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中图分类号：G714文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0052-01
教学设计：
一、品题
1.导入：今天，我们来读一篇老课文《背影》。这篇散文，你在读，你的父亲也应当读过，你的父亲的父亲也可能读过……几代人同读，据我所知得到这样待遇的课文为数不多。好好读一读，回家后再和父亲们好好聊一聊，多有趣的事呵。
2.（播放PPT，指名读《背影》的创作背景）结合背景和读书的印象思考：父亲这个“背影”到底背负多少？（军阀混战、国事艰难；老母永别、自己失业、家道败落；爱子别离……）
二、品文
师：同学们都有这样的感受，散文的底色是灰暗的，父亲的背影是沉重的。但是文中有几个颜色鲜亮的词语，它们却是温暖的，与背影对比、对照或呼应着，发散出温情的微光。让我们一起细读品味。
（一）紫皮大衣
1.文中几次提到大衣？（两次）
2.历经多年还存留在记忆中，并被两次在文中提及。它是很能传达一些东西的。你能从这个词语读出什么？
重点：引导学生对比前文的“变卖典质”和寒酸的背影体会父爱。
3.我们感受到了“紫大衣”里深藏的父爱，那时的“我”呢？（品读第5节：有两个“我”，一个是写作此文时的愧悔者，一个是之前尚未觉察父爱的我，至少没有后来体会那么深。）
（二）朱红的橘子
1.不就是买个橘子吗，“我”怎么就落泪了呢？自由读第6节，与自己的经历作比较，把那些特别打动你的语句找出来，用心读一读，品一品。
重点：指导研读课文插图与文本，发现插图与课文不符之处——图上画的是父亲踮脚攀爬，显然不如文中两只脚离地来得艰难。体会“缩”“爬”等词的艰难。赏析白描的精准。
2.“家遭不幸，艰难买橘”中的爱是感天动地的，但平常生活中的父爱也同样温暖。那我们来细致读一读，品一品前文里平常琐屑中的爱吧。
重点：父亲临行的回望，不舍爱子。那习惯性的回头，是最感人的细节。
3.这时候的“我”感受到父爱了吗？找出语句读一读，品一品。
总结：小小的橘子，冬天里的火。它让父子心意相通，它让这个冬天特别温暖，它让凄凉的生活仍有温暖。
（三）“白色”的信
1.这封信是写作的缘起，读懂它就就读懂了老父亲的一颗心。
（PPT写作缘起：写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。）
2.品信。读最后一节，引导学生发现信中言语的矛盾之处。体会潜藏在文字中的父爱。
重点：研读关于父亲的“不好”的词句。发现哪怕父亲的不好之处，也有父爱之暖。
3.儿子懂得父爱了吗？（引导扣住“自然……自然”等词体会儿子已完全理解了父爱。）
4.（播放PPT：朱自清传记中有关父子不快的根源的记载）引导学生认识到：儿子不仅理解了，甚至是宽容了父亲。
总结：紫色大衣那儿，作者还没有完全感受到父爱；望父买橘子时，作者理解了父爱；多年以后，当作者也成为一个父亲的时候，他理解了父亲，更重要的是谅解了父亲。
三、品诗
这一对父子……我们从“大衣、橘子和信”读出了很多，但是这并不是全部。因为想要读懂这篇文章，我们可能还要用很多年。最后，老师把自己的阅读体悟，写成了一段文字，和大家分享：
背影
大衣——紫色
灰色的是父亲的背影
紫色是他的魂灵
我们的父亲也会这样……
橘子——朱红
冷的日子里你是生活的微光
我于是永远充满希望
我们的父亲也会这样……
信——白色
是褪去坚强，“不好”的老父亲
有一天，我们的父亲……
教学随想：
前一段时间，有关《背影》的教学争议颇多，学习了名师、专家的观点，觉得对自己启发很大。在一次研讨课上我也教了《背影》，虽是级别不高的一次活动，但想教出“新”的“背影”是自己灵魂的渴望。
