找到适合自己的目标。这样既不会打击学生的自信心，又不会让学生感觉到毫无挑战性。由此可见，分层教学法一方面有利于挖掘学生的潜能;另一方面可以促使学生身心健康发展，让他们拥有积极、向上、乐观的心态[4]。
二、利用分层教学模式提升高中政治教学效果的策略
（一）教学对象分层
学生是独立的个体，由于生活环境、自身性格、兴趣爱好等各个方面的不同，他们的学习能力、学习状态等存在较大差异。在分层教学中，教师首先要明确认识到学生才是教学的中心。认识到这一点后，教师就需要细心、深入地了解每位学生，掌握他们的信息，包括他们对政治这门学科的兴趣、政治学习基础、性格特点等，并在此基础上，对学生进行合理化分层。
例如，部分教师以学生政治学习基础为主要标准进行划分，即分别将基础较差、中上等、优秀的学生分别划分为提高层、强化层、优秀层;在此基础上，再根据学生的学习态度、兴趣爱好等进行适当的调整，如对于学习态度不认真的中等生，可以将其降到提高层，以此强化学生的学习动机。同样，对于基础较差，但是有很强上进心的学生，教师可以将其调整到强化层，这样可以给学生提供良好的学习环境，有效激发其学习动机。又如，部分教师认为学习态度直接影响学生的政治成绩，是至关重要的一个因素，所以根据学生的学习态度进行划分，将全班学生分成学习兴趣不浓、有一定的学习兴趣、学习积极性高这三个层次，然后根据其他因素做出适当的调整。但一般来说，以学生政治成绩为标准划分学生层次更为常见，而本文主要阐述的也是这种划分方式。
（二）教学目标分层
从根本上来说，在高中政治教学中对学生进行分层教学，就是给学生设计难易程度不同的学习目标，让每位学生都能朝着自己的目标努力，继而实现目标，获得发展[5]。所以，在将学生分好层次后，教师要为学生设计适宜的学习目标，具体来说，就是在同进度、同教材的基础上对不同的学生提出不同的要求， 以此强化学生的学习动机。
例如，在教学“树立正确的消费观”的相关内容时，教师可以为不同层次的学生设计难易程度不同的目标。首先，对提高层的学生，由于他们基础薄弱、思维能力有限，教师要设计难度较低的目标，即要求学生掌握基础知识，如正确认识四种消费心理，理解四大消费原则的内涵等;其次，对强化层的学生，由于他们有一定的政治基础，也有较强的学习能力，教师在设计教学目标时，要在提高层的基础上适当地增加难度，要求学生不仅能正确认识四种消费心理、理解四大消费原则的内涵，还要清晰地分析消费原则，对于日常生活中简单的消费行为，能够用这节课所学的知识进行解释;最后，对于优秀层的学生，由于这个层次的学生具有扎实的基础，而且思维能力、学习能力都比较强，教师可以要求学生在达到强化层的学习目标后，用所学知识解决现实中有关消费行为的问题，并且做到有理有据、条理清晰。总之，教师应为所有学生创造适宜的学习环境。 （三）教学方式分层
由于不同层次的学生有着不同的政治学习基础，而分层教学就是对不同层次的学生给予针对性的教学与辅导。所以，在授课过程中，教师应针对不同层次的学生采取不同的教学方式。
例如，在教学“收入分配与社会公平”一课时，教师可以通过如下方式进行分层教学：首先，对于提高层的学生，由于他们政治学习基础薄弱，而且思维能力、认知水平、学习兴趣等较低，教师应以“教学”为主。具体来说，教师要尽可能多地参与学生的学习过程，为学生提供全方位的辅助，尤其要帮助他们梳理基础知识并扎实基础。在上课之前，教师可以先对教材上的知识进行梳理，包括“收入公平的重要体现”“效率与公平的关系”“如何处理效率与公平关系”等。授课时，教师可以让学生自主观看视频，遇到一些难以理解的地方时则反复观看视频，遇到不懂的地方则举手提问，教师再为学生一一解答，从而帮助学生消除学习障碍。