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摘要：语文是一门应用性极强的学科，小学阶段的语文教学是学生想象力与创造力开发的关键阶段。本文通过对小学语文作文教学现状的分析，针对目前语文教学现状中存在的问题提出了具体的解决方案，对提高我国小学语文教学水平有一定的借鉴意义。
关键词：小学语文;写作教学;微作文
前言：
目前我國小学语文教学现状中忽视素质能力教学，整体教学水平相对落后，因此对新课程背景下的小学语文教学改革进行研究有重要的现实意义。在教学学生写作的过程中，通过采取恰当的教学方法，引导学生撰写微作文，有利于提升个人的写作技巧，帮助学生建立写作信心。
一、利用图片视频开展微作文教学，丰富写作内容
小学语文教学的重要任务是培养学生的语言能力，激发学生的想象力与创造力，培养学生语文学习的兴趣，但是长期以来受传统教学理念的影响，小学语文教学过度注重语文理论基础知识的教学，忽视学生想象能力与创造能力的培养，使得我国小学语文教学水平背离素质教育的初衷。在此背景下，为了更好地引导学生学习作文写作，教师可以在日常教学中渗透一些微作文写作的教学内容，利用图片视频开展微作文教学。
例如：想象作文在小学阶段是比较具有挑战性的作文类型，一方面想象作文的写作需要学生具有较为丰富的知识储备，能够在想象的过程中依托现实基础和科学逻辑进行合理的想象，另一方面，想象作文的写作在小学阶段并不是练习重点，很多学生在缺乏练习的背景下，很难写出出彩的作文。而为了更好地引导学生完成这一类作文的写作，教师可以在日常教学中开展微作文练习。以“30年后的我”这篇想象作文为例，通过让学生在课堂上想象自己30年后的状态，以此为内容来写作一篇作文，培养学生的想象能力。将作文题目布置下去之后，教师可以先给学生留出五分钟左右的时间，自由讨论自己30年后，想要成为一个怎样的人？这一过程主要是让学生之间互相交换思路，并且对自己的写作内容进行整体框架的架构，但是需要注意的是，小学阶段学生的想象能力毕竟是有限的，在认知水平的局限下，很多小学生写作这篇作文会出现比较严重的同质化现象。为了避免这种状况，教师可以在接下来的教学引导中，利用多媒体技术为学生播放一段视频。现如今网络上有很多采访小学生“未来梦想”的视频，教师可以随机截取或剪辑一段精华视频，在课堂上为学生播放。由于这篇作文是一篇微作文的写作，教师只需要引导学生写出“未来想做的职业”以及“未来的生活状态”即可。有了视频内容的提醒，学生的思路会变得更加宽阔，教师会发现学生在进行微作文写作时，想法变多了，内容也变得丰富了。通过这样的教学，有利于提高学生的写作能力，帮助学生打开思路，更好地进行微作文写作。
二、利用生活记录开展微作文教学，积累写作素材
在注重培养学生想象力与创造力，加强学生素质教育的语文新课程教学背景下，小学语文教学内容的改革是提高小学语文教学水平的有力保障。小学生写作文最大的困难就是会不知道写什么，经过长期的教学观察，笔者发现学生在刚刚拿到作文题目时，脑子里并非没有思路，只不过由于小学生的语言组织能力较弱，在写作文时，很难将自己的思路整理清楚，这也直接导致了小学生拿到作文题目无从下笔的状况。而为了转变这种教学方式，教师需要从生活小事中引导学生进行写作素材的积累，每天进行微练笔，提高写作能力。
例如：在针对四年级阶段的学生开展微作文教学时，教师会发现学生的素材积累不够充分，直接影响了作文内容的丰富性，为了转变这种状况，教师可以将微练笔作为学生需要完成的日常任务之一。在教师的引导下，学生可以每天记录一段“小日记”，每天积累一件让自己觉得开心或难过的事情，并且尝试用比较简洁的语言表达出来，以随笔的形式写在作文本上。然而，在引导学生微作文随笔练习的时候，教师也应当注意在小学阶段，让学生每天坚持写随笔是比较困难的，教师应当树立正确的语文教学理念，提高自身的教学理论水平，丰富教学方法与技能的知识储备，针对学生生长发育特殊阶段的心理与生理特征，科学合理的转变语文教学方式。比如教师可以不强制规定学生的随笔内容，甚至不去严格规定随笔的字数，给学生留出更多自由发挥的空间，把每天生活中发生的精彩事件或情绪细节记录下来，这样四年级阶段的学生会有更加浓厚的记录兴趣。与此同时，教室还可以在布置随笔任务的时候添加一些奖励环节，用小奖品来激励学生记录随笔。通过这样的教学方法啊，引导学生多写多练来积累大作文素材，提高写作水平。
