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摘 要：随着教育体制的不断创新和改革，在追求新目标的进程中，初中体育教学模式也随之发生了相应的改变。在新的要求下，初中体育教学应该广泛采用分层教学模式，由于分层教学能够因材施教、按需指导、据层评价及动态教学，使得这种模式可以最大程度的激发中学生的学习潜质，有效的促进初中学生的身心健康发展，帮助中学生形成良好的体育意识、养成健康的体育锻炼习惯。
关键词：初中体育教学 分层教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0248-02
当前，在全面推行以实现学生全面发展和个性发展为目标的素质教育的大环境下，中小学的体育教育应进行怎样的创新改革已经成为各学校急需关注和研究的一个热点问题。体育教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，是素质教育中一个不能或缺的方面。然而，体育教育在实现学生全面和个性发展中也面临着很多问题。所谓实现学生体育的全面发展，就是要完成学生全面健康发展的身体发育和道德修养教育；而实现学生体育的个性发展，就是具体的体育教学中因人而异，进行个性化的指导和训练。本文初步探索研究了初中体育教学中采用分层教学模式的问题，并提出了在体育教学中进行分层的教学思路，希望能抛砖引玉，起到宝贵的反馈作用。
1 初中体育教学中分层教学的意义
相比较而言，初中时代是学生课业较繁重的时期。在此期间，学生要参加中考，这是学生在其人生中第一个较为重大的选择。也正是在这个时期，紧迫的学习时间和沉重的学习任务，让很多学生感觉身心疲惫、力不从心，这巨大的学习压力严重挑战着学生的身心承受能力。而体育教学的责任就在于帮助学生形成一个健康的心理和生理。中学生个体发育程度参差不齐，心理素质水平不一，兴趣爱好也不相同，而分层教学的重要特点就是采用因人而异的教育方法，按照需求进行指导和训练，根据不同的层次采用不同的评价标准以及能够采用动态组合的教学方法，这些特点非常符合初中体育教学的要求。因此，分层教学对于初中体育教学是非常重要的。
（1）关注个体差异和不同需求，保证每一个学生都能根据自己的体质被划分在适合的层次上。同一层次上的学生身体的整体素质和基本的运动水平大体一致，可以比较方便进行运动项目和运动量的规划与安排。这些具有相当水平的新群体也有相对应的学生保证能完成的课程层次目标，这使得每个学生都能在学习中感受到成功的乐趣，满足身心健康发展的需要。同时，分层模式能充分调动各层次学生的积极性，使那些优秀的学生达到一个更高的水平，那些相对落后的学生也能重拾信心，向目标奋进，收获颇丰。这种模式不仅有效地提高了学生运动技能、强健了体魄，而且充分发展和锻炼了学生的心理和生理素质。
（2）内容适当，有针对性，有利于塑造学生积极的心理状态。健康状况不同的学生对课程的要求和实现心理需要的追求也大不相同。因为根据健康状况和兴趣爱好分层次，学生自我意识的支配和心理倾向在同层次上会有所体现，学生自身的综合素质和整体水平必然会通过学生的自我意识反映出来。分层次教学的课堂上学习氛围会更加生动活泼，更有利于达到良好的教学效果。
（3）有利于学生潜质的挖掘。教学活动应以学生为中心，教师只是作为一个外部因素，通过学生这个内部因素发挥其指导作用。根据每个学生的特点、综合每个学生的素质，为学生量身定制的内容，能够更好地调动学生的主动性，培养学生的独立性。分层教学始终以学生全面健康的发展为核心，能充分尊重学生的主体性和主动精神。
（4）有利于学生学习兴趣的激发。学生学习体育时，需要有鼓励他们参与的动力、比较强烈的兴趣和积极的态度，也需要学习者本身的情感倾向、性格意志等。良好的教学方法能有效地提高学生的学习兴趣。分层教学法充分考虑了学生体育煅炼的动力、兴趣等问题，根据学生整体素质，合理安排运动量和锻炼强度，使学生在运动中发现乐趣。
2 初中传统体育教学模式的缺陷