其次，对于强化层的学生，因为这个层次的学生有一定的基础和良好的学习能力，但是提升的空间也比较大，所以教师应遵循“帮学”的原则，譬如可以采取小组合作学习法，给学生设置一个问题或者问题链，如“国际上用来衡量收入分配均等程度主要用‘基尼系数’，这个系数的值越小，表明分配差距就越小。你认为，有哪些办法可以降低基尼系数？”然后，教师让学生相互交流、讨论，在这个互动的过程中，学生的思维、视野均得到拓宽，这对提升中等生政治素养和综合素质具有重要意义。最后，对于优秀层的学生，由于他们各个方面素质较强，教师应遵循“导学”原则，采取任务驱动教学法，比如，给学生一则或多则材料，再根据材料提出一些问题，让学生从中提炼信息，解答问题，以此挖掘学优生的政治潜能。
（四）教学评价分层
作为现代化教学的重要组成部分，教学评价是提升教学效果的重要环节。分层教学理念下，教师应摒弃过去单一的评价方式，设置多元化的评价标准，确保不同层次的教学目标均能得到有效落实。
例如，对于提高层的学生，由于他们在学习上频繁遭受打击，加上与周围同学对比后心理上有落差，或多或少存在自卑心理，在实施教学评价时，教师应以表扬、肯定、激励为主，以此消除学生自卑心理，点燃学生“我想学”的斗志，促使学生不断发展。而对强化层的学生，教师先要肯定學生的努力，同时要指出学生在学习上的不足，为学生的继续进步指出明确的方向。对于优秀层的学生，教师除了要表扬他们在政治学习上的成就外，更重要的是要对其思想品德修养水平进行评价，促使学生在政治学习上更加谦虚、严谨，不断超越自己。
结 语
实践结果表明，要想提升全体学生的政治成绩与综合素质，教师必须以个体为切入点，充分了解学情，关注每位学生，依据他们的兴趣、认知、能力、性格等实施差异化教学，给学生打造舒适的学习环境，让每位学生都能获得知识，身心得到健康发展。在具体的教学过程中，教师应先对教学对象进行分层，再根据教学对象划分教学目标、教学方式及教学评价等，从而有效落实新课程改革的教学目标。
[参考文献]
潘振权.基于分层教学法在高中政治教学中应用探析[J].学周刊，2020（14）：65-66.
张琳.“互联网+”背景下高中政治分层教学策略研究[J].亚太教育，2019（11）：15.
田淑贤.分层教学在高中思想政治教学中有效运用[J].名师在线，2019（29）：41-42.
于佳.分层教学法在高中政治教学中应用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：121.
丘广辉.开展普通高中分层教学，提高高中政治教学水平[J].中国校外教育，2017（22）：54-60.
作者简介：尹相霞（1979.10—），女，山东日照人，本科学历，中学一级教师，曾执教岚山区优质课、日照市优质课。
关键词：分层教学;高中政治;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）12-0061-02
引 言
教育需要面向全体学生，这是新课程改革明确提出的要求之一。然而，在当前的高中政治教学中，部分教师在课堂上仍然采用“灌输式”教学模式，对所有的学生采取同样的教学方式，如制定统一的教学目标、课堂提问的难度相同、采用同样的评价标准对学生进行评价等。在這种环境下，部分学习能力强的学生学习起来感到很轻松，而学习能力弱的学生则感到很吃力，继而出现“两极分化”现象。新课程改革背景下，教师应对学生进行“区别”对待，将每位学生视为独立的、有自己特定需求的个体，为学生量身定做教学方案，从而整体提高学生的政治素养。
一、分层教学模式概述
（一）分层教学内涵
分层教学，即教师根据学生个体差异将其分成不同的层次，然后针对不同层次学生的学习兴趣、认知水平、学习能力和基础知识等因材施教，促使全体学生共同提升。从本质上来说，分层教学就是在集体教学中对学生进行个体教育[1]。追根溯源，孔子提出的“因材施教”思想便是分层教学的理论依据。这种教学方式与传统的教学模式最大的不同在于它关注每位学生，真正以学生为中心，以此增强教学的针对性与实效性。