和别人读的不一样，是读者的天然权力。这不是刻意的追求，而是发生在自然的阅读状态中。“年轻的时候，我读罗密欧和朱丽叶，我感动于这对年青人的爱情；年老的时候，我读罗密欧与朱丽叶，我同情是他们的老父母。”每一次阅读都是全新发现之旅，很难想像没有教师自身阅读经验参与的阅读对话会真正鲜活，没有师生共同发现的惊喜的教学会真正精彩。教师的职业倦怠始于课堂的倦怠，课堂的倦怠始于重复低效乏味的劳动。因此，我们的教学需要不断地创新，我们的文本要常读常新。教师带着新的视角来解读文本，是教师的教学智慧和勇气，这种全新的经验丰富了师生的学习经历，确证了教师的自我效能，也必然提升了教师的职业幸福感，驱动教师进入一个良性的教学循环中。这些对学生来说是有着重要意义的。
和别人教的不一样，是教师在教学中确证自我的重要方式。有人说，教师所能教给学生最重要的东西，不是某一具体的知识和技能，而是他的观念、视野和思维方法，我深以为然。诚然每一种解读对于学生来说都是新的，但只有教师带着发现的喜悦与学生在文本中相遇，教学才对师生产生个人意义。“阅读是一种被引导的创造”，教师作为先行组织者，以学生的经验为基点开展对话，以自己的视角切入文本，带领学生进入新的阅读天地，学生发展了自己，教师实现了自我。
我教背影，尝试从词语色彩角度切入这篇散文。朱自清是一个长于着色绘文的作家，他的很多写景散文色彩浓艳之极。但我们把《背影》当作一幅画来看，看到是灰色的世界。但凄凉的灰暗之中也有温暖的色彩：大衣（紫毛）、橘子（朱红），是很闪亮的存在，“信”（白色），是全文难点，是隐含的色彩。即使是作为一篇纪实散文，也并不是生活的复制。那些历经多年还留存于记忆中的东西，都是有特别意义的，有些东西甚至作者本人并不完全知晓，譬如这些色彩。从“大衣·橘子·信”的色彩角度去读解全篇，可能有些牵强的理解，但是这种新鲜的视角还是让我激动。一年过去了，还有学生还能清楚记得这样的一堂课和课上的一些对话，我想这是对本课最好的肯定。在评价韩军老师的课时我没听到学生的声音，如果让学生来说，他们一定会有自己的见解。
教学设计：
一、品题
1.导入：今天，我们来读一篇老课文《背影》。这篇散文，你在读，你的父亲也应当读过，你的父亲的父亲也可能读过……几代人同读，据我所知得到这样待遇的课文为数不多。好好读一读，回家后再和父亲们好好聊一聊，多有趣的事呵。
2.（播放PPT，指名读《背影》的创作背景）结合背景和读书的印象思考：父亲这个“背影”到底背负多少？（军阀混战、国事艰难；老母永别、自己失业、家道败落；爱子别离……）
二、品文
师：同学们都有这样的感受，散文的底色是灰暗的，父亲的背影是沉重的。但是文中有几个颜色鲜亮的词语，它们却是温暖的，与背影对比、对照或呼应着，发散出温情的微光。让我们一起细读品味。
（一）紫皮大衣
1.文中几次提到大衣？（两次）
2.历经多年还存留在记忆中，并被两次在文中提及。它是很能传达一些东西的。你能从这个词语读出什么？
重点：引导学生对比前文的“变卖典质”和寒酸的背影体会父爱。
3.我们感受到了“紫大衣”里深藏的父爱，那时的“我”呢？（品读第5节：有两个“我”，一个是写作此文时的愧悔者，一个是之前尚未觉察父爱的我，至少没有后来体会那么深。）
（二）朱红的橘子
1.不就是买个橘子吗，“我”怎么就落泪了呢？自由读第6节，与自己的经历作比较，把那些特别打动你的语句找出来，用心读一读，品一品。
重点：指导研读课文插图与文本，发现插图与课文不符之处——图上画的是父亲踮脚攀爬，显然不如文中两只脚离地来得艰难。体会“缩”“爬”等词的艰难。赏析白描的精准。
2.“家遭不幸，艰难买橘”中的爱是感天动地的，但平常生活中的父爱也同样温暖。那我们来细致读一读，品一品前文里平常琐屑中的爱吧。
重点：父亲临行的回望，不舍爱子。那习惯性的回头，是最感人的细节。
