阅读教学是整个语文教学的基础。令人遗憾的是，目前不少语文教师都程度不同地忽视了阅读教学。他们有的范读了一遍课文之后，其余的时间便是讲。我现教高一语文，可是有不少学生读起课文来，结结巴巴，丢字添字，不会停顿，更谈不上读出语气和感情。我觉得这是语文教学的弊病。
　　新的《中学语文课程标准》对朗读给予了高度重视，教师满堂灌，用繁琐分析代替学生阅读的现象受到了克服，语文课出现了“书声琅琅”的可喜现象。但也产生了另一种偏向，那就是用集体讨论代替学生个人阅读，用朗读代替默读。阅读教学既然要以个体活动为基础，我们就不可忽视个人默读的作用，要给学生通过个人阅读来充分品味、体验课文的时间和空间。显然，朗读技巧的指导不能代替学生默读时的体验和品位。所以，我们在强调“书声琅琅”的同时，也不能忽视了“鸦雀无声”。语文课并不总是热热闹闹的，有时就需要让学生潜心读书、静思默想，有“沉浸浓郁，含英咀华”的充分时间和空间。
　　要用相当的时间组织学生阅读课文，绝对不要认为这样做会影响教学进度。要把它贯彻课堂教学的始终，做到讲前有读，讲后有读，边讲边读。读中有讲，讲中有读，使读和将有机会地结合起来，充分调动学生的学习主动性。
　　朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。要重视对学生的阅读指导，特别是朗读之前要提出要求，读后要进行讲评，并随着学生不断进步，逐步提高要求。首先要指导学生正确地读，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。在正确地读的基础上，方可进一步要求读得通顺流畅，读出不同语调，读出词语、句子、段落之间的停顿，读出充沛的感情。这样的读，有助于理解课文。否则，不提要求，放任自流，形式上热热闹闹，效果是不好的。默读要在学生具有一定朗读能力的基础上进行，要做到不出声、不指读，集中注意力。默读前，可先提出思考题，引导学生边读边思考，准备回答教师提出的问题。在默读的基础上，还可以进行复述全文或片段等方面的訓练，以培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。
　　对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道铁门槛。语文课程内容和方法的改革，都应该从这里出发，而不能离开这个起点。语文教师要成为文本作者的“知音”，首先不能仅仅依靠教学参考书，而应如古人所说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”（刘勰《文心雕龙.知音》），要多读古今优秀诗文。其次应该选择一些重要的美学和文艺学论著，视野宽了，立足点高了，既能宏观把握、又能微观深入，语文阅读教学才能进入游刃有余的境界。