17世纪捷克教育家夸美纽斯提出了按照学生年龄分班进行班级教学，这成为最早出现的集体教学组织形式，长期以来，在教育界的理论和实践方面占据权威地位。而初中传统的体育教学模式就是以班级为单位开展体育课。其基本假设是：同年龄的学生学习能力相同，从而同班学生就能用相同的进度学习相同的内容。这样，按照学生年龄分班使同班学生在年龄上的差距缩小了，大大改善了教学质量，使集体教学逐步取代单个教学成为可能，为建立现代的学校教育制度奠定了基础。
但是，社会在不断进步和发展，人们对教育事业的关注度在增加，教育事业逐步得到普及，在追求教学过程最优化的进程中，同龄学生的个体差异也愈发明显。特别是，初中还属于义务教育阶段，学生没有经过选拔，他们之间的差别很大。就体育方面来说，先天遗传因素的表现是一方面，学生的身心成长、体育素养的发展也有所表现。这种差异体现在：相同运动项目的速度和水平在不同学生身上表现不同；不同运动项目对于同一学生所表现的指标也不相同；不同运动项目对于不同学生所表现的心理倾向也是不相同的。这些差异导致综合素质的差异，从而造成自我意识、兴趣爱好及个性专长的偏差。
所以，班级教学模式虽然有一定的优越性，但它很难适应初中体育教学的特点，在实践中逐渐显露了它的历史局限性。第一，同龄学生在智力上仍然存在很大差异，班级教学很难兼顾到这一点。老师只能以平均的智力水平所能接受的程度来对待所有的学生。这样做很可能导致差等生由于跟不上进度而失去信心，逐步厌恶学习；优等生则因为课程进展缓慢而失去兴趣，渐渐放松学习；而中等生也由于在不同的学科中的不同表现而产生偏科现象。第二，由于班级人数多并且学习能力各不相同，教师和学生之间缺乏沟通，从而使得优化教学的信息反馈量大大减少。第三，班级教学容易偏离主体，过于重视老师主导功能，忽视学生掌握知识技能的主体作用，导致学生被动的围绕教师、教材和课堂转，造成老师不愿意教学，学生讨厌学习的局面，既不利于教师发挥其教学创造力，也不利于学生的全面发展。第四，班级教学主要是学生的认识过程，年級之间、班级之间以及班内学生之间在相互交往中都没有协调分工合作，不利于学生社会责任感的培养。第五，传统体育教学模式顽固滞后、不常更新的教学理念、教学内容和教学方法，让学生讨厌体育课，造成体育教育教学质量停滞不前，学生逐渐丢弃体育意识，身体素质也随之日益下降。 3 分层教学方法在初中体育教学中的应用优势
3.1 初中体育教学中分层教学的高效性
初中体育教学中的分层教学，认识到学生之间的差异，在实际应用中，充分调动了学生的学习热情，使得初中体育教学水平有了很大的改善。首先，初中体育教学中的分层教学，学习目标也是分阶段、分层次的，这种渐进式的教学方法，给学生留有巩固所学知识的时间，让学生更好的消化吸收知识。其次，初中体育教学中的分层教学，是差异型教学的典型，因人而异的教学方法，在很大程度上激发了学生的兴趣，提升了学生的综合素质。兴趣是最好的老师，采用兴趣教学方式的分层教学表现出了教学质量的高效性。此外，初中体育教学中的分层教学，要求体育老师有更高的专业技能和综合素质。因此，体育老师必须不断提高自己的专业素质，持续更新教学内容。高水平的体育教师、与时俱进的教学内容和教学方法，对改善初中体育教学的效果起到了极为关键的作用。
3.2 初中体育教学中分层教学的针对性
分层教学重视个性化，就是根据每个学生的特点采用适宜的教育方法授予适当的知识内容，这需要非常强的针对性。在初中，升学率往往是学校好坏的评判标准，学校常常会因片面追求升学率而忽视体育教育，甚至不安排体育课，学校缺乏体育器材和运动设施，限制体育资金，体育教师的数量少而且专业素质差，再加上学生本身对体育的认识和爱好程度不同等原因，造成学生的体育技能和身体素质有很明显的区别。在传统的初中体育教育中，班级统一教学而且教学模式过于单一，学生的特点和优势得不到凸显，严重的还可能会阻碍学生的身心健康发展。而针对性极强的分层教学则弥补了这一大缺点。例如，在初中体育分层教学中，根据学生的身体素质和兴趣爱好等，进行适当的动态分层。身体素质好的、有兴趣的学生可以进行像球类运动这样较高强度的运动。身体素质较为一般的学生可以参与像跑步、跳跃这样的普通运动。而体质较差的学生则适合瑜伽这种比较平缓的有氧运动。这种动态的分层教学在初中体育课程中实施，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生发挥其特长优势，纠正不良的生活习惯，同时也能够减轻学习压力。
