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摘 要：在高师历史教学中，教师要树立以人为本，以学生发展为本的理念，紧密结合教学内容，精心设计问题情境，发挥教学机智，把时事政治适当引入课堂教学，更加注重强化对学生正确人生态度的引领，让他们做关心国事的活力一代，为他们的成长成才及以后为人师表发挥更好的引领作用，凸显历史教育的现实意义。
关键词：历史教学；人生态度；成长成才
在高师教学工作中，历史学科承担着传授知识、培养能力和引领学生思想观点的多重职责。师范生未来都要走上教书育人的岗位，人生观念与态度对人才培养工作的影响非常大。历史是一本浩瀚的书，在人类发展的历史进程中，历史事件与不同历史人物为后来者提供了研究的广泛空间。如何从历史的教训中摸索前进的道路，如何以史为鉴更好地开创未来，是历史教学所承担的重要职责，也是培养未来高素质人才的内在要求。教师在历史教学工作中要注重结合教学内容，充分整合资源，用历史唯物主义观引导学生去发掘人类历史的发展规律，提高学生综合素养，并在这一过程中强化对学生积极人生态度的引导，为学生成长成才导航。
一、以生命的震撼教育学生，维护和平义不容辞
生命对每一个人都是最为宝贵的，失去了生命，一切的精彩将会灰飞烟灭。在历史的长河中，不同发展阶段、不同历史事件中包涵了诸多的生命。教师在教学中，可以通过教材内容的拓展延伸，以鲜活的生命为素材对学生进行教育，让他们内心受到震撼。
例如，在“抗日战争”内容教学中，要让学生更加深刻地认识这一场非正义战争的危害，给中国人民带来的灾难。在课堂教学过程中，笔者向学生出示了一组图片和数据，通过列图表的方式向学生揭示了抗日战争期间我国抗日军民死亡人数和财产损失，并通过一组极具震撼力的图片让学生认识到这一场战争的残酷、日本侵略者的残暴。第一张照片，是一个年幼的中国孩子被万恶的日本鬼子挑在刺刀尖上的残酷画面，这样的一个鲜活小生命还没有来得及多看一眼这个世界，就死在了侵略者的魔爪下。其余的照片分别是下关江北尸体堆积如山的场景、南京大屠杀中残暴的场景。在这样一组图片的视觉震撼中，笔者引导学生认真回顾这一场侵略战争对中国人民造成的巨大灾难，同时联系到当前现实，让学生进行深入思考。这时，学生无不义愤填膺，纷纷表达自己的抗议与愤慨。有些学生认为，应该将这笔血账记在日本军国主义分子头上，将来一定要清算这笔账。笔者乘势引导学生将这样的民族情感与我们的学习紧密联系起来，当代青少年应当努力学习增长本领，让我们的国家变得更加强大，这才是遏制这种非正义战争再次出现的有效手段。这样，让学生感受到肩上的责任，感受到保卫祖国、维护和平的义不容辞。
二、以历史的真实教育学生，正确全面看待问题
历史教学最为主要的一点是还原真实的历史，让学生站在全面、真实、深刻的角度，去看待每一个历史事件，每一个历史人物。通过这种还原历史真实面貌的探究活动，让学生在历史学习中能够形成实事求是、全面客观看待问题的思维。因此，平时在教学中，我们可以结合教材，让学生通过各种方式搜集相关资料，在课堂上进行研究讨论，各抒己见，学会正确全面地看待问题。
三、以浓厚的情境教育学生，民主才是发展主流
当前，民主这一话题成为了社会各阶层广泛关注的内容。中国的民主发展，经历了一个曲折的过程。在“民主政治建设的曲折发展”教学过程中，笔者向学生介绍了某一特殊时期对民主法治的破坏，通过纪录片及图片的形式，引导学生直观地认识到民主发展的曲折性，加深了学生对民主法治对维护国家安定、保障人民安居乐业方面重要作用的认识。接下来，笔者引导学生联系当前我国民主政治方面的巨大成就，如人民代表大会制度等等，加深认识。通过这样的对比，让学生看到民主政治的发展，感悟到民主才是发展的主流。
四、以拓展的活动教育学生，未来发展勇于担责
