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【摘要】幽默教学法是思想政治理论课教师不可或缺的一种教学方法。它可以消除学生疲劳，活跃课堂气氛；开发学生心智，激发学生求知欲；粘合师生情感，和谐师生关系；发展学生能力，优化学生个性。然而从目前民办高职院校思想政治理论课的教学现状来看，幽默教学法应用状况不尽如人意。要解决这一现状，就要从民办高职院校思想政治理论课幽默教学的原则要求出发，对民办高职院校思想政治理论课幽默教学进行思考，深入建构民办高职院校思想政治理论课幽默教学设想，激发学生的学习兴趣，达到政治理论课德智兼备的双重教学目的。
【关键词】民办高职院校；思想政治理论课；幽默教学；经验；思考
思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道、主阵地。尤其是在民办高职院校，思想政治理论课肩负着素质教育和保障大学生健康成长的重要使命，有着其他专业课不可替代的作用。为了更好地上好此课，《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中明确指出，思想政治理论课教师要“多用喜闻乐见的语言，生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃课堂气氛，启发学生思考，把科学理论讲清楚、说明白。”为此，本文从民办高职院校思想政治理论课幽默教学现状、必要性及其原则要求出发，探讨了民办高职院校深入开展思想政治理论课幽默教学的建设构想，以期提高民办高职院校思想政治理论课的课堂实效性。
一、目前民办高职院校思想政治理论课幽默教学现状
所谓幽默教学法，是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的教学实践活动过程。其实质是形神兼备的——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以愉悦感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育收益。它是思想政治理论课教师不可或缺的一种教学方法。由于思想政治理论课教学需要教师以大量的语言阐释马克思主义基本原理和党的路线、方针、政策等内容，因此幽默教学法的应用显得至关重要。然而，从目前教学的现状来看，民办高职院校的思想政治理论课工作虽然取得了一些成绩，总结了一些经验，探索出了许多好的教学方式、方法，但也存在不少问题，具体来说：
1.教学内容知识性强，脱离了职业教育实际。目前思想政治理论课在教学内容上，过分强调其知识性教育，在很大程度上忽视了思想政治理论课育人的功能。具体表现在课程讲授中教师没有很好地贴近实际、贴近生活、贴近学生，脱离了学生个体发展的实际需要，导致课堂枯燥、烦闷，学生的学习热情不足、学习兴趣不高。
2.教学形式陈旧、呆板。目前思想政治理论课的教学方式还主要是传统单一的满堂灌、说教式的陈旧教学方式，即一间教室、一本教材、一份教案、一块黑板、一支粉笔，课堂上老师讲得口干舌燥，课堂下学生听得昏昏欲睡，讲话、看小说时有发生。这种单一的教学模式使得教学缺乏吸引力、感染力、灵活性和趣味性，难以让学生积极参与教学活动，教学效果不尽如人意。
3.教学语言理论性太强。民办高职院校的学生生源层次复杂，有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生以及五年高职毕业的学生等。对于文化课基础本来就薄弱的他们来说，用理论性较强的政治术语教学，只会使得他们觉得思想政治理论课远离现实，是“玄学”，不“务实”，导致他们只会死记硬背而不能达到真正地理解、掌握与运用。
4.教师体态严肃。思想政治理论课是理论性非常强的科学，易枯燥乏味而难以调动学生的学习兴趣和积极性。而教师讲授时的严肃态度更加渲染了思想政治理论课的严肃性，导致课堂沉闷、乏味，学生兴趣缺乏，容易对思想政治理论课产生逆反心理。
综上所述，在民办高职院校思想政治理论课的实际教学中，无论从教学内容到教学形式，还是从教学语言到教学体态，课堂教学都过于严肃，缺少趣味性，导致了学生学习兴趣低下，学习目标模糊、学习动机不强，我们应正视这一问题的严重性。
二、民办高职院校思想政治理论课幽默教学的必要性
第一，消除学生疲劳，活跃课堂气氛。长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”在思想政治理论课教学中，教师用幽默的话语进行教学，可以给沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，消除学生的疲劳，形成愉悦、和谐的教学气氛。
