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英语教学目的之一是培养学生用英语进行口头交际的能力，所以英语教学大纲把培养交际能力作为首要目标，这符合21世纪知识经济时代的客观需要。作为一种教学手段，口语训练是培养学生阅读和写作能力，学习语音、语法和词汇的重要方法，因此，加强英语口语能力的培养是提高英语教学质量的努力方向。在多年的英语教学中，笔者发现，高中生尽管学了很多年的英语，但口头表达能力却不佳，情况令人担忧，他们熟悉语法，却不能恰当地表达出来；他们虽能熟读课文，甚至背诵了许多语言材料，却不能用于交际。因此，教师必须重视培养学生的口语能力，转变教学方法，在课堂上尽可能地开展意义和形式相联系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来，从而提高教学效率。
一、影响学生口语能力的因素
1.词汇障碍
由于平时口语训练少，学生不能把学过的单词运用到交际中。此外，很多学生在碰到口语中有生词时，思维便会停留在对词义的思考上，忽略口语中的其他部分，从而影响了对句子的全面理解。
2.英语句法和习语的限制
在口语活动中，学生总会考虑英语句法，如语态、时态、比较级、从句、虚拟语气等，以致他们的思维会受到句法的限制。虽然在日常生活、工作和交往中都经常会用到一些英语习语，但是许多学生并没有认真去记忆和使用这些英语习语。
3.口语训练少
高中生的口语训练机会较少，平时很少进行完整的语言交际，缺乏音位能力和信息处理的技巧。当语速慢时，学生能听懂逐个单词的意思，但在语速较快或出现生词时，学生便无所适从了。
4.缺乏自信
由于口语训练一般都在一种面对面的被动而严格的气氛中进行，常会导致学生心理紧张，缺乏自信。在这种情况下，学生想说的话表达不出来，出现的生词又会增添他们的心理压力，从而影响整个会话过程。因此，树立学生的自信心，对提高他们的口语能力大有帮助。
5.缺乏有关英语国家的背景知识
根据语言理论，一个字词的意义往往只有在一定的上下文中才能实现。学生只有对字词所处的上下已知部分进行逻辑推理、语法分析、常识经验和背景知识的判断，才能较好地掌握有关词语的语义。这一点对阅读、听力和口语同样重要。
二、改进口语教学的方法
加强口语教学是实现教学法的一种体现，交际教学认为，外语课堂应是一个充满交流的场所，外语知识和交际能力的获得依赖于听、说、读、写这四项具体交际活动。只有在实际运用过程中，学生才能真正掌握语言知识。
1.创造学习气氛，抓好语言基本功训练，增强学生的自信心
从心理学角度来看，与被动的听力活动不同的是，会话活动往往会形成一个平等的信息交换过程或信息发出过程，参与者心理负担较小。在平等的气氛中，学生能较自然地运用学过的语言知识和其他知识在特定情境下各抒己见，也能从容地听取别人的发言。这有助于增强学生的自信心，克服会话过程中常见的紧张心理，最大限度地发挥学生的口语水平，避免了因自信心不足而造成的不良影响。
2.调动学生积极性，主动掌握语言技能和口语交际策略
在教学中，学生始终是主体，而教师、学习环境和教学手段都是客体。教学目标能否实现，最终取决于主体内部的相互作用，因此，教师必须把工作重点放在学生身上，教师是实现教学目的的组织者和引导者，在教学过程中起主导作用。这种作用应体现在设法创造语言实践环境和各种情境中，发挥学生的主体作用，帮助他们掌握正确的学习技能，促使他们积极思考问题，主动学习。口语教学重在参与，在宽松的环境下，教师可以通过情境的设计、角色的分配，充分调动学生的能动性和积极性，使他们主动、有目的地运用自己的英语知识，努力去听懂谈话者的意思，并做出正确的反应。在这一过程中，学生通过实际运用，从听和说两个方面来训练自己的语音、语调、语速，就能逐步把语言知识内化为语言能力。
3.提供会话环境，使学生养成良好的会话习惯
口语教学给学生提供了难得的听说机会和场所。口语中的听和说是相连的，听是说的前提，说以听为基础，说的内容必须有针对性和合理性，所以说的过程能无形中提高学生的听力水平。经过多次操练后，学生会体会到整体理解的重要性，渐渐养成良好的听说习惯。每一次谈话都有特定的情境或话题，其上下内容和逻辑关系有助于学生对词义的推测和对整体信息的掌握，这种操练会在学生的记忆中留下深刻的印象。
4.利用复述，提高口语水平
语言是交际的工具，语言学习要达到的最终目的是与他人交际。因此，在教学中教师要多给学生提供进行创造性语言活动的机会，让学生在复述过程中，将听到、看到和读到的内容经过思维加工，用自己的语言表达出来，进行口语实践。通过实践，学生不仅掌握了新知识，而且也提高了口语表达能力。初三学生由于教学侧重点由听说转向读写，就认为口语不重要了，不再需要练习而不愿开口说英语，这样就制约了听、读、写三种能力的进一步发展，而复述则可以给他们提供语言实践的机会，它是提高学生口语能力的有效方法。
