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导读
MOOC作为一种新的在线教育模式，对传统的职业教育既是挑战也是机遇。将MOOC融入传统课堂，实现优势互补，已成为当前职业教育发展的一个必然趋势。江苏省金坛中等专业学校进行的“基于MOOC的混合式教学”探究，将MOOC与传统课堂教学相融合，实现线上线下结合、课内课外互补的混合式教学，让学生在自由的学习环境中开展自主性学习、探究性学习、协作性学习、互动性学习，激发学生的学习兴趣，培养学生自觉主动学习的能力，从而为其终身学习打下坚实基础。
【摘 要】在借鉴慕课、混合式教学等相关研究与应用成果的基础上，在职业教学实践中提出了“任务驱动、循序渐进”的基于MOOC的混合式教学模式，旨在通过“线上慕课自学”“线下互动探究”“混合拓展提升”三个阶段具有适当难度梯度的学习，实现知识的自主内化，循序提升知识技能，从而为终身学习奠定坚实基础。
【关键词】MOOC；混合式教学；自主学习
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）04-0058-03
【作者简介】范丽，江苏省金坛中等专业学校（江苏常州，213200）教师，高级讲师，主要研究方向为会计专业教学。
MOOC一方面有利于促进教育公平，另一方面引起我们对传统教学理念、教学设计以及教学模式有效性的思考。单一的MOOC教学师生互动欠佳、教学反馈延迟是其不足之处，加之不受控制的学习动机和学习者的背景等因素，导致学习者课程完成率较低，预期的教学效果难以达到。随之应运而生的混合式教学（Blended-Learning）恰好结合了传统教学和现代教育技术的优势，力争将学生作为学习主人的积极性、主动性与创造性充分激发并展现出来；而教师则引导、启发、监控教学过程，实现传统学习和数字网络化学习的优势互补。
一、线上慕课：学生自主学习
MOOC（Massive Open Online Course）又称为“慕课”，以其具有创新性的教学模式和学习方法、开放的课程、完整的教学设计、优质的教学资源、快捷高效的过程评价和实时反馈机制等保证教学质量。学习者根据自己的兴趣在MOOC平台自主选择课程资源，如何学习、什么时候学习和学习环境的选择都由学生自主决定。学习者通过MOOC平台获得学习资源，自主进行学习活动和学习反馈，这对于培养学生自主学习的意识和能力具有十分重要的现实意义。
职业学校借助MOOC为学生提供优质的课程资源和便捷的学习平台。以我校学生学习会计专业课“财经法规与会计职业道德”为例，教师首先优选并建设MOOC优质课程资源；然后对学情、教学内容、教学目标进行充分分析，共梳理知识点24个，进行教学策略设计、教学媒体选择（包括真实案例呈现、视频讲解、在线题库等）和学习评价设计（包括自评、互评、行业专家评和师生共评等）。
我校部分学生学习兴趣和热情不高，基础知识较薄弱，自主学习意识和能力较差，但多数学生好奇心强且思维敏捷。学生在网络MOOC平台上，根据自己的情况选择想学的课程，并进行注册、选课和分组；然后学习“财经法规与会计职业道德”课程计划、内容和考核要求，安排学习时间，自主选择学习方式和学习伙伴等。他们查看学习任务，并分析任务、明确问题，在MOOC平台上观看微视频以模仿训练，并完成任务点和相关测试等，边学边做，边做边学，实现理实一体。
教师则利用MOOC平台进行教学设计及实施，以建构主义学习理论为指导，发挥主导作用，积极帮助和引导学生完成知识建构，让学生实现循序渐进式知识内化和自主学习能力的提升。
MOOC平台还有论坛，学生可以建立自己的网上论坛，通过讨论话题开展学习，依靠自身努力获取知识，激发了学习兴趣。每个学习任务完成后，学生总结收获，实现知识的内化。学生需要整理遇到的困惑和未解决的问题，并上传至学习论坛，若仍不能解决则准备进行面对面师生课堂探究。
二、线下交流：师生互动探究
