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摘 要：本研究采用自然观察法和访谈法对培智学校某班级学生进行课堂问题行为的观察研究，以探究培智学校学生课堂问题行为的特点，并根据学生问题行为特点提出相关建议与对策，从而帮助教师更好的管理课堂提升教学质量。
关键词：培智学生；课堂问题行为；观察研究
伴随着融合教育的不断精进与深化，特殊教育学校的学生多以中重度特殊儿童为主，问题行为相对较多。课堂问题行为具有普遍性，是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系，破坏课堂气氛，影响教学效率。本研究通关观察法、访谈法深入分析智力落后儿童问题行为产生的原因及教师管理，从而改善课堂问题行为，为教师管理提供参考，为特殊儿童问题行为干预提供借鉴。
一、研究方法
（一）研究对象
某特殊教育学校某班级，共18人，14男生，4个女生。2个自闭症、4个唐氏综合症、2个脑瘫、1个精神分裂症、9智力低下。学生个体差异大，情绪不稳定，自控能力差，喜欢社会性奖励，也喜物质性奖励。
（二）研究方法
本研究采用观察法、访谈法，以听课或授课的双重身份，针对特殊学校某班级课堂进行了长期观察，全面了解该班级学生的课堂行为。
（三）评判标准
（1）做小动作包括学生在课堂上经常故意摇动自己的桌椅，弄出响声、玩手指、摆弄文具、玩其他物品等；
（2）走神就是學生注意力不集中，发呆，精神涣散、左顾右盼等现象；
（3）擅自离开座位是指学生在课堂上在没有得到教师的许可的情况下自己离开座位；
（4）打人就是临时起意或者对同学不满而动手。
（5）抢夺物品是指没有在别人允许的情况下，就随意拿走或夺取他人的物品。
二、学生课堂存在的问题及行为特点
（一）问题行为具有普遍性，类型间差异大
通过调查发现儿童课堂问题行为具有普遍性。但是不同类型的儿童问题行为的侧重点不同。自闭症儿童的孤僻，上课经常发呆、做小动作（如玩手指、玩衣服）或者随意离开座位，在别人打他的时候有时候会因防御而打人。对于脑瘫儿童，常常坐在椅子上，时常流口水，并且随地吐痰，也会经常发呆，在教师忽略他的时候会做小动作，当然在教师提问时，再回过神来。精神分裂者学习较好，但情绪激动之下、会哭会笑，唐氏同学则会动手打他。唐宝宝最容易动手打人，并且经常模仿其他同学吐痰，不分地点。智力发育迟缓的学生，普遍具有发呆，出现小动作等状况。
（二）学生模仿行为严重，出现过度模仿的现象
学生模范现象严重，出现过度模仿的现象。就吐口水、打人而言，班中大部分学生存在这一不良行为。
三、建议与对策
由于培智学生的自控能力比较差，所有培智学生的管理比普通班级的管理更有难度，尤其像这种混合型班级，对老师来说更具有挑战性。在这种情况下，就需要教师持久耐心的培养，慢慢监督其形成自我控制能力；此外教师也应该探索并改进自己的管理方法。
（一）培养学生自我管理
1.开展主题班会
学校开展了主题班会，教师可已在主题班会上对这一周在哪些方面做的好的同学进行表扬与奖励；也可以已将身边最真实的小故事，让其明白，打人、吐痰这些行为是不对的，同时也可以让其观看视频，如同班杜拉社学学习理论所说行为的获得不是由强化而获得的，而是由观察决定的，我们应该从儿童问题行为的意识与行为两部分同时入手才能更好的减少学生这些问题行为的发生。
2.奖励与惩罚并用
学生处于好孩子定向发展的阶段，他们认为好的行为是使人喜欢被人赞扬的行为。所以教师的奖励与表扬极为重要，但在表扬的时候要说明表扬的理由，让其明白是因为做的好、做的对才得到表扬；此外相应的惩罚是必要的，无规则不以成方圆，该严厉的时候必须严厉，做错事情就该受到惩罚，赏罚分明，学生才能更好的明辨是非，同时在这个过程中学生也能学会尊重教师。
3.教师榜样塑造
在模仿学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。注意过程是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。身为人师，行为示范，教师作为学生心目中的偶像应该起到良好的带头作用。
（二）灵活多样的教学方法
教学方法的多样性在培智教育中必不可少，教师们也该正确的理解学生观、活动观。教师要了解学生的个别差异，尊重、信任每一位学生，充分发挥每个学生的发展潜能，尽量在学生能力的基础上，对其进行教学；此外在组织活动中，应该把音乐、活动与讲授等相结合，有创造性的开展各种教育教学活动，引导学生积极、主动地学习，提高课堂教学效率，减少课堂问题行为。
（三）及时纠正课堂问题行为
1.适当的语调、眼神、动作提示
教师在讲授的过程中，遇到问题可以及时的解决，比如用语调、眼神引起学生的注意；发现学生做小动作时教师可以走到他身边，摸摸他的脑袋已提示他好好学习。或者当教师发现学生出现某些行为问题时及时的进行提问，引起注意，并在其回答正确之后给予表扬。
2.依据学生特点安排座位
教师根据学生在学校问题行为的情况进行排座位，本班级共有18个学生，并不存在学生视力差而看不见的问题，所以教师可以将性格温和的与急躁的坐在一起，也起到同伴监督的作用。
（四）家长沟通
教师应加强和家长的联系，发挥家长的作用。家长相对的更了解学生情况，并且有些家长有自己独特的教育方式，可以有效的提供给教师，管理学生的问题行为。同时，教师也可以根据自己的教学经验，教会家长如何矫正学生某些问题行为。
参考文献：
[1]陈武英，刘连启.模仿：心理学的研究述评[J].心理学研究进展，2013，21（10）：1833—1843.
