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【摘 要】 语文教学中每一组、每一篇课文乃至每一节课，都要依据总的教学目标和各学年的教学重点，确定一项阅读与作文的训练点，让学生具体感知训练点的内容及学习方法，这可以让学生愉快地投入学习之中。
【关 键 词】 训练点；基础；课堂效率
进入了六年级的教学，我时常感到课堂40分钟太短暂了，有时课文层次才弄清，主要内容却没时间归纳清楚，或者刚理解分析了文章的重点句段，朗读又没时间了，总之很难把工具性和人文性在一节语文课中恰当地结合起来，很难在有限的40分钟里把备课中预设的东西完成，情急之下，只好牵着学生鼻子走，什么教学设计、教学方法可想而知是难以得到落实的。整堂语文课下来，学生觉得累，老师觉得更累。思前想后，还是觉得自己的教学设计让学生难以接受，容量太大，头绪太繁杂。
如何使课堂教学像磁石一般，把孩子们牢牢地吸引住，让他们高高兴兴地学，有滋有味地学？我自己尝试着改变课堂，这就是注意抓住训练点，带动语文教学全过程，指导学生自己学，逐步让他们由“爱学”到“会学”，提高课堂教学效率。
一、揭示训练点，使学生愉快地投入学习
每一组、每一篇课文乃至每一节课，都要依据总的教学目标和各学年的教学重点，确定一项阅读与作文的训练点，因此，上课伊始，用生动、形象、简单的实例，让学生具体感知训练点的内容及学习方法，可以让学生愉快地投入学习。
学习《聂将军和日本小姑娘》，训练点是“了解人物的特点”。上课后，我请大家听说一段话：聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。然后，又慈爱地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。聂将军见这孩子两眼里流露出惊恐的神色，就拿过一个洗干净的梨子，和蔼地说：“这梨洗干净了，吃吧！”美穗子见聂将军和善可亲，便接过梨慢慢地吃起来。开饭的时间到了，聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。
听后，我让学生说说聂将军是怎样一个人。学生说：“他是个和蔼可亲的人。”我又问：“你怎么知道他是个和蔼可亲的人？”学生列举了上述一段话中聂将军的表现。在此基础上，我指出：读书时，要抓住人物的外貌、语言、动作，了解人物的特点。这节课就以《聂将军和日本小姑娘》为例，学习了解人物特点的方法。这样，既揭示了本课的训练点，又引起了学生的学习兴趣；既初步了解了训练点的内容，又知道了学习方法；既进行了听说训练，又创设了学习情境。学生的注意力集中在训练点上，兴趣盎然地投入了新的学习。揭示训练点，我还采用过听写、阅读、背诵片断、回答问题及口头作文等方式。
二、落实训练点，使学生在新的追求中逐步走向独立学习
（一）突出训练点，简化教学程序
在教学中，依据训练点的需要安排教学程序，学习的内容不同，教学程序也自然有别。学习《卢沟桥烽火》，训练点是：点明中心的文章，怎样体会中心思想。我选用的教学程序是：朗读课文，掌握主要内容；默读课文，找中心句；读议全文是怎样表现中心的。
（二）教给方法，放手让学生去学
这里，“放手”二字尤为重要。学生在课堂上，可以自由地、以自己喜欢的方式读书、思索；也可以按自己的认识去体会文章、提出问题、各抒己见。作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容。只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同存小异。这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已，老师也会感到其乐无穷。
（三）方法灵活，直奔目标
为使学生掌握训练点，我尽力选用不同的方法：或读或议；或表演或绘画；或阅读或作文……为体会《莫泊桑拜师》中莫泊桑对学习的执着，我让学生分角色去掉叙述语言直接对话，他们为莫泊桑谦虚、好学的精神所感染。学习《理想的风筝》时，让学生依据书中的记叙实地表演，来体会刘老师的高尚品德。
（四）激发鼓励，活跃思维
课堂上，不能让一个人偷闲，要把学生的积极性极大限度地调动起来。为此，尽力给全体学生开辟学习及表达的机会，增加多人次的练习机会，减少单独训练的次数。采取激疑、设疑、质疑等方式，通过表扬、比赛、评定成绩等办法，把学生紧紧地吸在课堂教学这块磁石上，既不能坐等，也不能迟钝，创设一个非常适合的情境。
三、应用训练点，进行读写实践，使学生在成功的喜悦中学会学习
学习了训练点，不等于学习任务的完成，为使学生掌握训练点，在教学中要设计练习，使学生在读写的具体应用中加深对训练点的理解。学习了归纳主要内容的方法，就让学生再读两篇短文，独立归纳主要内容。
在教学《三打白骨精》这课时，我放手让学生利用学过的归纳主要内容的方法去概括文章，学生有的采用段意相加的方法，有的采用谁在哪里干什么，结果怎样的方法，有的采用向题目提问的方法，还有的采用勾画文章重点句的方法，整堂课大部分时间是学生在交流，学生学得轻松，我教得也开心，课堂效率大大提高。在学习了“中心要明确”，就让学生讲评自己的作文。学习了“描写要具体”，就设计一个片断练习。
在这些练习中，学生只有自己动手、动脑去完成。练习的结果，由学生评议来总结。而学生的评议，往往会激发起新的学习乐趣。抓住训练点，组织语文教学全过程，这是语文教学效率提高的一个有效途径。
【参考文献】
[1] 裴娟. 立足文本，捕捉训练点[J]. 小学教学参考（语文），2014（8）.
[2] 李文周. 找准训练点，提高语言文字的运用能力[J]. 新课程（中旬），2014（4）.