3.3 初中体育教学中分层教学的趣味性
难以调动学生的兴趣，这是传统的初中体育教育常常面临的问题，许多学生都是为了应付上课或考试而参加体育运动。而初中体育教学的分层教学则很好地解决了这个问题。分层教学以学生为中心，有效的结合学生自身的特点和兴趣爱好，让学生有更多的选择，学生可以根据自己的意愿来选择体育教学模式。在理论上和实践中，教师和学生之间相互沟通和交流，开设不同层次的学习环境，设计不同层次的学习方法，对不同层次学生的状态及时进行适当的指导。采用这样的教学模式，可以充分的激发学生的兴趣，在最大程度上突显学生的长处和优势，在最大可能上帮助学生纠正坏习惯。例如，在练习跑步运动时，学生掌握跑步的动作和技术要领后，可以增加和开拓跑步运动的教学内容，比如添加使腿部力量得到锻炼的青蛙跳、使负重能力得到增强的猪八戒背媳妇或是使速度控制能力得到加强的警察捉小偷等其他有趣的练习，使学生不知不觉在轻松愉快的趣味性练习中提高身体素质。
4 结语
总而言之，要有针对性的采用因材施教的教学方式才能让学生有信心去认识体育、学习体育，让处于不同层次的学生能共同发展，激发他们对体育终身学习的热情和动力。在初中体育教学中，我们不仅要授之以鱼，更要授之以渔，既要传授知识，也要教会学生如何学习，让学生真正懂得独立思考、认真学习。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范典学出版社，2011.
[2] 张玲德.高中体育课程实行“自定目标、自主发展”教学的实验研究[J].中国学校体育，2012（3）.
[3] 胡加匡，杨意宏.中学体育教学中选择优先教学与学生个性發展的研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012（6）.
[4] 张海平.体育与健康课堂小组合作学习模式新议[J].体育教学，2011（2）.
关键词：初中体育教学 分层教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0248-02
当前，在全面推行以实现学生全面发展和个性发展为目标的素质教育的大环境下，中小学的体育教育应进行怎样的创新改革已经成为各学校急需关注和研究的一个热点问题。体育教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，是素质教育中一个不能或缺的方面。然而，体育教育在实现学生全面和个性发展中也面临着很多问题。所谓实现学生体育的全面发展，就是要完成学生全面健康发展的身体发育和道德修养教育；而实现学生体育的个性发展，就是具体的体育教学中因人而异，进行个性化的指导和训练。本文初步探索研究了初中体育教学中采用分层教学模式的问题，并提出了在体育教学中进行分层的教学思路，希望能抛砖引玉，起到宝贵的反馈作用。
1 初中体育教学中分层教学的意义
相比较而言，初中时代是学生课业较繁重的时期。在此期间，学生要参加中考，这是学生在其人生中第一个较为重大的选择。也正是在这个时期，紧迫的学习时间和沉重的学习任务，让很多学生感觉身心疲惫、力不从心，这巨大的学习压力严重挑战着学生的身心承受能力。而体育教学的责任就在于帮助学生形成一个健康的心理和生理。中学生个体发育程度参差不齐，心理素质水平不一，兴趣爱好也不相同，而分层教学的重要特点就是采用因人而异的教育方法，按照需求进行指导和训练，根据不同的层次采用不同的评价标准以及能够采用动态组合的教学方法，这些特点非常符合初中体育教学的要求。因此，分层教学对于初中体育教学是非常重要的。