三、利用特殊句式开展微作文教学，培养写作技巧
在小学语文教学工作开展过程当中，培养学生的写作能力是很多一线教师比较头疼的问题，这是因为小学生的语言积累较少，如果没有专业教师的指导或足够的阅读积累，学生只能够写出比较稚嫩的语言。在批改小学作文时，很多一线教师也会发现，大多数学生的作文内容相对啰嗦，在语言凝练这方面表现尤其不足。为了转变这种教学状况，教师可以在日常教学中渗透微作文教学，重点培养学生的语言凝练能力。
例如：日常教学微作文写作时，教师可以以一个成语或一个句子为例引导学生进行仿句练习。比如教师要培养学生写作“反问句”的能力，在作文课上就抽时间，以此为目标开展一个写作专题，专门练习反问句的写法。教师可以在多媒体上呈现若干个一般句，让学生将这些一般句转换成反问句，教师还可以在黑板上写出一些主要场景，让学生围绕这些场景随机造句。通过这样的教学方法，在一节作文课的时间之内，学生就掌握了一个特殊句式的写作方法，将这种特殊句式运用到我们日常的写作当中，也可以提升学生凝练语言的能力，培养写作技巧。
总结：
作文不仅在语文试卷中占有较大的分值比例，也关系到学生语文综合运用能力和书面表达能力的发展。因此，教师要重视作文教学，在教学中通过创设多样化的情境，激发学生写作兴趣;重视写作方法的传授，奠定学生写作基础;在课外阅读中引导学生积累有效的素材;并加强练习，切实提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]朱艳华.谈小学语文高年级的"微写作"[J].语文课内外，2020，（5）：186.
[2]张锦斌.微型日记与小学语文写作教学的有效融合策略探讨[J].语文课内外，2020，（25）：197.
浙江省绍兴市柯桥区马鞍小学马鞍校区 312072
关键词：小学语文;写作教学;微作文
前言：
目前我國小学语文教学现状中忽视素质能力教学，整体教学水平相对落后，因此对新课程背景下的小学语文教学改革进行研究有重要的现实意义。在教学学生写作的过程中，通过采取恰当的教学方法，引导学生撰写微作文，有利于提升个人的写作技巧，帮助学生建立写作信心。
一、利用图片视频开展微作文教学，丰富写作内容
小学语文教学的重要任务是培养学生的语言能力，激发学生的想象力与创造力，培养学生语文学习的兴趣，但是长期以来受传统教学理念的影响，小学语文教学过度注重语文理论基础知识的教学，忽视学生想象能力与创造能力的培养，使得我国小学语文教学水平背离素质教育的初衷。在此背景下，为了更好地引导学生学习作文写作，教师可以在日常教学中渗透一些微作文写作的教学内容，利用图片视频开展微作文教学。
例如：想象作文在小学阶段是比较具有挑战性的作文类型，一方面想象作文的写作需要学生具有较为丰富的知识储备，能够在想象的过程中依托现实基础和科学逻辑进行合理的想象，另一方面，想象作文的写作在小学阶段并不是练习重点，很多学生在缺乏练习的背景下，很难写出出彩的作文。而为了更好地引导学生完成这一类作文的写作，教师可以在日常教学中开展微作文练习。以“30年后的我”这篇想象作文为例，通过让学生在课堂上想象自己30年后的状态，以此为内容来写作一篇作文，培养学生的想象能力。将作文题目布置下去之后，教师可以先给学生留出五分钟左右的时间，自由讨论自己30年后，想要成为一个怎样的人？这一过程主要是让学生之间互相交换思路，并且对自己的写作内容进行整体框架的架构，但是需要注意的是，小学阶段学生的想象能力毕竟是有限的，在认知水平的局限下，很多小学生写作这篇作文会出现比较严重的同质化现象。为了避免这种状况，教师可以在接下来的教学引导中，利用多媒体技术为学生播放一段视频。现如今网络上有很多采访小学生“未来梦想”的视频，教师可以随机截取或剪辑一段精华视频，在课堂上为学生播放。由于这篇作文是一篇微作文的写作，教师只需要引导学生写出“未来想做的职业”以及“未来的生活状态”即可。有了视频内容的提醒，学生的思路会变得更加宽阔，教师会发现学生在进行微作文写作时，想法变多了，内容也变得丰富了。通过这样的教学，有利于提高学生的写作能力，帮助学生打开思路，更好地进行微作文写作。
