随着新一轮课改的不断深入，学生的科学核心素养发展走入教育者的研究视野，同时学生科学观念与科学精神的培养越来越受到重视，致力于提高学生的创新精神与能力。小学科学课堂作为启发学生科学意识与精神的主要阵地，担负着学生科学实践能力的提升，但是家庭作为小学生的第一所学校，对于学生的科学发展也承担着重要的作用。本文以“依托家庭资源 延伸实验教学”为题，利用生活中的素材，激发学生实验兴趣；绿色环保的资源，增强学生科学意识；简单精炼的实验，提高学生实践能力作为三个主要论据，致力于开发家庭实验资源，为丰富学生的科學探究素材做出贡献。
　　小学科学 家庭实验 资源开发
　　【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0001-01
　　小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，对学生与生俱来的好奇心进行保护，激发小学生天马行空的想象力，同时也要承担培养小学生科学的兴趣与求知欲，让他们在学习的过程中全方位的了解科学。当前，很多家庭会为学生报科学兴趣班，同时也会在家中与学生一起进行科学小实验，进而提高学生对科学学习的兴趣。以下是笔者根据自身的经验对家庭资源开发三点看法。
　　1.习以为常的素材，点燃学生实验兴趣
　　由于小学生大多缺乏生活经验，但是围绕其身边的各项生活事物亦不在少数，由于太过于习以为常，因此经常会被学生的忽视。而我们在开发家庭资源时，可以将常见的素材进行加工，或者是开启“反转”模式，达到“一时激起千层浪”的效果，让学生对平凡的事物产生一种惊喜感，从而有效地提高学生对科学实验的兴趣，同时也能够培养学生善于观察生活的科学意识。此外，教师在布置家庭实验任务时，也需要考虑实验素材的普遍性，家长与学生在开展实验过程中，也要从日常用品出发，进而降低实验成本。
　　例如，在教科版第四单元《我们的身体》课后延伸环节中，学生需要了解事物的营养结构，从而合理地搭配膳食，根据这一知识点，家长便可以与学生进行家庭小实验。首先家长将常备的食物进行摆放，然后由学生开始讲述每一种食物所蕴含的营养。如鸡蛋富含蛋白质，青菜含有维生素A、维生素C、维生素B等，苹果含有维生素C，肉类品含有脂肪与蛋白质等等，最后学生根据自己所学的知识进行膳食搭配。在此过程中家长应该及时给予学生指导，并且根据学生最后的搭配，为学生做一道营养套餐，增强学生对科学探究成果的幸福感。
　　2.绿色环保的资源，增强学生科学意识
　　在节能减排的背景下，我们提倡绿色生活，环保生活。因此在开展家庭实验时，家长应该选择较为绿色环保的资源，保障学生科学意识的正确性，同时也能够从小培养学生绿色可持续发展的生活理念，进而提高学生的科学精神质量。例如，结合教科版一年级上册《植物》单元的教学家长可以在家里种一盆植物，从播种开始便由自己亲自照料，不论是浇水、施肥、除草等都需要学生亲自参与，并及时观察记录生长过程，家长只需要在旁边进行正确指导即可，同时也向学生渗透绿色植物的价值与意义，向学生渗透绿色科学的发展观念。学生在活动过程中也会发现很多问题，如并不是肥料越多花开得就会越好，水浇的太多叶子会变黄等，这些问题会在家长的耐心指导及学生的亲自验证下得到答案，进而学生的科学探究兴趣会越来越浓厚，从而养成科学的思维与方法。
　　3.简单精炼的实验，提高学生实践能力
　　基于现实因素的考虑，在开展家庭实验科学时应该遵循简单精炼的原则。毕竟并不是每一位家长都具备较高的科学素养与能力，也不是每一位家长都有足够的时间与学生进行复杂的科学实验。因此我们不仅要求实验简单，实验所需的素材资源也应该以简单为主，既能够提高实验的效率，同时也能够增强家庭实验的成功率，进而增强家长与学生的幸福感，促进亲子关系的发展。例如爱玩是孩子的天性，倘若让学生强制性地开展科学实验，可能会使学生产生逆反心理，因此很多家长会将游戏与实验进行有效结合。如根据浮力原理制作一个“沉浮玩偶”，在调制泡泡水过程中了解水的表面张力相关知识等。既能够提高实验的趣味性，同时也能够帮助学生启迪智慧。除此之外，家长也可以带领学生走入大自然，参观科技展馆，激发学生对科学的兴趣。
　　综上所述，开展家庭科学小实验是培养小学生科学精神、创新精神的重要阵地之一。在资源开发方面，我们以生活入手，让学生在实验素材中增强科学素养，感受生活与科学的关系，同时也能够了解科学发展的价值与意义，最终对自己周围的世界产生强烈的好奇心与探究欲。总之，小学生处于发展的初期，家长与教师应该密切联合，为学生的科学探究创设良好的学习环境，培养学生的科学素养。
　　参考文献
　　[1]董刚.浅谈新课程背景下小学科学家庭教学资源的开发[A].2015年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2015：3.
　　[2]钟巧平.新课程背景下小学科学课程教学中家庭教育资源的开发与利用[J].新课程研究（基础教育），2009（12）：13-15.