5.看英语电影，模仿纯正的语音语调
生动的听说材料能有效帮助学生增强听力理解的能力和语感，并且能帮助他们了解国内外大事，扩大知识面，认识英语语言丰富多彩的魅力和表现力，从而提升学习层次。
三、口语课堂教学实施策略
学习英语是为了以英语为媒介参与不同的社会文化情感的交流。如何保证学生在有限的教学时间内学到最需要的知识和技能呢？一个较好的解决方法是根据学生将来参与的活动和讨论的话题来确定教学内容。教师可以选择最基本的社会活动和个人活动作为教学的背景和话题，一方面能使学生学到最基本的语言知识和社会文化知识，另一方面也能使学生在交谈、讨论或表达时依据自己的活动有话可说，从而取得理想的听说效果。比如访友、感谢、道歉、问候、打电话、看病、吃饭等都是口语教学的典型背景，业余生活、饮食习惯、节假日、工作、金钱等都是口语教学中最频繁的话题，而同意、否定、劝阻、生气、不满、惊喜、关切、好奇、激动等则是口语教学中经常操练的语音语调。
口语教学的形式有相互交谈和专题对话两大类，即在特定背景下进行对话练习，或就某一话题发表各自的观点和见解。教师可先对学生进行有关词、句用法的操练和典型情境的固定句型练习，然后再引导学生把词汇放在上下文的背景下和文化背景下学习和使用，这样才能使交流变得更加自然得体。
提高学生的口语能力有许多颇见成效的方法，如组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等。这些活动大大激发了学生的求知欲，提高了学生英语学习的兴趣，开阔了他们的视野。另外，聘请外籍教师来校讲学、授课，也是提高学生口语能力的一种途径。外国人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然，经常与外国人聊天，将会大幅提升学生的口语能力。
综上所述，口语教学是英语教学的一个重要手段，它有助于在一个非英语环境下营造出一种真实的英语语言氛围，使学生在这种最接近真实的环境中学习英语。口语教学从调动学生学习积极性，增强自信心出发，通过听和说的实际运用操练，变知识为技能，对提高学生的语言运用能力和积极性是一种行之有效的方法。
参考文献：
[1]张九林.在澳大利亚讲英语的切身体会[J].中小学外语教学（中学篇），2011，（2）.
[2]慧鹏.高中英语课前口语活动的多样化[J].中小学英语教学与研究，2011，（4）.
[3]鲁子问.英语教育动态原则与真实原则论[M].北京：外语教学与研究出版社，2001 .
（作者单位：江苏省宜兴市官林中学）
一、影响学生口语能力的因素
1.词汇障碍
由于平时口语训练少，学生不能把学过的单词运用到交际中。此外，很多学生在碰到口语中有生词时，思维便会停留在对词义的思考上，忽略口语中的其他部分，从而影响了对句子的全面理解。
2.英语句法和习语的限制
在口语活动中，学生总会考虑英语句法，如语态、时态、比较级、从句、虚拟语气等，以致他们的思维会受到句法的限制。虽然在日常生活、工作和交往中都经常会用到一些英语习语，但是许多学生并没有认真去记忆和使用这些英语习语。
3.口语训练少
高中生的口语训练机会较少，平时很少进行完整的语言交际，缺乏音位能力和信息处理的技巧。当语速慢时，学生能听懂逐个单词的意思，但在语速较快或出现生词时，学生便无所适从了。
4.缺乏自信
由于口语训练一般都在一种面对面的被动而严格的气氛中进行，常会导致学生心理紧张，缺乏自信。在这种情况下，学生想说的话表达不出来，出现的生词又会增添他们的心理压力，从而影响整个会话过程。因此，树立学生的自信心，对提高他们的口语能力大有帮助。
5.缺乏有关英语国家的背景知识
根据语言理论，一个字词的意义往往只有在一定的上下文中才能实现。学生只有对字词所处的上下已知部分进行逻辑推理、语法分析、常识经验和背景知识的判断，才能较好地掌握有关词语的语义。这一点对阅读、听力和口语同样重要。
二、改进口语教学的方法
加强口语教学是实现教学法的一种体现，交际教学认为，外语课堂应是一个充满交流的场所，外语知识和交际能力的获得依赖于听、说、读、写这四项具体交际活动。只有在实际运用过程中，学生才能真正掌握语言知识。
1.创造学习气氛，抓好语言基本功训练，增强学生的自信心