第二，开发学生心智，激发学生求知欲。法国著名的演讲专家梅荫兹·雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出，更能为人所接受。”[1]所以，在严肃的思想政治理论课中使用幽默教学法不仅能吸引学生的注意力，引发学生的思维想象，也能激发学生的求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。
第三，粘合师生情感，和谐师生关系。据调查表明，最受学生欢迎的教师是风趣幽默的教师。由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的距离，达到“亲其师而信其道”，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
第四，发展学生能力，优化学生个性。教师直接以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默。学生耳濡目染，则能逐渐培养起幽默感，养成乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，进而优化其非智力因素。[2]
三、民办高职院校思想政治理论课幽默教学的原则要求
1.教学内容高雅化、丰富化。这是幽默教学的基础和前提。思想政治理论课作为对大学生进行思想道德素质与职业修养的主阵地，其实质就决定了其内容必须高雅。此外，从教学内容上来看，思想政治理论课的内容应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、能力培养、行为养成三者的结合。为此，思想政治理论课教师必须丰富教学内容，把课堂的知识教学与课外的实践活动结合进行,使空洞的理论课活跃起来，激发学生的学习热情。
2.教学形式多样化、灵活化。这是幽默教学的客观要求。相同的教学内容，采用不同的教学形式，可以导致不同的学习效果。教师在讲授过程中，可以灵活地运用多种教学形式，如讨论法、演讲法、调查法、电话教学、多媒体教学，提高学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的学习中理解、掌握知识。
3.教学语言幽默化、轻松化。这是幽默教学的重要条件。思想政治理论课教学语言幽默化、轻松化首先要求教师有广博的知识修养，掌握大量的幽默故事、俗语、谚语等。其次，要求教师有乐观的精神，豁达的人生态度对待生活、教学和学生。这样教师才能够用幽默、轻松的语言讲解教学内容，表达思想感情。当然，幽默语言不能滥用，强拉硬扯，更不能喧宾夺主。
4.教师体态温和化、饱满化。这是教师内在修养、素质和气质的外在表现，是幽默教学不可或缺的要素。它包括教师态度温和化和精神饱满化两个方面。首先，教师要通过微笑、温和化地教学，用真诚友善的态度关心、体贴学生，与学生保持良好的人际关系，为幽默教学奠定基础。其次，教师要对教学职业无限忠诚和热爱，对本专业、本课程的全面了解和深刻理解，精神饱满。如果没有这些素质和修养，搞好幽默教学是不可能的。
四、民办高职院校深入开展思想政治理论课幽默教学的建构设想
海特曾说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”[3]教师的幽默闪烁着智慧的光芒，它不是为了博得轻浮一笑，而是源于对某一问题的熟练驾驭和深刻把握。而这需要教师，尤其是民办高职院校的教师，在教学实践中不断学习、积累、培养和修练。本人结合前人的经验和自己的实践，对深入开展民办高职院校思想政治理论课幽默教学提出如下构想：
1.构建幽默心态，培养幽默品质。幽默感是“乐观宽厚的处世态度和从生活（包括言语生活）矛盾中感知笑源笑料并将其转化表达为可引发笑声之作品的能力。”[4]对于一个教师来说，他应当具备豁达乐观、宽容同情的处事待人态度，对生活哲理的感悟能力，能够敏锐地发现生活中可笑的一面和可爱的一面，把他的幽默品质与生活见解融为一体，才可能理解幽默，才可能有幽默的谈吐。
2.构建幽默资料档案，积累幽默素材。幽默素材一般不是教师首创的，这就需要教师建立一个便于索引和查阅的幽默资料档案，用以收集今后可能有用的幽默资料。一般说来，幽默资料的来源主要有以下几个方面：一是从博览群书中汲取。这就要求教师开拓视野、丰富营养从中汲取与教材内容有关的笑话、格言、警句等。二是从社会生活中不断积累。如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的俏皮话、打油诗等。三是从学生的知识错误中提炼。学生在学习过程中，对知识理解上的偏差和错误所产生的幽默，经过积累、提炼，再反馈到教学中去，能让学生在笑声中纠正错误，获得新知。