[3] 谢芬. 挖掘文本语言训练点，提升学生语言能力[J]. 新课程（小学），2014（5）.
【关 键 词】 训练点；基础；课堂效率
进入了六年级的教学，我时常感到课堂40分钟太短暂了，有时课文层次才弄清，主要内容却没时间归纳清楚，或者刚理解分析了文章的重点句段，朗读又没时间了，总之很难把工具性和人文性在一节语文课中恰当地结合起来，很难在有限的40分钟里把备课中预设的东西完成，情急之下，只好牵着学生鼻子走，什么教学设计、教学方法可想而知是难以得到落实的。整堂语文课下来，学生觉得累，老师觉得更累。思前想后，还是觉得自己的教学设计让学生难以接受，容量太大，头绪太繁杂。
如何使课堂教学像磁石一般，把孩子们牢牢地吸引住，让他们高高兴兴地学，有滋有味地学？我自己尝试着改变课堂，这就是注意抓住训练点，带动语文教学全过程，指导学生自己学，逐步让他们由“爱学”到“会学”，提高课堂教学效率。
一、揭示训练点，使学生愉快地投入学习
每一组、每一篇课文乃至每一节课，都要依据总的教学目标和各学年的教学重点，确定一项阅读与作文的训练点，因此，上课伊始，用生动、形象、简单的实例，让学生具体感知训练点的内容及学习方法，可以让学生愉快地投入学习。
学习《聂将军和日本小姑娘》，训练点是“了解人物的特点”。上课后，我请大家听说一段话：聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。然后，又慈爱地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。聂将军见这孩子两眼里流露出惊恐的神色，就拿过一个洗干净的梨子，和蔼地说：“这梨洗干净了，吃吧！”美穗子见聂将军和善可亲，便接过梨慢慢地吃起来。开饭的时间到了，聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。
听后，我让学生说说聂将军是怎样一个人。学生说：“他是个和蔼可亲的人。”我又问：“你怎么知道他是个和蔼可亲的人？”学生列举了上述一段话中聂将军的表现。在此基础上，我指出：读书时，要抓住人物的外貌、语言、动作，了解人物的特点。这节课就以《聂将军和日本小姑娘》为例，学习了解人物特点的方法。这样，既揭示了本课的训练点，又引起了学生的学习兴趣；既初步了解了训练点的内容，又知道了学习方法；既进行了听说训练，又创设了学习情境。学生的注意力集中在训练点上，兴趣盎然地投入了新的学习。揭示训练点，我还采用过听写、阅读、背诵片断、回答问题及口头作文等方式。
二、落实训练点，使学生在新的追求中逐步走向独立学习
（一）突出训练点，简化教学程序
在教学中，依据训练点的需要安排教学程序，学习的内容不同，教学程序也自然有别。学习《卢沟桥烽火》，训练点是：点明中心的文章，怎样体会中心思想。我选用的教学程序是：朗读课文，掌握主要内容；默读课文，找中心句；读议全文是怎样表现中心的。
（二）教给方法，放手让学生去学
这里，“放手”二字尤为重要。学生在课堂上，可以自由地、以自己喜欢的方式读书、思索；也可以按自己的认识去体会文章、提出问题、各抒己见。作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容。只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同存小异。这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已，老师也会感到其乐无穷。
（三）方法灵活，直奔目标
为使学生掌握训练点，我尽力选用不同的方法：或读或议；或表演或绘画；或阅读或作文……为体会《莫泊桑拜师》中莫泊桑对学习的执着，我让学生分角色去掉叙述语言直接对话，他们为莫泊桑谦虚、好学的精神所感染。学习《理想的风筝》时，让学生依据书中的记叙实地表演，来体会刘老师的高尚品德。
（四）激发鼓励，活跃思维
课堂上，不能让一个人偷闲，要把学生的积极性极大限度地调动起来。为此，尽力给全体学生开辟学习及表达的机会，增加多人次的练习机会，减少单独训练的次数。采取激疑、设疑、质疑等方式，通过表扬、比赛、评定成绩等办法，把学生紧紧地吸在课堂教学这块磁石上，既不能坐等，也不能迟钝，创设一个非常适合的情境。
三、应用训练点，进行读写实践，使学生在成功的喜悦中学会学习
学习了训练点，不等于学习任务的完成，为使学生掌握训练点，在教学中要设计练习，使学生在读写的具体应用中加深对训练点的理解。学习了归纳主要内容的方法，就让学生再读两篇短文，独立归纳主要内容。
在教学《三打白骨精》这课时，我放手让学生利用学过的归纳主要内容的方法去概括文章，学生有的采用段意相加的方法，有的采用谁在哪里干什么，结果怎样的方法，有的采用向题目提问的方法，还有的采用勾画文章重点句的方法，整堂课大部分时间是学生在交流，学生学得轻松，我教得也开心，课堂效率大大提高。在学习了“中心要明确”，就让学生讲评自己的作文。学习了“描写要具体”，就设计一个片断练习。
在这些练习中，学生只有自己动手、动脑去完成。练习的结果，由学生评议来总结。而学生的评议，往往会激发起新的学习乐趣。抓住训练点，组织语文教学全过程，这是语文教学效率提高的一个有效途径。
【参考文献】
[1] 裴娟. 立足文本，捕捉训练点[J]. 小学教学参考（语文），2014（8）.
[2] 李文周. 找准训练点，提高语言文字的运用能力[J]. 新课程（中旬），2014（4）.
[3] 谢芬. 挖掘文本语言训练点，提升学生语言能力[J]. 新课程（小学），2014（5）.