3.这时候的“我”感受到父爱了吗？找出语句读一读，品一品。
总结：小小的橘子，冬天里的火。它让父子心意相通，它让这个冬天特别温暖，它让凄凉的生活仍有温暖。
（三）“白色”的信
1.这封信是写作的缘起，读懂它就就读懂了老父亲的一颗心。
（PPT写作缘起：写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。）
2.品信。读最后一节，引导学生发现信中言语的矛盾之处。体会潜藏在文字中的父爱。
重点：研读关于父亲的“不好”的词句。发现哪怕父亲的不好之处，也有父爱之暖。
3.儿子懂得父爱了吗？（引导扣住“自然……自然”等词体会儿子已完全理解了父爱。）
4.（播放PPT：朱自清传记中有关父子不快的根源的记载）引导学生认识到：儿子不仅理解了，甚至是宽容了父亲。
总结：紫色大衣那儿，作者还没有完全感受到父爱；望父买橘子时，作者理解了父爱；多年以后，当作者也成为一个父亲的时候，他理解了父亲，更重要的是谅解了父亲。
三、品诗
这一对父子……我们从“大衣、橘子和信”读出了很多，但是这并不是全部。因为想要读懂这篇文章，我们可能还要用很多年。最后，老师把自己的阅读体悟，写成了一段文字，和大家分享：
背影
大衣——紫色
灰色的是父亲的背影
紫色是他的魂灵
我们的父亲也会这样……
橘子——朱红
冷的日子里你是生活的微光
我于是永远充满希望
我们的父亲也会这样……
信——白色
是褪去坚强，“不好”的老父亲
有一天，我们的父亲……
教学随想：
前一段时间，有关《背影》的教学争议颇多，学习了名师、专家的观点，觉得对自己启发很大。在一次研讨课上我也教了《背影》，虽是级别不高的一次活动，但想教出“新”的“背影”是自己灵魂的渴望。
和别人读的不一样，是读者的天然权力。这不是刻意的追求，而是发生在自然的阅读状态中。“年轻的时候，我读罗密欧和朱丽叶，我感动于这对年青人的爱情；年老的时候，我读罗密欧与朱丽叶，我同情是他们的老父母。”每一次阅读都是全新发现之旅，很难想像没有教师自身阅读经验参与的阅读对话会真正鲜活，没有师生共同发现的惊喜的教学会真正精彩。教师的职业倦怠始于课堂的倦怠，课堂的倦怠始于重复低效乏味的劳动。因此，我们的教学需要不断地创新，我们的文本要常读常新。教师带着新的视角来解读文本，是教师的教学智慧和勇气，这种全新的经验丰富了师生的学习经历，确证了教师的自我效能，也必然提升了教师的职业幸福感，驱动教师进入一个良性的教学循环中。这些对学生来说是有着重要意义的。
和别人教的不一样，是教师在教学中确证自我的重要方式。有人说，教师所能教给学生最重要的东西，不是某一具体的知识和技能，而是他的观念、视野和思维方法，我深以为然。诚然每一种解读对于学生来说都是新的，但只有教师带着发现的喜悦与学生在文本中相遇，教学才对师生产生个人意义。“阅读是一种被引导的创造”，教师作为先行组织者，以学生的经验为基点开展对话，以自己的视角切入文本，带领学生进入新的阅读天地，学生发展了自己，教师实现了自我。
我教背影，尝试从词语色彩角度切入这篇散文。朱自清是一个长于着色绘文的作家，他的很多写景散文色彩浓艳之极。但我们把《背影》当作一幅画来看，看到是灰色的世界。但凄凉的灰暗之中也有温暖的色彩：大衣（紫毛）、橘子（朱红），是很闪亮的存在，“信”（白色），是全文难点，是隐含的色彩。即使是作为一篇纪实散文，也并不是生活的复制。那些历经多年还留存于记忆中的东西，都是有特别意义的，有些东西甚至作者本人并不完全知晓，譬如这些色彩。从“大衣·橘子·信”的色彩角度去读解全篇，可能有些牵强的理解，但是这种新鲜的视角还是让我激动。一年过去了，还有学生还能清楚记得这样的一堂课和课上的一些对话，我想这是对本课最好的肯定。在评价韩军老师的课时我没听到学生的声音，如果让学生来说，他们一定会有自己的见解。