3.构建幽默整合机制，成功实施幽默教学。幽默教学的成功实施，除了积累一些幽默素材之外，还要掌握一些技巧和方法，具体来说：
第一，要了解幽默教学对象。在民办高职院校，学生层次分差比较大，所以教师应分清对象，因材施教，切忌千篇一律，更不能以讽刺、挖苦的幽默教学，要尊重学生，真诚以言，以达到预期的教育效果。
第二，要掌握幽默教学技法。幽默的技巧多种多样，如移植法、归谬法、文学修辞法等。不同的方式会形成不同的效果，在教学中就有可能创造出不同的新鲜活泼的幽默来。
第三，要注意幽默教学的时机。幽默要运用得恰到好处，就必须注意运用地时机。例如在学生心理疲劳、注意力分散时，及时插入幽默，则可以调节呆板沉闷的课堂气氛。
然而，对于一个老师来说，这些技巧和方法同时掌握并做到三者的有机结合运用并不容易。这就需要建立一个幽默整合机制，使教学对象、教学技法、教学时机三者协调起来，为教师成功实施幽默教学奠定基础。
4.构建幽默反馈机制，提高幽默水平。幽默有利于教学，但我们决不能够为幽默而幽默。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”[5]如果脱离教学内容，一味调笑逗乐、插科打诨，则会弄巧成拙，影响教学效果。教学幽默是“形外神内，形神兼备”的。形不以制造诙谐笑料为目的，而是为达到教学目的这个神服务的一个手段。因此，来自学生的种种反馈信息，能有效地调节教师的教学活动。注意检查，权衡幽默的过程和结果，依靠“反思”是提高教学幽默水平不可忽视的环节。
幽默是一门科学，也是一种艺术。思想政治理论课教师，必须努力提高自己的幽默教学艺术，成为教学语言的幽默大师。只有这样，才能充分发挥幽默艺术在思想政治理论课教学中的作用，使思想政治理论课变得生动活泼，充满艺术魅力，才能激发学生的学习兴趣，达到政治理论课德智兼备的双重教学目的。
参考文献
[1]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社,1995(374).
[2]胡兴松.教学幽默艺术[J].政治思想教育,2000(2).
[3]鲍门.幽默教学:一门表演艺术[J].外国中小学教育,1989(6).
[4]谭达人.言语幽默[M].北京:三联书店,1997(8).
[5]老舍.老舍论创作[M].上海:上海文艺出版社,1982(86).
作者简介：和芳芳（1983—），女，河北隆尧人，硕士，北京吉利大学基础部教师，研究方向：马克思主义理论的教育教学。
【关键词】民办高职院校；思想政治理论课；幽默教学；经验；思考
思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道、主阵地。尤其是在民办高职院校，思想政治理论课肩负着素质教育和保障大学生健康成长的重要使命，有着其他专业课不可替代的作用。为了更好地上好此课，《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中明确指出，思想政治理论课教师要“多用喜闻乐见的语言，生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃课堂气氛，启发学生思考，把科学理论讲清楚、说明白。”为此，本文从民办高职院校思想政治理论课幽默教学现状、必要性及其原则要求出发，探讨了民办高职院校深入开展思想政治理论课幽默教学的建设构想，以期提高民办高职院校思想政治理论课的课堂实效性。
一、目前民办高职院校思想政治理论课幽默教学现状
所谓幽默教学法，是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的教学实践活动过程。其实质是形神兼备的——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以愉悦感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育收益。它是思想政治理论课教师不可或缺的一种教学方法。由于思想政治理论课教学需要教师以大量的语言阐释马克思主义基本原理和党的路线、方针、政策等内容，因此幽默教学法的应用显得至关重要。然而，从目前教学的现状来看，民办高职院校的思想政治理论课工作虽然取得了一些成绩，总结了一些经验，探索出了许多好的教学方式、方法，但也存在不少问题，具体来说：
