浓郁的文化氛围和优美的育人环境，是一种新教育理念的展示，是文化积淀和校园精神的流露，能起到凝聚人心、潜移默化的育人作用。因此，教师应该利用班级这个小天地，充分挖掘课堂、教室内外墙壁环境、幼儿园公共橱窗等有效资源，努力营造良好的阅读环境，让幼儿在浓郁的书香氛围中爱读书、会读书、读好书。
　　
　　一、利用课堂主阵地，浸润阅读文化
　　
　　幼儿的早期阅读不是机械地看书、识字，而是调动一切感官去观察、思维、理解视觉所及的信息内容。因此，除了图书阅读，我们应该通过多种手段，选择多种材料，开展新颖多样的幼儿阅读活动。
　　
　　1.讲
　　开展“故事大王”比赛：复述故事比赛是幼儿对经典故事的记忆性复述，使孩子对世界文化瑰宝有了更好的掌握，对幼儿语言的运用与表达有着较好的帮助：而创编故事、成长故事讲述等，更加满足了幼儿爱幻想的欲望，也使得孩子们更加敢想、会想，创造性得到了较大的发展。
　　
　　2.画
　　让幼儿用自己的画笔将阅读过的文学作品画出来，有对故事内容连续展示的连环画，有对故事内容较为喜欢的单幅作品展示，有创编故事的绘画比赛等。幼儿在画中更加了解了故事，使得阅读更加深入、形象。
　　
　　3.演
　　童话剧表演、亲子经典诵读等活动，吸引着家长的加入，孩子们的兴致倍增。在表演中，孩子们体悟到文学作品中的精彩剧情和经典对话，收获到了表演成功的乐趣，发展了语言表达能力。
　　
　　4.做
　　图书制作、书签制作、童话人物服装设计等，鼓励幼儿选择自己需要的材料参与活动。孩子们真正成为活动的主人，在做中学、做中读，兴趣盎然。
　　
　　5.换
　　开展图书交换站活动，让幼儿相互间进行图书交换，实现资源共享，拓宽阅读渠道，营造阅读氛围，分享阅读乐趣。
　　
　　二、利用墙壁区角。展示阅读过程
　　
　　处处有文化，步步可阅读。把班级的每个墙壁、走廊、过道都开辟成幼儿阅读的互动区，以展示家长与幼儿共同阅读的文学作品。展示的内容有：①家长与幼儿搜集的有关阅读内容，有图片、文字，也有原著作品等；②幼儿用自己的小手表现出来的文学作品，有绘画作品、手工制作等。
　　幼儿阅读互动区成了幼儿独立自主、实现自我价值的互动天地，在这里孩子有了成功的体验，使他们更加关注阅读并喜欢阅读。同时，在展示作品的观赏中，他们也实现了资源共享，拓宽了视野，也使每个家庭的阅读水平、展示方式有了不同程度的提高。
　　
　　三、利用班级宣传板。实施阅读导航
　　
　　教师的阅读需要引领，幼儿阅读及亲子阅读亦需要引导。开辟班级教室外的“家园链接板块”和室内的“阅渎文化展示板块”，向家长展示班级课程实施的过程，传递着适合自己班级幼儿年龄特点的有关阅读经验和班级特有的文化气息。
　　例如，在阅读《桃树下的小白兔》这个文学作品时，在家长园地隆重推出这一阅读书目，让家长积极参与。有的家长立即下栽了作品内容，有的打印了彩色照片，丰富了阅读资源。幼儿独立阅读、亲子阅读后，我们即兴让孩子们展现阅读成果，孩子们自己画的、用卡纸做的桃花满墙盛开。一个个动人的续编故事在小卡片上动情地讲述着，教室内外墙壁上都是《桃树下的小白兔》故事的有关内容，整个班级成为故事的海洋、童话的天地。
　　
　　四、利用园本化媒介，放大阅读成果
　　
　　阅读需要展示，我园有两个宣传媒介：公共橱窗和牵手报。幼儿园的橱窗共有7个板块，每月有一期的“阅读文化”专栏，主题丰富，有“阅读伴我行”“五彩阅读”等；形式丰富，有文字、图片、照片、作品等。所有的内容都由教’师、家长共同搜集，课题组教师具体指导。报纸更是成为家长交流阅读体会、分享育儿经验的天地
　　我们充分发挥两大园本媒介的功效，让幼儿和家长积极参与，家长通过阅读掌握一些阅读指导的技巧与方法，辅导幼儿展示自己的阅读作品。孩子的心灵是明亮的但也是柔弱的，他们渴望思想和心智得到引领，渴望伴着书香快乐地成长。我们充分利用班级小团体，营造浓郁的书香氛围，做幼儿和家长的阅读老师与阅读参谋，让阅读活动五彩缤纷，让阅读智慧精彩纷呈，幼儿的阅读之花一定会更加鲜艳夺目。