当今的高师生是最具活力的阶层，他们未来将要承担起建设祖国、复兴中华民族的历史重任。教师在历史教学中，要通过一些拓展的活动来增强学生的感知，让他们受到教育，增强学生的责任感，更好地为学生成长成才导航。“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中吸取智慧，提高人文素质，形成正确的世界观、人生观和价值观……”
例如，在教学“发达的古代农业”内容时，教师可以在介绍古代农业所取得成就的基础上，将清朝期间我国耕地的数量和现在的耕地进行对比，了解到减少的耕地主要是用于建设开发，引导学生对这样的问题进行一分为二的思考与讨论。一方面，耕地的减少主要是转变为我国各项建设所需要的土地，这体现了我国经济与社会发展的状况。另一方面，也要守好土地的生命线，要注重基本耕地的保护，要强化环境保护，要避免过度砍伐导致水土流失，影响生态环境，通过兼顾发展与保护的问题，来保证我国经济与社会的良性发展。笔者还引导学生进行进一步分析，如何有效突破这一矛盾，学生畅所欲言，归纳梳理出了强化环境保护、提高农业科技贡献率、合理控制人口等多条措施。在这样的主题探究活动中，学生能够站得更高，看得更远，增强了历史责任感。
综上所述，在学校教育中，历史学科承担着传授知识、培养能力和引领学生思想观点的多重职责。师范学生，将来都要走上教书育人的岗位，人生观念与态度对人才培养工作的影响非常大。历史是一本浩瀚的书，在人类发展的历史进程中，历史事件与不同历史人物为后来者提供了研究的广泛空间。如何从历史的教训中摸索前进的道路，如何以史为鉴更好地开创未来，是历史教学所承担的重要职责，也是培养未来高素质人才的内在要求。在高师历史教学中，教师要树立以人为本，以学生发展为本的理念，紧密结合教学内容，精心设计问题情境，发挥教学机智，把时事政治适当引入课堂教学，更加注重强化对学生正确人生态度的引领，让他们做关心国事的活力一代，为他们的成长成才及以后为人师表发挥更好的引领作用，也更凸显历史教育的现实意义。
参考文献：
[1]李淑君，李洪东.历史教学中如何创设情境[J].成功，2008（6）.
[2]梁励.论历史教学中问题情境的创设[J].课程·教材·教法，2005（5）.
（江苏省徐州高等师范学校）
关键词：历史教学；人生态度；成长成才
在高师教学工作中，历史学科承担着传授知识、培养能力和引领学生思想观点的多重职责。师范生未来都要走上教书育人的岗位，人生观念与态度对人才培养工作的影响非常大。历史是一本浩瀚的书，在人类发展的历史进程中，历史事件与不同历史人物为后来者提供了研究的广泛空间。如何从历史的教训中摸索前进的道路，如何以史为鉴更好地开创未来，是历史教学所承担的重要职责，也是培养未来高素质人才的内在要求。教师在历史教学工作中要注重结合教学内容，充分整合资源，用历史唯物主义观引导学生去发掘人类历史的发展规律，提高学生综合素养，并在这一过程中强化对学生积极人生态度的引导，为学生成长成才导航。
一、以生命的震撼教育学生，维护和平义不容辞
生命对每一个人都是最为宝贵的，失去了生命，一切的精彩将会灰飞烟灭。在历史的长河中，不同发展阶段、不同历史事件中包涵了诸多的生命。教师在教学中，可以通过教材内容的拓展延伸，以鲜活的生命为素材对学生进行教育，让他们内心受到震撼。
例如，在“抗日战争”内容教学中，要让学生更加深刻地认识这一场非正义战争的危害，给中国人民带来的灾难。在课堂教学过程中，笔者向学生出示了一组图片和数据，通过列图表的方式向学生揭示了抗日战争期间我国抗日军民死亡人数和财产损失，并通过一组极具震撼力的图片让学生认识到这一场战争的残酷、日本侵略者的残暴。第一张照片，是一个年幼的中国孩子被万恶的日本鬼子挑在刺刀尖上的残酷画面，这样的一个鲜活小生命还没有来得及多看一眼这个世界，就死在了侵略者的魔爪下。其余的照片分别是下关江北尸体堆积如山的场景、南京大屠杀中残暴的场景。在这样一组图片的视觉震撼中，笔者引导学生认真回顾这一场侵略战争对中国人民造成的巨大灾难，同时联系到当前现实，让学生进行深入思考。这时，学生无不义愤填膺，纷纷表达自己的抗议与愤慨。有些学生认为，应该将这笔血账记在日本军国主义分子头上，将来一定要清算这笔账。笔者乘势引导学生将这样的民族情感与我们的学习紧密联系起来，当代青少年应当努力学习增长本领，让我们的国家变得更加强大，这才是遏制这种非正义战争再次出现的有效手段。这样，让学生感受到肩上的责任，感受到保卫祖国、维护和平的义不容辞。
