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“阅读是吸收，写作是倾吐”，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。传统写作教学忽视阅读，一味讲解，长期将学生置于枯燥的单一训练中，使得对写作存在误解，久而久之就出现了抵触心理。在新课改背景下的写作教学要基于阅读有计划、有目的地开展，以此调动学生，让其在不断阅读、拓展中实现能力的提升，下面我就结合实际围绕“读”与“学”作简要阐述，抛砖引玉。
1. 积累——搜集素材，夯实基础
写作是语言输出的过程，要想流畅表达，就必须让“输入”大于“输出”，方可文思泉涌，流利成文。美国总统约翰逊说过：“为了写作，一个作家的绝大部分时间花在阅读上，甚至要翻遍半个图书馆才能写成一本书”，可见阅读在写作中十分重要。
一篇英语文章是由词汇、短语和句子构成的，写作前的素材积累是必要的，只要准备充分，学生才能有信心、有底气写好，否则再有思想都是空谈。“巧妇难为无米之炊”就是当下高中生写作的现状，针对这一问题，就可结合文本内容引导学生积累素材，以Module 5 Unit 1 Getting along with others一课教学为例，在讲解时就可适当拓展，针对其中词汇。短语以及句式展开积累，让学生在理解基础上运用，为写作做好准备。首先，围绕两个重要短语“get along/on with...”、“develop friendship”进行造句，像“I get along well with Mia. I like her kindness”、“Mike is very open-minded. I want to develop friendship with him”，在这一过程中，学生不仅积累了短语，还搜集了很多词汇。之后，就可提高难度，紧扣常用词汇“worth”、“worthy”、“worthwhile”展开句型拓展。在这一环节，考虑到难度较大，学生认知能力参差不齐，要适当放慢速度，确保其掌握。
这样一来，基于文本阅读，学生就能掌握到很多内容，在积累中培养写作意识，习惯性地整理素材，以备写作之需。教学中会遇到不同体裁的文章，就可抓住机会介绍，让学生不断积累，逐步建立其对写作的兴趣。
2. 仿写——读写结合，培养能力
当下高中生每每谈及写作，都觉得很难，不知道从何下手，将其视作任务，草草凑字数上交。对于这样的现状，就要借仿写改善，一方面给学生写作提供支架，降低表达难度;另一方面重温文本，加深理解，揣摩其精彩处，将其内化吸收。
著名文学家胡适曾说过：“凡富于创造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造”，可见，创新表达源于模仿。在小学时期，学生就乐于模仿，如今到了高中其就更擅长。模仿能力也更成熟。意识到这一点，在阅读教学之后就要鼓励学生模仿，针对其中精彩片段展开，在仿写中获得启发，自然地表达自身想法。在这一过程中，要充分发挥自身引导者作用，在讲解文本时将读与写结合，找到两者的连接点，以此促进仿写。在教学Module 6 Unit 4 Helping people around the world时，在Reading部分有几个句子在表达上很好，就可将其作为例句先让学生了解：（1）It’s a great honor to be invited. （2）I am honored to be with you today at your commencement.在理解的基础上就可让学生模仿，充分领回去一种“honor”的词性与用法，之后尝试造句。
借助仿写，学生在书面表达时就不会觉得太难，先模仿，后造句，之后创新，按照这样的顺序循序渐进，就能不断提升学生写作能力，让其在表达中直抒胸臆，写出令自己满意的文章，有效落实教学目标。
3. 拓展——豐富资源，提升素养
在传统写作课堂，对于写作教学，往往是“教师说，学生写”的模式，十分单一，这让学生逐渐丧失对写作的兴趣。针对这一问题，就可借助当下的资源扩展学生阅读资源，让其不断丰富认知，将所见所感融入写作，给文章点缀亮点。
为了改善传统单一的教学模式，可在写作教学中设计一些阅读活动，以此激发学生，让其在实践中体悟写作乐趣，在参与中萌生表达欲望。这样一来，就能让学生主动参与到教学中，大大提高效率，让写作课堂更具实效。在教学Module 6 Unit 3 Understanding each other一文时，文章主要介绍了四个国家不同的文化，十分有趣，但由于篇幅有限，学生的阅读是有限的。对此，就可设计拓展阅读任务：Choose a favorite country to collect relevant cultural materials in groups. Language is well organized and group representatives speak in class.随后，就可在班级交流，一起探究不同国家文化间的差异。对于这一活动，学生十分感兴趣，积极参与，这使得课堂上有关“Cultural difference”的讨论十分到位，让学生感触颇深。
通过这一方式，不仅拓宽了学生眼界，让其对阅读内容有更深入的了解，还切实提升其口语能力，随后安排有关“文化差异”的写作，学生在表达时就很流畅，将自身感悟尽数写出，体会到“笔酣墨饱”，无形中提升自身表达能力。