从心理学角度来看，与被动的听力活动不同的是，会话活动往往会形成一个平等的信息交换过程或信息发出过程，参与者心理负担较小。在平等的气氛中，学生能较自然地运用学过的语言知识和其他知识在特定情境下各抒己见，也能从容地听取别人的发言。这有助于增强学生的自信心，克服会话过程中常见的紧张心理，最大限度地发挥学生的口语水平，避免了因自信心不足而造成的不良影响。
2.调动学生积极性，主动掌握语言技能和口语交际策略
在教学中，学生始终是主体，而教师、学习环境和教学手段都是客体。教学目标能否实现，最终取决于主体内部的相互作用，因此，教师必须把工作重点放在学生身上，教师是实现教学目的的组织者和引导者，在教学过程中起主导作用。这种作用应体现在设法创造语言实践环境和各种情境中，发挥学生的主体作用，帮助他们掌握正确的学习技能，促使他们积极思考问题，主动学习。口语教学重在参与，在宽松的环境下，教师可以通过情境的设计、角色的分配，充分调动学生的能动性和积极性，使他们主动、有目的地运用自己的英语知识，努力去听懂谈话者的意思，并做出正确的反应。在这一过程中，学生通过实际运用，从听和说两个方面来训练自己的语音、语调、语速，就能逐步把语言知识内化为语言能力。
3.提供会话环境，使学生养成良好的会话习惯
口语教学给学生提供了难得的听说机会和场所。口语中的听和说是相连的，听是说的前提，说以听为基础，说的内容必须有针对性和合理性，所以说的过程能无形中提高学生的听力水平。经过多次操练后，学生会体会到整体理解的重要性，渐渐养成良好的听说习惯。每一次谈话都有特定的情境或话题，其上下内容和逻辑关系有助于学生对词义的推测和对整体信息的掌握，这种操练会在学生的记忆中留下深刻的印象。
4.利用复述，提高口语水平
语言是交际的工具，语言学习要达到的最终目的是与他人交际。因此，在教学中教师要多给学生提供进行创造性语言活动的机会，让学生在复述过程中，将听到、看到和读到的内容经过思维加工，用自己的语言表达出来，进行口语实践。通过实践，学生不仅掌握了新知识，而且也提高了口语表达能力。初三学生由于教学侧重点由听说转向读写，就认为口语不重要了，不再需要练习而不愿开口说英语，这样就制约了听、读、写三种能力的进一步发展，而复述则可以给他们提供语言实践的机会，它是提高学生口语能力的有效方法。
5.看英语电影，模仿纯正的语音语调
生动的听说材料能有效帮助学生增强听力理解的能力和语感，并且能帮助他们了解国内外大事，扩大知识面，认识英语语言丰富多彩的魅力和表现力，从而提升学习层次。
三、口语课堂教学实施策略
学习英语是为了以英语为媒介参与不同的社会文化情感的交流。如何保证学生在有限的教学时间内学到最需要的知识和技能呢？一个较好的解决方法是根据学生将来参与的活动和讨论的话题来确定教学内容。教师可以选择最基本的社会活动和个人活动作为教学的背景和话题，一方面能使学生学到最基本的语言知识和社会文化知识，另一方面也能使学生在交谈、讨论或表达时依据自己的活动有话可说，从而取得理想的听说效果。比如访友、感谢、道歉、问候、打电话、看病、吃饭等都是口语教学的典型背景，业余生活、饮食习惯、节假日、工作、金钱等都是口语教学中最频繁的话题，而同意、否定、劝阻、生气、不满、惊喜、关切、好奇、激动等则是口语教学中经常操练的语音语调。
口语教学的形式有相互交谈和专题对话两大类，即在特定背景下进行对话练习，或就某一话题发表各自的观点和见解。教师可先对学生进行有关词、句用法的操练和典型情境的固定句型练习，然后再引导学生把词汇放在上下文的背景下和文化背景下学习和使用，这样才能使交流变得更加自然得体。
提高学生的口语能力有许多颇见成效的方法，如组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等。这些活动大大激发了学生的求知欲，提高了学生英语学习的兴趣，开阔了他们的视野。另外，聘请外籍教师来校讲学、授课，也是提高学生口语能力的一种途径。外国人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然，经常与外国人聊天，将会大幅提升学生的口语能力。
综上所述，口语教学是英语教学的一个重要手段，它有助于在一个非英语环境下营造出一种真实的英语语言氛围，使学生在这种最接近真实的环境中学习英语。口语教学从调动学生学习积极性，增强自信心出发，通过听和说的实际运用操练，变知识为技能，对提高学生的语言运用能力和积极性是一种行之有效的方法。
参考文献：
[1]张九林.在澳大利亚讲英语的切身体会[J].中小学外语教学（中学篇），2011，（2）.
[2]慧鹏.高中英语课前口语活动的多样化[J].中小学英语教学与研究，2011，（4）.
[3]鲁子问.英语教育动态原则与真实原则论[M].北京：外语教学与研究出版社，2001 .
（作者单位：江苏省宜兴市官林中学）