二、利用生活记录开展微作文教学，积累写作素材
在注重培养学生想象力与创造力，加强学生素质教育的语文新课程教学背景下，小学语文教学内容的改革是提高小学语文教学水平的有力保障。小学生写作文最大的困难就是会不知道写什么，经过长期的教学观察，笔者发现学生在刚刚拿到作文题目时，脑子里并非没有思路，只不过由于小学生的语言组织能力较弱，在写作文时，很难将自己的思路整理清楚，这也直接导致了小学生拿到作文题目无从下笔的状况。而为了转变这种教学方式，教师需要从生活小事中引导学生进行写作素材的积累，每天进行微练笔，提高写作能力。
例如：在针对四年级阶段的学生开展微作文教学时，教师会发现学生的素材积累不够充分，直接影响了作文内容的丰富性，为了转变这种状况，教师可以将微练笔作为学生需要完成的日常任务之一。在教师的引导下，学生可以每天记录一段“小日记”，每天积累一件让自己觉得开心或难过的事情，并且尝试用比较简洁的语言表达出来，以随笔的形式写在作文本上。然而，在引导学生微作文随笔练习的时候，教师也应当注意在小学阶段，让学生每天坚持写随笔是比较困难的，教师应当树立正确的语文教学理念，提高自身的教学理论水平，丰富教学方法与技能的知识储备，针对学生生长发育特殊阶段的心理与生理特征，科学合理的转变语文教学方式。比如教师可以不强制规定学生的随笔内容，甚至不去严格规定随笔的字数，给学生留出更多自由发挥的空间，把每天生活中发生的精彩事件或情绪细节记录下来，这样四年级阶段的学生会有更加浓厚的记录兴趣。与此同时，教室还可以在布置随笔任务的时候添加一些奖励环节，用小奖品来激励学生记录随笔。通过这样的教学方法啊，引导学生多写多练来积累大作文素材，提高写作水平。
三、利用特殊句式开展微作文教学，培养写作技巧
在小学语文教学工作开展过程当中，培养学生的写作能力是很多一线教师比较头疼的问题，这是因为小学生的语言积累较少，如果没有专业教师的指导或足够的阅读积累，学生只能够写出比较稚嫩的语言。在批改小学作文时，很多一线教师也会发现，大多数学生的作文内容相对啰嗦，在语言凝练这方面表现尤其不足。为了转变这种教学状况，教师可以在日常教学中渗透微作文教学，重点培养学生的语言凝练能力。
例如：日常教学微作文写作时，教师可以以一个成语或一个句子为例引导学生进行仿句练习。比如教师要培养学生写作“反问句”的能力，在作文课上就抽时间，以此为目标开展一个写作专题，专门练习反问句的写法。教师可以在多媒体上呈现若干个一般句，让学生将这些一般句转换成反问句，教师还可以在黑板上写出一些主要场景，让学生围绕这些场景随机造句。通过这样的教学方法，在一节作文课的时间之内，学生就掌握了一个特殊句式的写作方法，将这种特殊句式运用到我们日常的写作当中，也可以提升学生凝练语言的能力，培养写作技巧。
总结：
作文不仅在语文试卷中占有较大的分值比例，也关系到学生语文综合运用能力和书面表达能力的发展。因此，教师要重视作文教学，在教学中通过创设多样化的情境，激发学生写作兴趣;重视写作方法的传授，奠定学生写作基础;在课外阅读中引导学生积累有效的素材;并加强练习，切实提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]朱艳华.谈小学语文高年级的"微写作"[J].语文课内外，2020，（5）：186.
[2]张锦斌.微型日记与小学语文写作教学的有效融合策略探讨[J].语文课内外，2020，（25）：197.
浙江省绍兴市柯桥区马鞍小学马鞍校区 312072