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摘 要： 在九年级英语的教学中发现很多学生的英语成绩得不到提高，特别是阅读能力相当薄弱，分析水平很低，分析之后发现造成这种现象的主要原因还是词汇量不大。很多学生的英语基础薄弱，七八年级时没有重视英语词汇的积累。这就需要英语教师在平时的课堂中有针对性地加强英语词汇教学，有效地提高学生的英语水平。学生拥有一定的词汇量之后，阅读理解和英语写作成绩就会相对提高。本文通过分析当前九年级阅读文章中的英语词汇中存在的问题及一些教学技巧，参照新教材的学习目标，并结合教学经验，提出了九年级阅读文章中词汇教学的一些技巧和方法，以期为学生学习英语打好基础。
关键词： 九年级英语阅读 词汇教学 教学技巧
一、词汇教学的重要性
进入到九年级，学生最大的问题往往不是那些无聊的语法，而是每单元最后一篇reading中的大量的陌生词汇，让他们望而生畏。在语言教学中，教师常常把语言与词汇比做大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。正如Wilkins在《语言学与语言教学》一书中指出：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.目前，英语教学越来越侧重于培养语言阅读能力，以及文本分析能力，也已经开始注重这方面的培养，但是在九年级课本中每一单元的后面都有一篇阅读文章，里面出现大量的生词让老师们叫苦连天。由于课时的限制，根本就不允许老师们精讲这些陌生词汇，本就是泛读文章也不需要精讲，但问题又出现了，如何在一段时间内掌握这些词汇呢？词汇量直接决定着学生的自我分析能力。
二、九年级英语阅读课中的词汇教学现状
现在，我们对阅读文章中的词汇教学一般会采用以下几种办法：
1.在上课之前请同学们预习在文章中出现的大量新的词汇。这种方法其实是不可取的，因为你先预习了之后，把每一个词汇的个别意思搞明白了，但是到了具体的语境还是这一个意思吗？如果单独地去记这些词汇，没有很好去巩固，学生就很容易忘记。
2.老师在阅读文章中紧紧抓住词汇教学这个概念，整堂课都在强调或在解读词汇，却忽略了阅读策略。每篇文章都有一个learning strategy，我们不能本末倒置，这样对学生阅读能力培养是非常不利的。新课程标准明确规定了这一点：“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文。”
三、阅读中加强词汇教学的技巧
在具体的阅读文章中，词汇教学应该如何安排呢？在阅读之前，首先要做一些铺垫，为接下来的阅读做准备。在阅读的过程中，在阅读策略的指导下，词汇教学只起到一个帮助理解文章的作用，知道本词汇在本篇章中的意义。在阅读之后要侧重于词汇的运用，帮助学生真正地掌握词汇，学会应用。因此，笔者根据自己的一些实践经验，总结了一些在阅读文章中词汇教学的技巧。
1.在阅读之前
（1）情境创设。教师有必要借助一定的情境来引出新的词汇。我听过一节暨阳初中英语老师的课Unit8 I’ll send you a photo of Lucky.她通过luck这个单词引出了她的名叫lucky的一条狗，讲了一些关于狗的一些生活趣事，引出了单词love，help，appreciate，fetch，shut the door等新词汇，为下面的阅读做好了准备。
（2）直接问答。Unit7 I’d love to sail across the Pacific.中讲的是dreams and hopes.那我利用What are you going to do when you finish education？来提问，学生们非常踊跃地说，有些说成绩不好书不读了，去工作了，那我就趁机引出了provide better life for your parents.有些同学说要继续读书，就引出了词组continue studying，谈论dreams 和hopes时，趁机引出sail，volunteer，translator等新词汇。这种方式比较简单，教师运用得比较多，也比较实用。
2.在阅读中
（1）在语境中去猜测词义。看词汇，我们不能孤立地去研究这个词汇到底有哪些意思，然后把每一种意思都记起来，有些学生喜欢背字典，其实这种方法是非常不可取的。词汇只能是在某一种语境中形成某一种意思。我们不能脱离语境去单独地看词汇。所以在阅读过程中，在阅读策略的指导下，根据联系上下文来猜测这个词汇的意思，这样的教学有利于培养学生的阅读能力及思维能力。
（2）比较对比。对于一个新的陌生的词汇，我们能否用一些旧的，学生们已经获知的知识去替代新的，新旧替代有利于巩固和应用。不仅扩大了词汇量而且刺激了潜藏在记忆深处的记忆，通过比较，也可以找出某些相似词汇的不同之处。
3.在阅读之后
阅读后是巩固词汇的最佳时机，这时候教师可以通过复述文章，给出一些key words来连接。一方面可以加强学生对这几个词汇的理解与运用，一方面可以提高学生的语言综合能力。另外一种比较好的方法是：用这些所学的新单词，连词成句，组成一段自编的故事，可以阅读文章内容相关，也可以是一些课外的内容。教师可以提供一些课外阅读材料，来拓宽学生的知识面。
四、结语
词汇是英语阅读不可缺少的组成部分，为了有意义地阅读，我们必须知道且明白单词的意思。而在阅读教学中，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。在阅读中要采取恰当的教学策略，帮助学生积累词汇，形成正确的阅读策略，养成良好的阅读习惯。只有在初中阶段积累一定的词汇，具备一定的阅读能力，才能为今后的进一步学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary.New York：Newbury House，1990.