1.教学内容知识性强，脱离了职业教育实际。目前思想政治理论课在教学内容上，过分强调其知识性教育，在很大程度上忽视了思想政治理论课育人的功能。具体表现在课程讲授中教师没有很好地贴近实际、贴近生活、贴近学生，脱离了学生个体发展的实际需要，导致课堂枯燥、烦闷，学生的学习热情不足、学习兴趣不高。
2.教学形式陈旧、呆板。目前思想政治理论课的教学方式还主要是传统单一的满堂灌、说教式的陈旧教学方式，即一间教室、一本教材、一份教案、一块黑板、一支粉笔，课堂上老师讲得口干舌燥，课堂下学生听得昏昏欲睡，讲话、看小说时有发生。这种单一的教学模式使得教学缺乏吸引力、感染力、灵活性和趣味性，难以让学生积极参与教学活动，教学效果不尽如人意。
3.教学语言理论性太强。民办高职院校的学生生源层次复杂，有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生以及五年高职毕业的学生等。对于文化课基础本来就薄弱的他们来说，用理论性较强的政治术语教学，只会使得他们觉得思想政治理论课远离现实，是“玄学”，不“务实”，导致他们只会死记硬背而不能达到真正地理解、掌握与运用。
4.教师体态严肃。思想政治理论课是理论性非常强的科学，易枯燥乏味而难以调动学生的学习兴趣和积极性。而教师讲授时的严肃态度更加渲染了思想政治理论课的严肃性，导致课堂沉闷、乏味，学生兴趣缺乏，容易对思想政治理论课产生逆反心理。
综上所述，在民办高职院校思想政治理论课的实际教学中，无论从教学内容到教学形式，还是从教学语言到教学体态，课堂教学都过于严肃，缺少趣味性，导致了学生学习兴趣低下，学习目标模糊、学习动机不强，我们应正视这一问题的严重性。
二、民办高职院校思想政治理论课幽默教学的必要性
第一，消除学生疲劳，活跃课堂气氛。长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”在思想政治理论课教学中，教师用幽默的话语进行教学，可以给沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，消除学生的疲劳，形成愉悦、和谐的教学气氛。
第二，开发学生心智，激发学生求知欲。法国著名的演讲专家梅荫兹·雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出，更能为人所接受。”[1]所以，在严肃的思想政治理论课中使用幽默教学法不仅能吸引学生的注意力，引发学生的思维想象，也能激发学生的求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。
第三，粘合师生情感，和谐师生关系。据调查表明，最受学生欢迎的教师是风趣幽默的教师。由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的距离，达到“亲其师而信其道”，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
第四，发展学生能力，优化学生个性。教师直接以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默。学生耳濡目染，则能逐渐培养起幽默感，养成乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，进而优化其非智力因素。[2]
三、民办高职院校思想政治理论课幽默教学的原则要求
1.教学内容高雅化、丰富化。这是幽默教学的基础和前提。思想政治理论课作为对大学生进行思想道德素质与职业修养的主阵地，其实质就决定了其内容必须高雅。此外，从教学内容上来看，思想政治理论课的内容应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、能力培养、行为养成三者的结合。为此，思想政治理论课教师必须丰富教学内容，把课堂的知识教学与课外的实践活动结合进行,使空洞的理论课活跃起来，激发学生的学习热情。
2.教学形式多样化、灵活化。这是幽默教学的客观要求。相同的教学内容，采用不同的教学形式，可以导致不同的学习效果。教师在讲授过程中，可以灵活地运用多种教学形式，如讨论法、演讲法、调查法、电话教学、多媒体教学，提高学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的学习中理解、掌握知识。
3.教学语言幽默化、轻松化。这是幽默教学的重要条件。思想政治理论课教学语言幽默化、轻松化首先要求教师有广博的知识修养，掌握大量的幽默故事、俗语、谚语等。其次，要求教师有乐观的精神，豁达的人生态度对待生活、教学和学生。这样教师才能够用幽默、轻松的语言讲解教学内容，表达思想感情。当然，幽默语言不能滥用，强拉硬扯，更不能喧宾夺主。