（二）分层教学应用优势
第一，有利于落实新课程改革的目标。新课程改革强调突出学生的主体地位，以促进学生全面发展，而分层教学法就是这一教育理念的具体体现。分层教学真正地将学生放在了教学活动的中心，一切以学生为主体，可以让每位学生都学有所获、学有所成[2]。所以，教师有效践行分层教学模式，能够促进新课程改革目标的确切落实。
第二，能够满足学生的学习需求。每位学生都是独立的个体，都有自己的思想，也有自己独特的需求。这也意味着，过去“一刀切”的教学模式已经不适用于今天的教学形势，而分层教学模式的运用，能够满足每个层次学生的学习需求[3]。
第三，有利于促进学生的身心健康发展。只有在适宜的、舒适的环境中，学生才能拥有健康的身心。因此，在传统政治教学中，教师采取的“一刀切”教学模式，导致学优生“吃不饱”，无法满足其学习需求，久而久之，他们就丧失了学习这门课程的兴趣，甚至产生骄傲、自满的心理;而学困生“吃不消”，久而久之，也会丧失学习这门学科的兴趣，并且产生自卑、厌学等心理。而分层教学模式的运用，能够让每位学生都找到适合自己的目标。这样既不会打击学生的自信心，又不会让学生感觉到毫无挑战性。由此可见，分层教学法一方面有利于挖掘学生的潜能;另一方面可以促使学生身心健康发展，让他们拥有积极、向上、乐观的心态[4]。
二、利用分层教学模式提升高中政治教学效果的策略
（一）教学对象分层
学生是独立的个体，由于生活环境、自身性格、兴趣爱好等各个方面的不同，他们的学习能力、学习状态等存在较大差异。在分层教学中，教师首先要明确认识到学生才是教学的中心。认识到这一点后，教师就需要细心、深入地了解每位学生，掌握他们的信息，包括他们对政治这门学科的兴趣、政治学习基础、性格特点等，并在此基础上，对学生进行合理化分层。
例如，部分教师以学生政治学习基础为主要标准进行划分，即分别将基础较差、中上等、优秀的学生分别划分为提高层、强化层、优秀层;在此基础上，再根据学生的学习态度、兴趣爱好等进行适当的调整，如对于学习态度不认真的中等生，可以将其降到提高层，以此强化学生的学习动机。同样，对于基础较差，但是有很强上进心的学生，教师可以将其调整到强化层，这样可以给学生提供良好的学习环境，有效激发其学习动机。又如，部分教师认为学习态度直接影响学生的政治成绩，是至关重要的一个因素，所以根据学生的学习态度进行划分，将全班学生分成学习兴趣不浓、有一定的学习兴趣、学习积极性高这三个层次，然后根据其他因素做出适当的调整。但一般来说，以学生政治成绩为标准划分学生层次更为常见，而本文主要阐述的也是这种划分方式。
（二）教学目标分层
从根本上来说，在高中政治教学中对学生进行分层教学，就是给学生设计难易程度不同的学习目标，让每位学生都能朝着自己的目标努力，继而实现目标，获得发展[5]。所以，在将学生分好层次后，教师要为学生设计适宜的学习目标，具体来说，就是在同进度、同教材的基础上对不同的学生提出不同的要求， 以此强化学生的学习动机。
例如，在教学“树立正确的消费观”的相关内容时，教师可以为不同层次的学生设计难易程度不同的目标。首先，对提高层的学生，由于他们基础薄弱、思维能力有限，教师要设计难度较低的目标，即要求学生掌握基础知识，如正确认识四种消费心理，理解四大消费原则的内涵等;其次，对强化层的学生，由于他们有一定的政治基础，也有较强的学习能力，教师在设计教学目标时，要在提高层的基础上适当地增加难度，要求学生不仅能正确认识四种消费心理、理解四大消费原则的内涵，还要清晰地分析消费原则，对于日常生活中简单的消费行为，能够用这节课所学的知识进行解释;最后，对于优秀层的学生，由于这个层次的学生具有扎实的基础，而且思维能力、学习能力都比较强，教师可以要求学生在达到强化层的学习目标后，用所学知识解决现实中有关消费行为的问题，并且做到有理有据、条理清晰。总之，教师应为所有学生创造适宜的学习环境。 （三）教学方式分层