[2]Read，J.Assessing Vocabulary.Cambridge：Cambridge University Press，2000.
[3]趙艳芳.认知语言学概论.上海：上海外语教育出版社，2001.
[4]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示.外语与外语教学，2002（2）.
关键词： 九年级英语阅读 词汇教学 教学技巧
一、词汇教学的重要性
进入到九年级，学生最大的问题往往不是那些无聊的语法，而是每单元最后一篇reading中的大量的陌生词汇，让他们望而生畏。在语言教学中，教师常常把语言与词汇比做大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。正如Wilkins在《语言学与语言教学》一书中指出：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.目前，英语教学越来越侧重于培养语言阅读能力，以及文本分析能力，也已经开始注重这方面的培养，但是在九年级课本中每一单元的后面都有一篇阅读文章，里面出现大量的生词让老师们叫苦连天。由于课时的限制，根本就不允许老师们精讲这些陌生词汇，本就是泛读文章也不需要精讲，但问题又出现了，如何在一段时间内掌握这些词汇呢？词汇量直接决定着学生的自我分析能力。
二、九年级英语阅读课中的词汇教学现状
现在，我们对阅读文章中的词汇教学一般会采用以下几种办法：
1.在上课之前请同学们预习在文章中出现的大量新的词汇。这种方法其实是不可取的，因为你先预习了之后，把每一个词汇的个别意思搞明白了，但是到了具体的语境还是这一个意思吗？如果单独地去记这些词汇，没有很好去巩固，学生就很容易忘记。
2.老师在阅读文章中紧紧抓住词汇教学这个概念，整堂课都在强调或在解读词汇，却忽略了阅读策略。每篇文章都有一个learning strategy，我们不能本末倒置，这样对学生阅读能力培养是非常不利的。新课程标准明确规定了这一点：“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文。”
三、阅读中加强词汇教学的技巧
在具体的阅读文章中，词汇教学应该如何安排呢？在阅读之前，首先要做一些铺垫，为接下来的阅读做准备。在阅读的过程中，在阅读策略的指导下，词汇教学只起到一个帮助理解文章的作用，知道本词汇在本篇章中的意义。在阅读之后要侧重于词汇的运用，帮助学生真正地掌握词汇，学会应用。因此，笔者根据自己的一些实践经验，总结了一些在阅读文章中词汇教学的技巧。
1.在阅读之前
（1）情境创设。教师有必要借助一定的情境来引出新的词汇。我听过一节暨阳初中英语老师的课Unit8 I’ll send you a photo of Lucky.她通过luck这个单词引出了她的名叫lucky的一条狗，讲了一些关于狗的一些生活趣事，引出了单词love，help，appreciate，fetch，shut the door等新词汇，为下面的阅读做好了准备。
（2）直接问答。Unit7 I’d love to sail across the Pacific.中讲的是dreams and hopes.那我利用What are you going to do when you finish education？来提问，学生们非常踊跃地说，有些说成绩不好书不读了，去工作了，那我就趁机引出了provide better life for your parents.有些同学说要继续读书，就引出了词组continue studying，谈论dreams 和hopes时，趁机引出sail，volunteer，translator等新词汇。这种方式比较简单，教师运用得比较多，也比较实用。
2.在阅读中
（1）在语境中去猜测词义。看词汇，我们不能孤立地去研究这个词汇到底有哪些意思，然后把每一种意思都记起来，有些学生喜欢背字典，其实这种方法是非常不可取的。词汇只能是在某一种语境中形成某一种意思。我们不能脱离语境去单独地看词汇。所以在阅读过程中，在阅读策略的指导下，根据联系上下文来猜测这个词汇的意思，这样的教学有利于培养学生的阅读能力及思维能力。
（2）比较对比。对于一个新的陌生的词汇，我们能否用一些旧的，学生们已经获知的知识去替代新的，新旧替代有利于巩固和应用。不仅扩大了词汇量而且刺激了潜藏在记忆深处的记忆，通过比较，也可以找出某些相似词汇的不同之处。
3.在阅读之后
阅读后是巩固词汇的最佳时机，这时候教师可以通过复述文章，给出一些key words来连接。一方面可以加强学生对这几个词汇的理解与运用，一方面可以提高学生的语言综合能力。另外一种比较好的方法是：用这些所学的新单词，连词成句，组成一段自编的故事，可以阅读文章内容相关，也可以是一些课外的内容。教师可以提供一些课外阅读材料，来拓宽学生的知识面。
四、结语
词汇是英语阅读不可缺少的组成部分，为了有意义地阅读，我们必须知道且明白单词的意思。而在阅读教学中，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。在阅读中要采取恰当的教学策略，帮助学生积累词汇，形成正确的阅读策略，养成良好的阅读习惯。只有在初中阶段积累一定的词汇，具备一定的阅读能力，才能为今后的进一步学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary.New York：Newbury House，1990.
[2]Read，J.Assessing Vocabulary.Cambridge：Cambridge University Press，2000.
[3]趙艳芳.认知语言学概论.上海：上海外语教育出版社，2001.
[4]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示.外语与外语教学，2002（2）.