4.教师体态温和化、饱满化。这是教师内在修养、素质和气质的外在表现，是幽默教学不可或缺的要素。它包括教师态度温和化和精神饱满化两个方面。首先，教师要通过微笑、温和化地教学，用真诚友善的态度关心、体贴学生，与学生保持良好的人际关系，为幽默教学奠定基础。其次，教师要对教学职业无限忠诚和热爱，对本专业、本课程的全面了解和深刻理解，精神饱满。如果没有这些素质和修养，搞好幽默教学是不可能的。
四、民办高职院校深入开展思想政治理论课幽默教学的建构设想
海特曾说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”[3]教师的幽默闪烁着智慧的光芒，它不是为了博得轻浮一笑，而是源于对某一问题的熟练驾驭和深刻把握。而这需要教师，尤其是民办高职院校的教师，在教学实践中不断学习、积累、培养和修练。本人结合前人的经验和自己的实践，对深入开展民办高职院校思想政治理论课幽默教学提出如下构想：
1.构建幽默心态，培养幽默品质。幽默感是“乐观宽厚的处世态度和从生活（包括言语生活）矛盾中感知笑源笑料并将其转化表达为可引发笑声之作品的能力。”[4]对于一个教师来说，他应当具备豁达乐观、宽容同情的处事待人态度，对生活哲理的感悟能力，能够敏锐地发现生活中可笑的一面和可爱的一面，把他的幽默品质与生活见解融为一体，才可能理解幽默，才可能有幽默的谈吐。
2.构建幽默资料档案，积累幽默素材。幽默素材一般不是教师首创的，这就需要教师建立一个便于索引和查阅的幽默资料档案，用以收集今后可能有用的幽默资料。一般说来，幽默资料的来源主要有以下几个方面：一是从博览群书中汲取。这就要求教师开拓视野、丰富营养从中汲取与教材内容有关的笑话、格言、警句等。二是从社会生活中不断积累。如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的俏皮话、打油诗等。三是从学生的知识错误中提炼。学生在学习过程中，对知识理解上的偏差和错误所产生的幽默，经过积累、提炼，再反馈到教学中去，能让学生在笑声中纠正错误，获得新知。
3.构建幽默整合机制，成功实施幽默教学。幽默教学的成功实施，除了积累一些幽默素材之外，还要掌握一些技巧和方法，具体来说：
第一，要了解幽默教学对象。在民办高职院校，学生层次分差比较大，所以教师应分清对象，因材施教，切忌千篇一律，更不能以讽刺、挖苦的幽默教学，要尊重学生，真诚以言，以达到预期的教育效果。
第二，要掌握幽默教学技法。幽默的技巧多种多样，如移植法、归谬法、文学修辞法等。不同的方式会形成不同的效果，在教学中就有可能创造出不同的新鲜活泼的幽默来。
第三，要注意幽默教学的时机。幽默要运用得恰到好处，就必须注意运用地时机。例如在学生心理疲劳、注意力分散时，及时插入幽默，则可以调节呆板沉闷的课堂气氛。
然而，对于一个老师来说，这些技巧和方法同时掌握并做到三者的有机结合运用并不容易。这就需要建立一个幽默整合机制，使教学对象、教学技法、教学时机三者协调起来，为教师成功实施幽默教学奠定基础。
4.构建幽默反馈机制，提高幽默水平。幽默有利于教学，但我们决不能够为幽默而幽默。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”[5]如果脱离教学内容，一味调笑逗乐、插科打诨，则会弄巧成拙，影响教学效果。教学幽默是“形外神内，形神兼备”的。形不以制造诙谐笑料为目的，而是为达到教学目的这个神服务的一个手段。因此，来自学生的种种反馈信息，能有效地调节教师的教学活动。注意检查，权衡幽默的过程和结果，依靠“反思”是提高教学幽默水平不可忽视的环节。
幽默是一门科学，也是一种艺术。思想政治理论课教师，必须努力提高自己的幽默教学艺术，成为教学语言的幽默大师。只有这样，才能充分发挥幽默艺术在思想政治理论课教学中的作用，使思想政治理论课变得生动活泼，充满艺术魅力，才能激发学生的学习兴趣，达到政治理论课德智兼备的双重教学目的。
参考文献
[1]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社,1995(374).
[2]胡兴松.教学幽默艺术[J].政治思想教育,2000(2).
[3]鲍门.幽默教学:一门表演艺术[J].外国中小学教育,1989(6).
[4]谭达人.言语幽默[M].北京:三联书店,1997(8).
[5]老舍.老舍论创作[M].上海:上海文艺出版社,1982(86).
作者简介：和芳芳（1983—），女，河北隆尧人，硕士，北京吉利大学基础部教师，研究方向：马克思主义理论的教育教学。