作者简介：
张小兵，重庆市北碚区特殊教育学校。
关键词：培智学生；课堂问题行为；观察研究
伴随着融合教育的不断精进与深化，特殊教育学校的学生多以中重度特殊儿童为主，问题行为相对较多。课堂问题行为具有普遍性，是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系，破坏课堂气氛，影响教学效率。本研究通关观察法、访谈法深入分析智力落后儿童问题行为产生的原因及教师管理，从而改善课堂问题行为，为教师管理提供参考，为特殊儿童问题行为干预提供借鉴。
一、研究方法
（一）研究对象
某特殊教育学校某班级，共18人，14男生，4个女生。2个自闭症、4个唐氏综合症、2个脑瘫、1个精神分裂症、9智力低下。学生个体差异大，情绪不稳定，自控能力差，喜欢社会性奖励，也喜物质性奖励。
（二）研究方法
本研究采用观察法、访谈法，以听课或授课的双重身份，针对特殊学校某班级课堂进行了长期观察，全面了解该班级学生的课堂行为。
（三）评判标准
（1）做小动作包括学生在课堂上经常故意摇动自己的桌椅，弄出响声、玩手指、摆弄文具、玩其他物品等；
（2）走神就是學生注意力不集中，发呆，精神涣散、左顾右盼等现象；
（3）擅自离开座位是指学生在课堂上在没有得到教师的许可的情况下自己离开座位；
（4）打人就是临时起意或者对同学不满而动手。
（5）抢夺物品是指没有在别人允许的情况下，就随意拿走或夺取他人的物品。
二、学生课堂存在的问题及行为特点
（一）问题行为具有普遍性，类型间差异大
通过调查发现儿童课堂问题行为具有普遍性。但是不同类型的儿童问题行为的侧重点不同。自闭症儿童的孤僻，上课经常发呆、做小动作（如玩手指、玩衣服）或者随意离开座位，在别人打他的时候有时候会因防御而打人。对于脑瘫儿童，常常坐在椅子上，时常流口水，并且随地吐痰，也会经常发呆，在教师忽略他的时候会做小动作，当然在教师提问时，再回过神来。精神分裂者学习较好，但情绪激动之下、会哭会笑，唐氏同学则会动手打他。唐宝宝最容易动手打人，并且经常模仿其他同学吐痰，不分地点。智力发育迟缓的学生，普遍具有发呆，出现小动作等状况。
（二）学生模仿行为严重，出现过度模仿的现象
学生模范现象严重，出现过度模仿的现象。就吐口水、打人而言，班中大部分学生存在这一不良行为。
三、建议与对策
由于培智学生的自控能力比较差，所有培智学生的管理比普通班级的管理更有难度，尤其像这种混合型班级，对老师来说更具有挑战性。在这种情况下，就需要教师持久耐心的培养，慢慢监督其形成自我控制能力；此外教师也应该探索并改进自己的管理方法。
（一）培养学生自我管理
1.开展主题班会
学校开展了主题班会，教师可已在主题班会上对这一周在哪些方面做的好的同学进行表扬与奖励；也可以已将身边最真实的小故事，让其明白，打人、吐痰这些行为是不对的，同时也可以让其观看视频，如同班杜拉社学学习理论所说行为的获得不是由强化而获得的，而是由观察决定的，我们应该从儿童问题行为的意识与行为两部分同时入手才能更好的减少学生这些问题行为的发生。
2.奖励与惩罚并用
学生处于好孩子定向发展的阶段，他们认为好的行为是使人喜欢被人赞扬的行为。所以教师的奖励与表扬极为重要，但在表扬的时候要说明表扬的理由，让其明白是因为做的好、做的对才得到表扬；此外相应的惩罚是必要的，无规则不以成方圆，该严厉的时候必须严厉，做错事情就该受到惩罚，赏罚分明，学生才能更好的明辨是非，同时在这个过程中学生也能学会尊重教师。
3.教师榜样塑造
在模仿学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。注意过程是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。身为人师，行为示范，教师作为学生心目中的偶像应该起到良好的带头作用。
（二）灵活多样的教学方法
教学方法的多样性在培智教育中必不可少，教师们也该正确的理解学生观、活动观。教师要了解学生的个别差异，尊重、信任每一位学生，充分发挥每个学生的发展潜能，尽量在学生能力的基础上，对其进行教学；此外在组织活动中，应该把音乐、活动与讲授等相结合，有创造性的开展各种教育教学活动，引导学生积极、主动地学习，提高课堂教学效率，减少课堂问题行为。
（三）及时纠正课堂问题行为
1.适当的语调、眼神、动作提示
教师在讲授的过程中，遇到问题可以及时的解决，比如用语调、眼神引起学生的注意；发现学生做小动作时教师可以走到他身边，摸摸他的脑袋已提示他好好学习。或者当教师发现学生出现某些行为问题时及时的进行提问，引起注意，并在其回答正确之后给予表扬。
2.依据学生特点安排座位
教师根据学生在学校问题行为的情况进行排座位，本班级共有18个学生，并不存在学生视力差而看不见的问题，所以教师可以将性格温和的与急躁的坐在一起，也起到同伴监督的作用。
（四）家长沟通
教师应加强和家长的联系，发挥家长的作用。家长相对的更了解学生情况，并且有些家长有自己独特的教育方式，可以有效的提供给教师，管理学生的问题行为。同时，教师也可以根据自己的教学经验，教会家长如何矫正学生某些问题行为。
参考文献：
[1]陈武英，刘连启.模仿：心理学的研究述评[J].心理学研究进展，2013，21（10）：1833—1843.
作者简介：
张小兵，重庆市北碚区特殊教育学校。