（1）关注个体差异和不同需求，保证每一个学生都能根据自己的体质被划分在适合的层次上。同一层次上的学生身体的整体素质和基本的运动水平大体一致，可以比较方便进行运动项目和运动量的规划与安排。这些具有相当水平的新群体也有相对应的学生保证能完成的课程层次目标，这使得每个学生都能在学习中感受到成功的乐趣，满足身心健康发展的需要。同时，分层模式能充分调动各层次学生的积极性，使那些优秀的学生达到一个更高的水平，那些相对落后的学生也能重拾信心，向目标奋进，收获颇丰。这种模式不仅有效地提高了学生运动技能、强健了体魄，而且充分发展和锻炼了学生的心理和生理素质。
（2）内容适当，有针对性，有利于塑造学生积极的心理状态。健康状况不同的学生对课程的要求和实现心理需要的追求也大不相同。因为根据健康状况和兴趣爱好分层次，学生自我意识的支配和心理倾向在同层次上会有所体现，学生自身的综合素质和整体水平必然会通过学生的自我意识反映出来。分层次教学的课堂上学习氛围会更加生动活泼，更有利于达到良好的教学效果。
（3）有利于学生潜质的挖掘。教学活动应以学生为中心，教师只是作为一个外部因素，通过学生这个内部因素发挥其指导作用。根据每个学生的特点、综合每个学生的素质，为学生量身定制的内容，能够更好地调动学生的主动性，培养学生的独立性。分层教学始终以学生全面健康的发展为核心，能充分尊重学生的主体性和主动精神。
（4）有利于学生学习兴趣的激发。学生学习体育时，需要有鼓励他们参与的动力、比较强烈的兴趣和积极的态度，也需要学习者本身的情感倾向、性格意志等。良好的教学方法能有效地提高学生的学习兴趣。分层教学法充分考虑了学生体育煅炼的动力、兴趣等问题，根据学生整体素质，合理安排运动量和锻炼强度，使学生在运动中发现乐趣。
2 初中传统体育教学模式的缺陷
17世纪捷克教育家夸美纽斯提出了按照学生年龄分班进行班级教学，这成为最早出现的集体教学组织形式，长期以来，在教育界的理论和实践方面占据权威地位。而初中传统的体育教学模式就是以班级为单位开展体育课。其基本假设是：同年龄的学生学习能力相同，从而同班学生就能用相同的进度学习相同的内容。这样，按照学生年龄分班使同班学生在年龄上的差距缩小了，大大改善了教学质量，使集体教学逐步取代单个教学成为可能，为建立现代的学校教育制度奠定了基础。
但是，社会在不断进步和发展，人们对教育事业的关注度在增加，教育事业逐步得到普及，在追求教学过程最优化的进程中，同龄学生的个体差异也愈发明显。特别是，初中还属于义务教育阶段，学生没有经过选拔，他们之间的差别很大。就体育方面来说，先天遗传因素的表现是一方面，学生的身心成长、体育素养的发展也有所表现。这种差异体现在：相同运动项目的速度和水平在不同学生身上表现不同；不同运动项目对于同一学生所表现的指标也不相同；不同运动项目对于不同学生所表现的心理倾向也是不相同的。这些差异导致综合素质的差异，从而造成自我意识、兴趣爱好及个性专长的偏差。
所以，班级教学模式虽然有一定的优越性，但它很难适应初中体育教学的特点，在实践中逐渐显露了它的历史局限性。第一，同龄学生在智力上仍然存在很大差异，班级教学很难兼顾到这一点。老师只能以平均的智力水平所能接受的程度来对待所有的学生。这样做很可能导致差等生由于跟不上进度而失去信心，逐步厌恶学习；优等生则因为课程进展缓慢而失去兴趣，渐渐放松学习；而中等生也由于在不同的学科中的不同表现而产生偏科现象。第二，由于班级人数多并且学习能力各不相同，教师和学生之间缺乏沟通，从而使得优化教学的信息反馈量大大减少。第三，班级教学容易偏离主体，过于重视老师主导功能，忽视学生掌握知识技能的主体作用，导致学生被动的围绕教师、教材和课堂转，造成老师不愿意教学，学生讨厌学习的局面，既不利于教师发挥其教学创造力，也不利于学生的全面发展。第四，班级教学主要是学生的认识过程，年級之间、班级之间以及班内学生之间在相互交往中都没有协调分工合作，不利于学生社会责任感的培养。第五，传统体育教学模式顽固滞后、不常更新的教学理念、教学内容和教学方法，让学生讨厌体育课，造成体育教育教学质量停滞不前，学生逐渐丢弃体育意识，身体素质也随之日益下降。 3 分层教学方法在初中体育教学中的应用优势