线上慕课以基本知识学习为主，初步构建知识。利用碎片化知识点视频，学生能灵活安排自己的学习时间，尝试理解核心知识，并做少量的有针对性的测验。学生利用平台向伙伴或MOOC教学助手寻求解决学习难题的方法，教师通过分析小测验成绩和平台中的交流信息，及时发现学生的学习难点和错误观念，对教学目标、方法和内容加以调整。此时的互动方式是自学自测、平台交流、教师调整教学。学生通过互动体验加深自我认识，及时解惑改正；教师通过互动体验则能较真实地了解学生，适当调整教学。
在深入学习阶段，突出任务情境真实性、协同作业、现场研讨与成果展示对深度學习的重要意义，互动方式是布置任务、协作交流、分享成果。学生通过互动体验进行合作交流，取长补短，共同进步；教师通过互动体验得到学生学习成果的反馈，进一步评价、调整教学过程。
在应用创新阶段，一方面要充分发挥知识网络的作用，整合所学知识和技能，将其应用到更复杂的现实生活情境中；另一方面，要根据不同的环境和需要，不断修正和完善核心知识网络。随着经济的快速发展，财经法规也在不断完善。在“财经法规与会计职业道德”课程教学中，我校平时注重引导学生关注财经新闻和与会计专业密切相关的政府官网（比如财政部官网和国家税务总局官网），及时知晓最新政策发布、政策解读、经验交流等。随着《会计法》的修订并施行，学生第一时间将新《会计法》修改的内容上传至学习平台并展开讨论：为什么要修改？具体修改了哪些内容？对我们会计专业学生、会计工作者、会计行业和社会将产生哪些影响？学生互动体验随着知识点的拓展而更深入；教师通过互动体验及时解答疑惑，帮助学生拓展知识点，最终促动学生找到答案。学生深刻领会到财经法规需要与时俱进，同时逐步培养学生不断修正和完善核心知识网络的习惯。
学生在线学习税收法律制度时，对我国营业税为什么要改征增值税、营改增后对会计工作产生哪些影响，以及如何进行账务处理等抽象问题难以理解。于是他们将遇到的困难和未解决的问题带到教室，与同学和老师进行讨论。通过话题讨论、小组协作等方式巩固学生线上学习的知识，解决难点问题，进行总结，实现知识的内化。在学习工资、薪金个人所得税计征时，教师再适当提高课堂训练的难度，达到巩固提高的效果。
三、混合学习：学生拓展提升
线上学生自主学习获取相关专业知识，线下交流师生互动探究答疑解惑。教师根据学生线上线下学习情况，设计训练方案，及时将项目发布至学习平台，以促进知识（技能）的转移，进行强化训练；学生接收任务并展开训练，进行资料查阅、慕课回顾、拓展培训，实现知识的进一步内化，将知识与技能转向实际应用。
阶段性评价通过分析学生的课程学习情况、任务完成率、视频观看率、测验、作业评分、参与论坛讨论等完成。利用MOOC平台，同时借助大数据分析快捷高效地进行课程评价，学生的自主学习过程被全程记录，便于及时分析学生对专业知识的获取情况，并根据学生的学习情况及时调整教学。过程性评价和终结性评价被综合应用于混合式学习评价，兼顾线上评价与线下评价，围绕学生学习态度、自主学习能力、合作学习能力、时间管理能力、任务完成情况等方面进行综合评价。
基于MOOC的混合式教学在职业学校的实践中呈现出以下特点：职校学生参与学习的兴趣和主动性较传统课堂和单一网络课堂得以提高；学生自主参与学习、自觉完成学习任务点的积极性得以提高；大多数学生及时甚至超前完成学习任务，学生学习的自我成就感和自信心得以提高。
通过对我校近年来教学实践的深入调查，得出以下结论：基于MOOC的混合式教学模式极大地提高了MOOC在线课程的教学效果，学生全部完成课程的学习；更为重要的是学生认为此类课程教学模式优于传统课堂教学，提高了他们的自信心、人际交往能力和自主学习能力，并激发了他们对专业的学习兴趣，他们期待学校开设更多的基于MOOC的混合式教学的专业课程。
总之，共享优质教育资源的基于MOOC的混合式教学，有助于推动职业教育教学改革，有助于推动职业学校积极探索学生学籍、学分和专业证书制度的改革，为培养学生自主学习能力打下了坚实基础。职业学校基于MOOC的混合式教学模式的运用正处于实践探索阶段，其发展任重道远。
