《新课程标准》的颁布如一枚重磅炸弹，掀起了全国上下轰轰烈烈的课改大潮。语文学科的特点决定了语文教学改革必定风起潮涌，有站在风口浪尖被称为“弄潮儿”的改革者和带头人，也有百舸争流的改革大军。语文课堂教学改革轰轰烈烈，课堂教学呈现出勃勃生机的景象，改变了以前那种缺乏生机的一本书一支笔一课堂的“独角戏”教学氛围和呆板的注入式教学方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进师生关系的融洽……即便如此，笔者还是针对文中一线语文课堂实际展开了点滴思索。
　　第一，不要空洞的热闹，而要更新观念。新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于教参上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，放开手脚。然而，热闹的语文课堂，学生是否就有丰硕的收获?在参加语文教学活动时，看到一些教师花费大量的精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是文本就不由自主地被搁在一边，一堂课下来，只见热闹的活动，不见文本的阐发、挖掘，更谈不上学生与文本的共鸣。这也是课改下一些地方教育界举办的“讲课比赛”暴露出来的误导性现象。这样的“热闹课”令人难忘，但传道授业的效果比起“常规课”来却值得商榷。
　　施行新课程改革，语文教改应走“提高学生的综合素质，发展学生的智力，提高学生的创新能力”的路子。语文教师不能只追求形式而不求效果。教学是实实在在的事情，来不得任何的弄虚作假，务虚的做法会贻误学生，所以课改就必须先更新观念。就语文教学而言，立足文本是不容忽视的一个前提，如果只注重了活动而忽视了文本传载的语文基础、文句的鉴赏与理解、写作的指导作用，学生的语文素养就不会提高，这种本末倒置的做法，必然违背新课改的初衷，更不会取得事半功倍的效果。语文教学先要备好新教材，能够引導学生走进课文、挖掘内涵、感悟共鸣，在此基础上，再辅以各种有效的活动加以促进巩固。这就是还要备好学生，充分注重学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”，使他们各自的特长都充分得到发挥。学生思维发散，能力创新，既是我们在新课标下语文教学应努力的方向，也是语文老师只有终生学习与时俱进，方能适应课程改革带来种种新问题的挑战。
　　第二，不要满堂问的主持人，而要满堂导的专家。在课改实验中那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不存在，取而代之的是一种典型的“满堂问”式的教学方式。“满堂问”的教学，表面上学生是在主动学习，但实际仍然以教师为中心，教师预设好问题或结论，然后千方百计引导学生猜想，以此锁定学生的思维。这就与课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性不符，长期“师问生答”的教学模式已让学生丧失了“问”的能力，以至我们课堂上出现教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生答”乃至“师问师答”的模式。面对这种情况，教师应该充当满堂导的专家：1、教学中我们要改教师问为鼓励学生问。在教学中努力设计一个宽松和谐的教与学的环境，鼓励学生敢于提出问题、善于提出问题，对学生提出的问题，不论对与错，不管好与坏，都应给予肯定和赞扬，一定要解决，不能走过场，让学生合作探究解决或教师帮助引导解决，方可谓“师者，所以传道授业解惑也”。2、教学中我们要改教师设计问题为学生提出问题。如果说前一点学生敢问是基础，那么当学生的头脑中充满一个个问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值有水平。教学中如果能让学生提出一些有价值的问题，就会改师问生答为生问师导或生问生答，让学生成为学习的主体、主人。这样就充分地落实了新课改提出的“自主、合作、探究”的六字教学理念。
　　第三，不要弱化语文的工具性。新课标指出，语文课程应致力于语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课改的实践中，一些教师比较重视人文精神的培养，弱化了语文的工具性，不重视文本的解读和基础知识的理解、掌握、积累和运用，不注重语文基本能力的培养，文本的表达技巧以及对写作的指导，对课文内容匆匆带过，字词难点没有理解清楚，就跨越课文做了许多延伸和发挥，做些思想教育和精神培养的工作，把目标聚集于情感态度和价值观的光环上，弱化了语文的工具性，影响学生的发展，是新课改语文教学的一个误区。