总之，以读促写是高中英语写作教学的常用方式，将其运用到课堂上，不仅能提高学生的阅读和写作技巧，还能培养学生积累意识，让其在仿写中学会借鉴，不断提升，进而获得创新的灵感，让写作教学落到实处。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）
1. 积累——搜集素材，夯实基础
写作是语言输出的过程，要想流畅表达，就必须让“输入”大于“输出”，方可文思泉涌，流利成文。美国总统约翰逊说过：“为了写作，一个作家的绝大部分时间花在阅读上，甚至要翻遍半个图书馆才能写成一本书”，可见阅读在写作中十分重要。
一篇英语文章是由词汇、短语和句子构成的，写作前的素材积累是必要的，只要准备充分，学生才能有信心、有底气写好，否则再有思想都是空谈。“巧妇难为无米之炊”就是当下高中生写作的现状，针对这一问题，就可结合文本内容引导学生积累素材，以Module 5 Unit 1 Getting along with others一课教学为例，在讲解时就可适当拓展，针对其中词汇。短语以及句式展开积累，让学生在理解基础上运用，为写作做好准备。首先，围绕两个重要短语“get along/on with...”、“develop friendship”进行造句，像“I get along well with Mia. I like her kindness”、“Mike is very open-minded. I want to develop friendship with him”，在这一过程中，学生不仅积累了短语，还搜集了很多词汇。之后，就可提高难度，紧扣常用词汇“worth”、“worthy”、“worthwhile”展开句型拓展。在这一环节，考虑到难度较大，学生认知能力参差不齐，要适当放慢速度，确保其掌握。
这样一来，基于文本阅读，学生就能掌握到很多内容，在积累中培养写作意识，习惯性地整理素材，以备写作之需。教学中会遇到不同体裁的文章，就可抓住机会介绍，让学生不断积累，逐步建立其对写作的兴趣。
2. 仿写——读写结合，培养能力
当下高中生每每谈及写作，都觉得很难，不知道从何下手，将其视作任务，草草凑字数上交。对于这样的现状，就要借仿写改善，一方面给学生写作提供支架，降低表达难度;另一方面重温文本，加深理解，揣摩其精彩处，将其内化吸收。
著名文学家胡适曾说过：“凡富于创造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造”，可见，创新表达源于模仿。在小学时期，学生就乐于模仿，如今到了高中其就更擅长。模仿能力也更成熟。意识到这一点，在阅读教学之后就要鼓励学生模仿，针对其中精彩片段展开，在仿写中获得启发，自然地表达自身想法。在这一过程中，要充分发挥自身引导者作用，在讲解文本时将读与写结合，找到两者的连接点，以此促进仿写。在教学Module 6 Unit 4 Helping people around the world时，在Reading部分有几个句子在表达上很好，就可将其作为例句先让学生了解：（1）It’s a great honor to be invited. （2）I am honored to be with you today at your commencement.在理解的基础上就可让学生模仿，充分领回去一种“honor”的词性与用法，之后尝试造句。
借助仿写，学生在书面表达时就不会觉得太难，先模仿，后造句，之后创新，按照这样的顺序循序渐进，就能不断提升学生写作能力，让其在表达中直抒胸臆，写出令自己满意的文章，有效落实教学目标。
3. 拓展——豐富资源，提升素养
在传统写作课堂，对于写作教学，往往是“教师说，学生写”的模式，十分单一，这让学生逐渐丧失对写作的兴趣。针对这一问题，就可借助当下的资源扩展学生阅读资源，让其不断丰富认知，将所见所感融入写作，给文章点缀亮点。
为了改善传统单一的教学模式，可在写作教学中设计一些阅读活动，以此激发学生，让其在实践中体悟写作乐趣，在参与中萌生表达欲望。这样一来，就能让学生主动参与到教学中，大大提高效率，让写作课堂更具实效。在教学Module 6 Unit 3 Understanding each other一文时，文章主要介绍了四个国家不同的文化，十分有趣，但由于篇幅有限，学生的阅读是有限的。对此，就可设计拓展阅读任务：Choose a favorite country to collect relevant cultural materials in groups. Language is well organized and group representatives speak in class.随后，就可在班级交流，一起探究不同国家文化间的差异。对于这一活动，学生十分感兴趣，积极参与，这使得课堂上有关“Cultural difference”的讨论十分到位，让学生感触颇深。
通过这一方式，不仅拓宽了学生眼界，让其对阅读内容有更深入的了解，还切实提升其口语能力，随后安排有关“文化差异”的写作，学生在表达时就很流畅，将自身感悟尽数写出，体会到“笔酣墨饱”，无形中提升自身表达能力。
总之，以读促写是高中英语写作教学的常用方式，将其运用到课堂上，不仅能提高学生的阅读和写作技巧，还能培养学生积累意识，让其在仿写中学会借鉴，不断提升，进而获得创新的灵感，让写作教学落到实处。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）