MOOC作为一种新的在线教育模式，对传统的职业教育既是挑战也是机遇。将MOOC融入传统课堂，实现优势互补，已成为当前职业教育发展的一个必然趋势。江苏省金坛中等专业学校进行的“基于MOOC的混合式教学”探究，将MOOC与传统课堂教学相融合，实现线上线下结合、课内课外互补的混合式教学，让学生在自由的学习环境中开展自主性学习、探究性学习、协作性学习、互动性学习，激发学生的学习兴趣，培养学生自觉主动学习的能力，从而为其终身学习打下坚实基础。
【摘 要】在借鉴慕课、混合式教学等相关研究与应用成果的基础上，在职业教学实践中提出了“任务驱动、循序渐进”的基于MOOC的混合式教学模式，旨在通过“线上慕课自学”“线下互动探究”“混合拓展提升”三个阶段具有适当难度梯度的学习，实现知识的自主内化，循序提升知识技能，从而为终身学习奠定坚实基础。
【关键词】MOOC；混合式教学；自主学习
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）04-0058-03
【作者简介】范丽，江苏省金坛中等专业学校（江苏常州，213200）教师，高级讲师，主要研究方向为会计专业教学。
MOOC一方面有利于促进教育公平，另一方面引起我们对传统教学理念、教学设计以及教学模式有效性的思考。单一的MOOC教学师生互动欠佳、教学反馈延迟是其不足之处，加之不受控制的学习动机和学习者的背景等因素，导致学习者课程完成率较低，预期的教学效果难以达到。随之应运而生的混合式教学（Blended-Learning）恰好结合了传统教学和现代教育技术的优势，力争将学生作为学习主人的积极性、主动性与创造性充分激发并展现出来；而教师则引导、启发、监控教学过程，实现传统学习和数字网络化学习的优势互补。
一、线上慕课：学生自主学习
MOOC（Massive Open Online Course）又称为“慕课”，以其具有创新性的教学模式和学习方法、开放的课程、完整的教学设计、优质的教学资源、快捷高效的过程评价和实时反馈机制等保证教学质量。学习者根据自己的兴趣在MOOC平台自主选择课程资源，如何学习、什么时候学习和学习环境的选择都由学生自主决定。学习者通过MOOC平台获得学习资源，自主进行学习活动和学习反馈，这对于培养学生自主学习的意识和能力具有十分重要的现实意义。
职业学校借助MOOC为学生提供优质的课程资源和便捷的学习平台。以我校学生学习会计专业课“财经法规与会计职业道德”为例，教师首先优选并建设MOOC优质课程资源；然后对学情、教学内容、教学目标进行充分分析，共梳理知识点24个，进行教学策略设计、教学媒体选择（包括真实案例呈现、视频讲解、在线题库等）和学习评价设计（包括自评、互评、行业专家评和师生共评等）。
我校部分学生学习兴趣和热情不高，基础知识较薄弱，自主学习意识和能力较差，但多数学生好奇心强且思维敏捷。学生在网络MOOC平台上，根据自己的情况选择想学的课程，并进行注册、选课和分组；然后学习“财经法规与会计职业道德”课程计划、内容和考核要求，安排学习时间，自主选择学习方式和学习伙伴等。他们查看学习任务，并分析任务、明确问题，在MOOC平台上观看微视频以模仿训练，并完成任务点和相关测试等，边学边做，边做边学，实现理实一体。
教师则利用MOOC平台进行教学设计及实施，以建构主义学习理论为指导，发挥主导作用，积极帮助和引导学生完成知识建构，让学生实现循序渐进式知识内化和自主学习能力的提升。
MOOC平台还有论坛，学生可以建立自己的网上论坛，通过讨论话题开展学习，依靠自身努力获取知识，激发了学习兴趣。每个学习任务完成后，学生总结收获，实现知识的内化。学生需要整理遇到的困惑和未解决的问题，并上传至学习论坛，若仍不能解决则准备进行面对面师生课堂探究。
二、线下交流：师生互动探究