由于不同层次的学生有着不同的政治学习基础，而分层教学就是对不同层次的学生给予针对性的教学与辅导。所以，在授课过程中，教师应针对不同层次的学生采取不同的教学方式。
例如，在教学“收入分配与社会公平”一课时，教师可以通过如下方式进行分层教学：首先，对于提高层的学生，由于他们政治学习基础薄弱，而且思维能力、认知水平、学习兴趣等较低，教师应以“教学”为主。具体来说，教师要尽可能多地参与学生的学习过程，为学生提供全方位的辅助，尤其要帮助他们梳理基础知识并扎实基础。在上课之前，教师可以先对教材上的知识进行梳理，包括“收入公平的重要体现”“效率与公平的关系”“如何处理效率与公平关系”等。授课时，教师可以让学生自主观看视频，遇到一些难以理解的地方时则反复观看视频，遇到不懂的地方则举手提问，教师再为学生一一解答，从而帮助学生消除学习障碍。其次，对于强化层的学生，因为这个层次的学生有一定的基础和良好的学习能力，但是提升的空间也比较大，所以教师应遵循“帮学”的原则，譬如可以采取小组合作学习法，给学生设置一个问题或者问题链，如“国际上用来衡量收入分配均等程度主要用‘基尼系数’，这个系数的值越小，表明分配差距就越小。你认为，有哪些办法可以降低基尼系数？”然后，教师让学生相互交流、讨论，在这个互动的过程中，学生的思维、视野均得到拓宽，这对提升中等生政治素养和综合素质具有重要意义。最后，对于优秀层的学生，由于他们各个方面素质较强，教师应遵循“导学”原则，采取任务驱动教学法，比如，给学生一则或多则材料，再根据材料提出一些问题，让学生从中提炼信息，解答问题，以此挖掘学优生的政治潜能。
（四）教学评价分层
作为现代化教学的重要组成部分，教学评价是提升教学效果的重要环节。分层教学理念下，教师应摒弃过去单一的评价方式，设置多元化的评价标准，确保不同层次的教学目标均能得到有效落实。
例如，对于提高层的学生，由于他们在学习上频繁遭受打击，加上与周围同学对比后心理上有落差，或多或少存在自卑心理，在实施教学评价时，教师应以表扬、肯定、激励为主，以此消除学生自卑心理，点燃学生“我想学”的斗志，促使学生不断发展。而对强化层的学生，教师先要肯定學生的努力，同时要指出学生在学习上的不足，为学生的继续进步指出明确的方向。对于优秀层的学生，教师除了要表扬他们在政治学习上的成就外，更重要的是要对其思想品德修养水平进行评价，促使学生在政治学习上更加谦虚、严谨，不断超越自己。
结 语
实践结果表明，要想提升全体学生的政治成绩与综合素质，教师必须以个体为切入点，充分了解学情，关注每位学生，依据他们的兴趣、认知、能力、性格等实施差异化教学，给学生打造舒适的学习环境，让每位学生都能获得知识，身心得到健康发展。在具体的教学过程中，教师应先对教学对象进行分层，再根据教学对象划分教学目标、教学方式及教学评价等，从而有效落实新课程改革的教学目标。
[参考文献]
潘振权.基于分层教学法在高中政治教学中应用探析[J].学周刊，2020（14）：65-66.
张琳.“互联网+”背景下高中政治分层教学策略研究[J].亚太教育，2019（11）：15.
田淑贤.分层教学在高中思想政治教学中有效运用[J].名师在线，2019（29）：41-42.
于佳.分层教学法在高中政治教学中应用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：121.
丘广辉.开展普通高中分层教学，提高高中政治教学水平[J].中国校外教育，2017（22）：54-60.
作者简介：尹相霞（1979.10—），女，山东日照人，本科学历，中学一级教师，曾执教岚山区优质课、日照市优质课。