3.1 初中体育教学中分层教学的高效性
初中体育教学中的分层教学，认识到学生之间的差异，在实际应用中，充分调动了学生的学习热情，使得初中体育教学水平有了很大的改善。首先，初中体育教学中的分层教学，学习目标也是分阶段、分层次的，这种渐进式的教学方法，给学生留有巩固所学知识的时间，让学生更好的消化吸收知识。其次，初中体育教学中的分层教学，是差异型教学的典型，因人而异的教学方法，在很大程度上激发了学生的兴趣，提升了学生的综合素质。兴趣是最好的老师，采用兴趣教学方式的分层教学表现出了教学质量的高效性。此外，初中体育教学中的分层教学，要求体育老师有更高的专业技能和综合素质。因此，体育老师必须不断提高自己的专业素质，持续更新教学内容。高水平的体育教师、与时俱进的教学内容和教学方法，对改善初中体育教学的效果起到了极为关键的作用。
3.2 初中体育教学中分层教学的针对性
分层教学重视个性化，就是根据每个学生的特点采用适宜的教育方法授予适当的知识内容，这需要非常强的针对性。在初中，升学率往往是学校好坏的评判标准，学校常常会因片面追求升学率而忽视体育教育，甚至不安排体育课，学校缺乏体育器材和运动设施，限制体育资金，体育教师的数量少而且专业素质差，再加上学生本身对体育的认识和爱好程度不同等原因，造成学生的体育技能和身体素质有很明显的区别。在传统的初中体育教育中，班级统一教学而且教学模式过于单一，学生的特点和优势得不到凸显，严重的还可能会阻碍学生的身心健康发展。而针对性极强的分层教学则弥补了这一大缺点。例如，在初中体育分层教学中，根据学生的身体素质和兴趣爱好等，进行适当的动态分层。身体素质好的、有兴趣的学生可以进行像球类运动这样较高强度的运动。身体素质较为一般的学生可以参与像跑步、跳跃这样的普通运动。而体质较差的学生则适合瑜伽这种比较平缓的有氧运动。这种动态的分层教学在初中体育课程中实施，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生发挥其特长优势，纠正不良的生活习惯，同时也能够减轻学习压力。
3.3 初中体育教学中分层教学的趣味性
难以调动学生的兴趣，这是传统的初中体育教育常常面临的问题，许多学生都是为了应付上课或考试而参加体育运动。而初中体育教学的分层教学则很好地解决了这个问题。分层教学以学生为中心，有效的结合学生自身的特点和兴趣爱好，让学生有更多的选择，学生可以根据自己的意愿来选择体育教学模式。在理论上和实践中，教师和学生之间相互沟通和交流，开设不同层次的学习环境，设计不同层次的学习方法，对不同层次学生的状态及时进行适当的指导。采用这样的教学模式，可以充分的激发学生的兴趣，在最大程度上突显学生的长处和优势，在最大可能上帮助学生纠正坏习惯。例如，在练习跑步运动时，学生掌握跑步的动作和技术要领后，可以增加和开拓跑步运动的教学内容，比如添加使腿部力量得到锻炼的青蛙跳、使负重能力得到增强的猪八戒背媳妇或是使速度控制能力得到加强的警察捉小偷等其他有趣的练习，使学生不知不觉在轻松愉快的趣味性练习中提高身体素质。
4 结语
总而言之，要有针对性的采用因材施教的教学方式才能让学生有信心去认识体育、学习体育，让处于不同层次的学生能共同发展，激发他们对体育终身学习的热情和动力。在初中体育教学中，我们不仅要授之以鱼，更要授之以渔，既要传授知识，也要教会学生如何学习，让学生真正懂得独立思考、认真学习。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范典学出版社，2011.
[2] 张玲德.高中体育课程实行“自定目标、自主发展”教学的实验研究[J].中国学校体育，2012（3）.
[3] 胡加匡，杨意宏.中学体育教学中选择优先教学与学生个性發展的研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012（6）.
[4] 张海平.体育与健康课堂小组合作学习模式新议[J].体育教学，2011（2）.