线上慕课以基本知识学习为主，初步构建知识。利用碎片化知识点视频，学生能灵活安排自己的学习时间，尝试理解核心知识，并做少量的有针对性的测验。学生利用平台向伙伴或MOOC教学助手寻求解决学习难题的方法，教师通过分析小测验成绩和平台中的交流信息，及时发现学生的学习难点和错误观念，对教学目标、方法和内容加以调整。此时的互动方式是自学自测、平台交流、教师调整教学。学生通过互动体验加深自我认识，及时解惑改正；教师通过互动体验则能较真实地了解学生，适当调整教学。
在深入学习阶段，突出任务情境真实性、协同作业、现场研讨与成果展示对深度學习的重要意义，互动方式是布置任务、协作交流、分享成果。学生通过互动体验进行合作交流，取长补短，共同进步；教师通过互动体验得到学生学习成果的反馈，进一步评价、调整教学过程。
在应用创新阶段，一方面要充分发挥知识网络的作用，整合所学知识和技能，将其应用到更复杂的现实生活情境中；另一方面，要根据不同的环境和需要，不断修正和完善核心知识网络。随着经济的快速发展，财经法规也在不断完善。在“财经法规与会计职业道德”课程教学中，我校平时注重引导学生关注财经新闻和与会计专业密切相关的政府官网（比如财政部官网和国家税务总局官网），及时知晓最新政策发布、政策解读、经验交流等。随着《会计法》的修订并施行，学生第一时间将新《会计法》修改的内容上传至学习平台并展开讨论：为什么要修改？具体修改了哪些内容？对我们会计专业学生、会计工作者、会计行业和社会将产生哪些影响？学生互动体验随着知识点的拓展而更深入；教师通过互动体验及时解答疑惑，帮助学生拓展知识点，最终促动学生找到答案。学生深刻领会到财经法规需要与时俱进，同时逐步培养学生不断修正和完善核心知识网络的习惯。
学生在线学习税收法律制度时，对我国营业税为什么要改征增值税、营改增后对会计工作产生哪些影响，以及如何进行账务处理等抽象问题难以理解。于是他们将遇到的困难和未解决的问题带到教室，与同学和老师进行讨论。通过话题讨论、小组协作等方式巩固学生线上学习的知识，解决难点问题，进行总结，实现知识的内化。在学习工资、薪金个人所得税计征时，教师再适当提高课堂训练的难度，达到巩固提高的效果。
三、混合学习：学生拓展提升
线上学生自主学习获取相关专业知识，线下交流师生互动探究答疑解惑。教师根据学生线上线下学习情况，设计训练方案，及时将项目发布至学习平台，以促进知识（技能）的转移，进行强化训练；学生接收任务并展开训练，进行资料查阅、慕课回顾、拓展培训，实现知识的进一步内化，将知识与技能转向实际应用。
阶段性评价通过分析学生的课程学习情况、任务完成率、视频观看率、测验、作业评分、参与论坛讨论等完成。利用MOOC平台，同时借助大数据分析快捷高效地进行课程评价，学生的自主学习过程被全程记录，便于及时分析学生对专业知识的获取情况，并根据学生的学习情况及时调整教学。过程性评价和终结性评价被综合应用于混合式学习评价，兼顾线上评价与线下评价，围绕学生学习态度、自主学习能力、合作学习能力、时间管理能力、任务完成情况等方面进行综合评价。
基于MOOC的混合式教学在职业学校的实践中呈现出以下特点：职校学生参与学习的兴趣和主动性较传统课堂和单一网络课堂得以提高；学生自主参与学习、自觉完成学习任务点的积极性得以提高；大多数学生及时甚至超前完成学习任务，学生学习的自我成就感和自信心得以提高。
通过对我校近年来教学实践的深入调查，得出以下结论：基于MOOC的混合式教学模式极大地提高了MOOC在线课程的教学效果，学生全部完成课程的学习；更为重要的是学生认为此类课程教学模式优于传统课堂教学，提高了他们的自信心、人际交往能力和自主学习能力，并激发了他们对专业的学习兴趣，他们期待学校开设更多的基于MOOC的混合式教学的专业课程。
总之，共享优质教育资源的基于MOOC的混合式教学，有助于推动职业教育教学改革，有助于推动职业学校积极探索学生学籍、学分和专业证书制度的改革，为培养学生自主学习能力打下了坚实基础。职业学校基于MOOC的混合式教学模式的运用正处于实践探索阶段，其发展任重道远。