二、以历史的真实教育学生，正确全面看待问题
历史教学最为主要的一点是还原真实的历史，让学生站在全面、真实、深刻的角度，去看待每一个历史事件，每一个历史人物。通过这种还原历史真实面貌的探究活动，让学生在历史学习中能够形成实事求是、全面客观看待问题的思维。因此，平时在教学中，我们可以结合教材，让学生通过各种方式搜集相关资料，在课堂上进行研究讨论，各抒己见，学会正确全面地看待问题。
三、以浓厚的情境教育学生，民主才是发展主流
当前，民主这一话题成为了社会各阶层广泛关注的内容。中国的民主发展，经历了一个曲折的过程。在“民主政治建设的曲折发展”教学过程中，笔者向学生介绍了某一特殊时期对民主法治的破坏，通过纪录片及图片的形式，引导学生直观地认识到民主发展的曲折性，加深了学生对民主法治对维护国家安定、保障人民安居乐业方面重要作用的认识。接下来，笔者引导学生联系当前我国民主政治方面的巨大成就，如人民代表大会制度等等，加深认识。通过这样的对比，让学生看到民主政治的发展，感悟到民主才是发展的主流。
四、以拓展的活动教育学生，未来发展勇于担责
当今的高师生是最具活力的阶层，他们未来将要承担起建设祖国、复兴中华民族的历史重任。教师在历史教学中，要通过一些拓展的活动来增强学生的感知，让他们受到教育，增强学生的责任感，更好地为学生成长成才导航。“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中吸取智慧，提高人文素质，形成正确的世界观、人生观和价值观……”
例如，在教学“发达的古代农业”内容时，教师可以在介绍古代农业所取得成就的基础上，将清朝期间我国耕地的数量和现在的耕地进行对比，了解到减少的耕地主要是用于建设开发，引导学生对这样的问题进行一分为二的思考与讨论。一方面，耕地的减少主要是转变为我国各项建设所需要的土地，这体现了我国经济与社会发展的状况。另一方面，也要守好土地的生命线，要注重基本耕地的保护，要强化环境保护，要避免过度砍伐导致水土流失，影响生态环境，通过兼顾发展与保护的问题，来保证我国经济与社会的良性发展。笔者还引导学生进行进一步分析，如何有效突破这一矛盾，学生畅所欲言，归纳梳理出了强化环境保护、提高农业科技贡献率、合理控制人口等多条措施。在这样的主题探究活动中，学生能够站得更高，看得更远，增强了历史责任感。
综上所述，在学校教育中，历史学科承担着传授知识、培养能力和引领学生思想观点的多重职责。师范学生，将来都要走上教书育人的岗位，人生观念与态度对人才培养工作的影响非常大。历史是一本浩瀚的书，在人类发展的历史进程中，历史事件与不同历史人物为后来者提供了研究的广泛空间。如何从历史的教训中摸索前进的道路，如何以史为鉴更好地开创未来，是历史教学所承担的重要职责，也是培养未来高素质人才的内在要求。在高师历史教学中，教师要树立以人为本，以学生发展为本的理念，紧密结合教学内容，精心设计问题情境，发挥教学机智，把时事政治适当引入课堂教学，更加注重强化对学生正确人生态度的引领，让他们做关心国事的活力一代，为他们的成长成才及以后为人师表发挥更好的引领作用，也更凸显历史教育的现实意义。
参考文献：
[1]李淑君，李洪东.历史教学中如何创设情境[J].成功，2008（6）.
[2]梁励.论历史教学中问题情境的创设[J].课程·教材·教法，2005（5）.
（江苏省徐州高等师范学校）